语文调查报告多篇范文

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语文调查报告篇1

调查目的：

习作教学是语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养的重要手段。而语文阅读教学中的小练笔作业训练却能在习作教学中发挥重要的作用，通过借鉴、训练能有效提高学生的习作能力。

为了了解我校高年级学生的习作现状，分析学生习作水平，了解课堂小练笔作业训练的情况，从而使课题研究有方向、有目的、有针对性，进而改进课堂教学，找准方法，提高学生习作水平。特精心设计问卷，开展本次调查。

调查对象：

我校五（1）、六（1）学生。

调查内容：

小学高年级语文阅读教学中有关小练笔作业训练的情况，学生对小练笔作业训练的兴趣，学生现在的习作水平等。

调查方式：

用问卷星开展问卷调查

调查时间：

20xx年1月13日

调查分析

本次通过问卷星对五（1）、六（1）学生进行问卷调查，有效答卷共88份。通过调查分析， 97%的学生对小练笔训练感兴趣，其中17%的学生有兴趣但写不好。有3个学生没有兴趣，不想写。78%的学生认为小练笔对于提高自己的写作水平有很大帮助，只有2个学生认为没有帮助。通过结果分析学生还是很喜欢小练笔训练的。认为它对于自己的习作水平的提高是有帮助的。那么开展小练笔训练提高学生的写作水平是可行的研究。

98%的学生非常希望提高自己的写作水平，调查中只有2人无所谓。学生的写作现状是只有26%的学生能享受写作的快乐，10%的学生有很大困难，不会作文。61%的学生有困难，写不好，内容不具体，语言不生动。作文平均字数达到高年级作文水平的有78%，一部分学生作文字数不够，通过分析可见学生写作水平普遍不高，亟待提高，他们也非常希望提高自己的写作水平，有写作的积极性。关键是找到提高写作水平行之有效的方法。

在小练笔训练中存在的主要问题是在课文中学的写作方法不会在小练笔训练中应用。34%的学生没有做读书笔记，积累好词佳句的习惯。42%的学生没有写日记的习惯。只有34%的学生坚持每天读课外书。通过分析大部分学生没有好的阅读、写作习惯。不重视阅读积累和习作训练。

通过本次调查的结果比较，阅读教学中的小练笔训练提高学生的写作水平是学生感兴趣的方法，现在学生的写作水平普遍不高，亟待提高，学生好的阅读习惯，写作习惯亟待养成。教师在课堂阅读教学中进行小练笔训练，要加大方法指导。让小练笔落在实处，起到练笔的作用，从而提高学生的习作水平。

语文调查报告篇2

作为一名即将毕业的大四学生，我于今年三月参加了学校的集中实习，在这期间我积极努力地工作，虚心向有经验的老师请教。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对语文这门课而言的。为了得到教师和学生的真实想法，我尽量深入师生之中，进一步的跟他们交流和沟通，了解他们的想法，最终获得了一分比较满意的调查报告。

为了全面、详细地获取材料，我不仅只限于我实习所带班级的调查，而且还跨班级、年级调查，甚至还到其他同学所在的实习学校调查。重要的调查的形式是发放调查问卷。同时，我也积极地找学生谈话，同老师交流，以便更好地了解情况。

在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对中学语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。下面我来谈一下这次实习的调查情况。

我被分到了临沂大学附属中学的初中部，该校在临沂地区排名并不靠前，而且近年来生源也在不断减少，主要原因是就读技校的学生增多，临沂市有很多优秀的高中吸收了优秀的生源。学校正在整体装修，对于宿舍和食堂进行整顿和翻新。因此，现阶段学校的教育环境较差。但是据我调查发现，现在临大附中的语文课堂教学，老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。

很多语文老师在备课时，设计了很多的问题，以便上课时提问学生，达到和学生交流的目的。调查中有的语文老师对我说现在的学生比较懒，对学习不是很重视，尤其是语文这门课，认为努力与否考试时都不会得太高的分，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，况且努力了也不一定能取得好成绩。因而，你让他们回家预习课文的时候，大多数学生基本上是不看。因此上课要多提问题，这样才能迫使他们课后去看。

但是老师的教学也并不是十全十美的。语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动中的积极参与者,而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。

我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，以教师为主体，对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了,教师和教材再好的外因也将失去意义。语文教师的素质包括思想、文化、业务等素质。语文教师必须爱岗敬业、爱生乐教，有较强的教改意识，要善于思考和研究语文教学中的问题；要重视教育理论的学习，提高理论水平；要博览群书，丰富知识，拓宽视野，提高文化素养；还要加强教学基本功的训练。江苏省南通会议指出，语文教师必须做到四个“一”：会说一口普通话，做到正确、流畅；能写一手好字，做到规范、美观；会写一般文体的文章，做到内容实在、文字通顺；能背诵一定数量名篇佳作。这四个“一”，每一位语文教师都应做到，特别是青年教师。

另外，我发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问、甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂，其实整个教学质量并不高。我认为，像课堂提问这样的情况，教师应该积极引导学生回答问题思考问题，而不是为了问问题而提问。应该尽最大努力调动学生回答问题的积极性。

在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否?有的老师点评语言单一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付。看似课堂气氛活跃，其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现。我觉得，教师的言行举止会很大的影响自己的学生，因此，在对学生进行评价时要科学合理，不能千篇一律，没有重点的随便评价。

听了一周的语文课，发现老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意它的翻译，考试会可能有所涉及；这种阅读理解题需要同学们好好看看，高考经常会出现类似的题型?整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。中学语文课程标准上说：中学语文教学设定的总目标是“是学生获得基本的语文素养”。由此派生的教学目标从四个方面考虑：知识技能、应用能力、人文素养、情感态度。这四个方面的目标是一个有机的整体，对人的发展具有十分重要的意义。然而，这些理论上的目标在现实的实践过程中却存在着极大的反差。老师讲课以课本为主，课本上有的，就进行模式化讲解，课本上没有的，老师便敷衍了事甚至根本不会提及。不要说知识技能没有得到提升，人文素养、情感态度，甚至应用能力更是无从谈起。

在实习过程中，我也注意到一些关于学生学习过程中的现象，比如：大多数学生能够自律，学习态度端正，积极上进，希望考出好成绩，。并且很多学生能够从语文学习中获得乐趣。积极主动的学习语文知识。然而，这里也有一些不可忽视的问题：一、学生的学习主动性不高。通过对学生作业的批改，我发现，班里抄袭作业的现象比较普遍，有近半数的同学反映本班同学有抄袭作业的现象。二、学生的课业负担较重，心理压力普遍较大。我所见习的学校学生平均每天早上六点起床，晚上十一点休息。除了上课时间，每天课外学习时间在四小时以上，而有些科目每天作业时间都要超过两小时。如果每门课程的作业都如此，学生如何应对？即使只语数外三科每门作业要两小时，学生也不可能完成。其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说明他们的课业负担的确过重了。因为过重的课业负担，加上家长及老师的不间断督促，他们的心理压力也随之增大。

通过这次调查，我对教育教学有了更深一步的了解。学生是学习的主体，教师是“教”的主体，教师在教学过程中起引导作用。所以我们教师的教学内容应该根据学生的具体情况来决定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，从而主宰整个课堂。我们教师应该是为学生服务的，如果我们的'教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去兴趣，从而大大打击他们的学习积极性。学生没有了学习积极性，何谈学习成绩的提高？总之，在以后的教学过程中我们必须以生为本、以学定教。

语文调查报告篇3

一、调查目的

语文教学是小学教学的主要课程，如何上好语文课是小学语文教学中一个值得思考的课题。从20xx年8月开始，至今小学课程实验已开展了九年。为了解我镇小学语文新课程课堂教学现状，根据学院的有关社会实践要求，我利用工作之余，深入到我镇各小学对小学语文教学方法进行较全面、深入的调查。现将调查情况分析整理如下：

二、调查方法、内容及对象

1、调查方法：访谈法，听课，随机抽样调查。

2、调查内容：⑴教师方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学调控、教师素质、教学特色；⑵学生方面：参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。

3、调查对象：全镇10所小学的30名语文教师及其学生。

三、调查结果及分析

（一）结果概述

我历时近两个月，分别到我镇10所小学听了30名小学语文教师的常态课，并与教师进行了访谈，对30节课进行了量化评估。结果达到a等（90分以上）的课12节，占抽样总数的40%；b等（80―89分）的16节，占抽样总数的53.4%；c等（79分以下）的2节课，占抽样总数的6.6%。

总的看来，我镇小学语文课堂教学凸现出以下亮点：师生关系趋于平等、民主和和谐，教学方式悄然改变，教学评价趋向多元，教师探究、合作成为共识，校本教研崭露头角。

（二）教师方面

1、教学目标：90%以上被抽查的教师（以下教师均指被抽查的教师）能正确地定位和把握教学目标，约40%的教师非常关注生成性目标。

2、教学内容：85%以上的教师能准确把握教学内容，约30%的教师能创造性处理和使用教材，约20%的教师能合理、有效开发和补充语文课程资源。

3、教学过程：80%以上的教师教学流程清晰，师生活动时间分配较合理，语文学科特点较突出。

4、教学方法：70%左右的教师能灵活运用教法，能激发学生学习的内在需求和求知动力。25%左右的教师注重学法指导，能设计出质量较高的探索类问题和发散类问题。极少数教师教法陈旧。

5、教学调控：80%的教师基本上是按预设方案（教案）组织教学，只有20%左右的教师能根据学生具体情况组织教学，50%左右的教师能采用多元化评价方式，最大限度地调动学生参与学习的积极性。

6、教师素质：90%的教师有亲和力，教学基本功较强。从学历程度看，合格率（中师）100%。其中，中师6人，占总数的20%；大专21人，占总数的70%；本科3人，占总数的10%。被抽查的30名教师，第一学历均是中师，第二学历（专科、本科）均是电大、自考或函授学习取得的学历，具专科以上的教师只有7人为汉语言文学专业，只占总数的23%，因此，教师的专业文化知识不是很强。

7、教学特色：约40%的教师教学有亮点，有创意，约20%的教师有教明显的教学风格。

（三）学生方面

1、参与状态：从参与的广度上看，被抽查的30节课中，50%的课中的90%以上的学生参与了学习的全过程，40%的课中的50%左右的学生参与了学习的全过程，10%的课中的多数学生很少参与或几乎没有参与学习过程。从参与的深度看，50%的课中的90%以上的学生积极主动参与学习，40%的课中的50%学生积极主动参与学习，10%的课中的多数学生是处于被动应付状态。

2、交往状态：被抽查的30节课中，约50%的课中的多数学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，敢于评价自己、学生和教师，课堂成为学生放飞心灵的天空。10%左右的课中的学生几乎没有交往。

3、思维状态：被抽查的30节课中，约50%的课中的一部分学生敢于提出一些有挑战性与独创性的问题，并能与他人合作探究问题，解决问题。思维活跃，发散性思维得到教师的重视与培养。

4、生成状态：被抽查的30节课中，60%左右的课中的学生，大多数学习兴趣浓厚，知识、能力目标的达成度较高。“自主、合作、探究”学习效果较好，学生能体验到学习成功的喜悦。

四、调查结论

1、教师教育理论，特别是现代教育理论薄弱，有的还存在模糊认识。对课程标准解读不够，课程标准未起到应有的作用。评价方式欠完善且不尽科学。

2、教师的情感、价值判断与现代教育思想有一定差距，专业知识欠深厚，对语文课程丰富的人文内涵理解不够。

3、教师对教学策略的选择存在着矫枉过正的现象，对语文教育的特点和创造性使用教材把握不够，严重影响课堂教学效果。

4、教师的教研科研能力普遍较差，综合知识与知识结构尚不理想，只知埋头教书，不懂科学研究的现象还很严重。

5、教师对现代教育中自身的角色地位把握不准，学生主体地位未能得到有效体现。现代化教学媒体和手段在现代教育中的应有作用未能充分发挥。

6、学生对语文学习相对缺乏自主性，语文学习过程中还处于比较被动的状态。

7、学生在课堂中个性能得到一定的张扬，但教师对学生学习习惯上的一些问题视若无睹，置若罔闻。

小学语文教学时一项艰辛的工作，需要大胆探索，勇于实践。但我们必须清楚地认识到它的重要性、复杂性和艰巨性。作为教学研究人员和一线的广大语文教师，只有不断学习，刻苦钻研，勇于探索，勤于总结，与时俱进，才能有力地推进语文课堂教学走上一个新台阶。

★ 小学科学教学现状调查报告

★ 会计现状的调查报告

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★ 小学语文课堂教学反思

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★ 智慧语文课堂教学

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语文调查报告篇4

引 ?

我们有理由认为，提问是教师课堂教学中最重要的语言活动之一。半个多世纪以前，史蒂文斯发现高中教师平均每天在课堂上几乎要问400个问题。弗洛伊德从一个抽样调查中得出小学教师一天平均在课堂里提348 个问题。贝拉克发现，在中学的水平线上，课堂教学的核心是教师提问，学生回答，然后是教师再对学生的回答做出反

应。我们的经验告诉自己，无论在哪一阶段的语文阅读教学过程中，课堂提问可能是使用最为频繁也是最为重要的教学方式。故阅读教学中的提问设计之优劣，对其教学质量有着至关重要的影响。基于以上的问题和考虑因素本人在研究课题中进行了一次对小学语文阅读教学课堂提问的调查。

一、调查实施

（一）调查内容

调查问卷12道题目

（二）调查方法

调查方式是以问卷调查形式对本校五六年级31名学生进行问卷调查。

（三）调查对象

本次调查对象是五六年级共31名学生。

（四）调查步骤

3月15日问卷调查

3月20日统计、分析调查结果

3月28、29 日深入研究撰写调查报告

二、调查结果与分析

1、你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握知识，提高能力吗？

选a占66%；选b占3%；选c占13%，由此可看，绝大部分学生能够清楚的意识到课堂提问能有效帮助自己掌握知识，提高能力，但仍有极少学生认为帮助不大。看来，从思想上帮助学生认识积极应答课堂提问是非常有必要的。

2、语文阅读课上，你是否主动举手发言？

选a占44%；选b占28%；选c占3%，选d占25%，数据显示，上课愿意回答阅读课堂提问仅占44%，其余学生则显示过于被动。可见，教师在教学阅读课，必须提升学生兴趣。兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。

3、上课选d或e的同学，你“不太愿意”或“非常不愿意”举手发言的原因是？

选a占12.5%；选b占25%；选c占9%，选d占6%，此题设置是针对上题不愿意上课举手发言同学的调查。数据显示，25%学生困扰他们回答问题的是口头表达有困难，剩余学生或是问题太难，不会回答；或是懒得动脑思考；或是缺乏自信，不喜欢出风头。可见教师在阅读教学中，不仅应兼顾问题设计巧妙，还应时刻培养学生良好的思考与表达习惯。

4、课堂上，你是怎样对待语文老师提出的问题的？

选a占38%；选b占25%；选c占3%，选d占25%，总是积极思考教师所提问题的学生仅占38%，经常积极思考问题和很少思考的学生各占25%。这组数据告诉我们，教师必须在充分考虑学情的基础上设计教学问题，所设问题应突破旧有观念、陈旧理论的限制，有效激发学生主动思考。

5、上题选d或e的同学，你为何“很少思考”或“从不思考”老师提出的问题？

选a占12.5%；选b占41%；选c占6%，选d占9%。41%的学生认为对于老师课堂提问不知道如何思考，看来教师在教学中应注重指导学生思考方法，特别是对于难度过大的问题应该给于适当提示。

6、你愿意回答何种形式的问题？

选a占31%；选b占19%；选c占16%，选d占3%。一部分学生喜欢回答以记忆为主的问题，少部分学生喜欢回答以理解或应用为主的问题。可见学生的课堂动脑思考习惯养成欠缺。

7、在默读课文的过程中，你通常？

选a占22%；选b占50%；选c占28%。调查显示，过半同学能够在默读的过程中理解全文，在文章不懂的地方作标记。少部分学生能够做到带着疑问浏览课文，也准备向老师提出自己疑问的地方，而对于只默读不思考的学生也占不少人数。可见，培养学生有效思考问题至关重要。

8、当老师要求你回答词句的意思时，你会？

选a占22%；选b占3%；选c占41%。绝大部分学生选择根据自己已有的知识经验，重新组织语言进行回答，但要求同学互助或是主动查阅的写生却很少。说明教师在教学中培养学生积极动脑和团结协作的习惯。

9、在课堂上，你觉得语文老师提问后给你的思考时间？

选a占50%；选b占38%；选c占13%。一半学生认为教师给于学生思考问题时间比较适合，不过不少，极少部分认为不够充足。这部分所占比例较大，由此可见教师在备课过程中应充分根据学情备课。

10、当你暂时回答不出问题时，语文老师通常会？

选a占44%；选b占6%；选c占28%，选d占9%，选e占12.5%。这组数据显示教师对于未回答问题的学生能够延长等待时间，重新解释，尽量让学生自己回答。教师的这种处理方式是开明可取的。

11、当你回答完问题后，教师会？

选a占38%；选b占16%；选c占12.5%，选d占34%。对于学生所回答问题，教师必须能够严厉批评错误并加以纠正，但也存在仅是简单的“好”“很好”。学校教学中必须建立切实可行的，具有激励机制的评价系统。

12、通过教师的提问，你能够？

选a占59%；选b占19%；选c占9%，选d占12.5%。绝大部分学生已经养成用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，只有极少部分学生能够通过提问深层次理解课文内容，体会文章表达的思想感情。可见必须提高教师设计能够帮助学生理解升华课本主题的高质量、高标准教学问题。

三、调查对策（或结论）

基于以上的分析和认识我们也必须采取相应的`对策来更好的让学生掌握课堂知识。

1、创设情境、培养兴趣，激发学生学习阅读的自觉性与积极性

心理学认为兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲主动的进行学习。阅读教学不是简单的教授阅读知识而是要在丰富的课堂活动中让学生掌握知识，让课堂变得更有趣。这样学生自然就会对阅读课感兴趣，同时学生学习阅读的自觉性和积极性自然会被激发出来。

2、教师应掌握课堂教学问题设计的依据

课程目标是问题设计首先要考虑的材料，它影响着教师问题设计的方向以及所设计问题的难度，问题设计要符合课程目标对学生在字词句理解、标点符号掌握等方面的要求，设计过难、过易的问题都不利于学生阅读能力的培养。故教师在进行问题设计时除应以语文素养为导向并反映广泛的教学内容，也应关注语文知识、阅读技能。同时由于课标对三个学段的阅读要求有梯度差异，学段的阅读重点也不同，教师在设计问题的时候就要考虑课程标准对各个学段的要求。

3、教师应提高问题设计意识

新课程标准对教师角色的定位为引导者、组织者，对学生的角色定位为学习的主体。教师不论在备课、授课甚至是课后都应该充分发挥自己的引导、辅助作用而不是将课堂完全交与学生，对学生学习的内容及其对内容的掌握情况不加以限制。在备课过程中教师应该在充分考虑学情的基础上，设计符合课程标准对年段学生阅读的基本要求以及不超出教科书对学习内容的范围规定的问题。备课是每一位小学语文教师的日常工作,问题设计又是备课的重要内容。为此，教师们特别是新手教师应该提升问题设计积极性，明确在备课的过程中精心准备问题是每一个教师的责任，而不仅是经验丰富的教师、教科书编者等人的专利。

4、提升教师确定教学内容，将教学内容问题化的能力

确定教学内容的能力即教师对课程标准、教科书的解读能力，学情分析能力以及应用解读、分析结果选择教学内容的能力；将教学内容问题化的能力指根据所选定的教学内容，将教学内容转化为问题的能力，包括分解教学内容确定目标，根据目标决定给定，根据目标与给定的差距明确障碍，以及通过选词、构句将问题用语言表述出来的能力。确定教学内容，将教学内容问题化的能力是教师问题设计能力最为重要的内容。为此，提高教师问题设计能力的关键应该是提高教师确定教学内容并将其转化为问题的能力。

5、完善教师的日常问题设计实践

一是确定教学内容的流程。首先，根据课程标准和考试纲要等资料列出本学段学生应该掌握的知识，并绘制知识框架图；其次，将知识框架图中的知识点分配到本学段的教材中，根据教材中的选文内容、单元安排、助读系统确定教材中的每一篇选文的教学内容的大致范围，并绘制教学内容分配表；最后，根据学情从教学内容分配表中确定学习内容。二是将教学内容转化为核心问题并预设辅助问题的过程。三是将问题用准确的语言表述出来。

四、结束语

总之针对上述问题，笔者在今后的工作和研究中，将利用工作上的便利，一边进行小学语文阅读教学实践，一边进行教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，教学内容向问题转化的过程、策略等方面的深入探索，希望通过行动研究充实自己任教间的研究成果，并提高自己的问题设计水平。

语文调查报告篇5

身在一线的老师都知道，学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成"展卷而自能通解，执笔而自能合度"的能力。对学生来说，是终身收益的。

新课程标准提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是培养学生自觉主动进行学习的过程。基于以上两点，我觉得很有必要对学生的课前预习活动进行研究。

为了课题《小学语文课前预习有效性指导的研究》，我就本校三、四年级学生的语文课前预习现状做一个调查。

二、调查目的与内容

1.调查目的

长期以来，语文课堂教学的高效性一直是语文教师所追求的目标，而在目标实现的过程中，"预习的有效性"又是至关重要的一个环节。可现实中，经常看到我身边的老师在教学时，烦恼不断，只因为学生的预习敷衍而使得课堂难以顺利进行，只能为了教学而利用课堂有限的时间来完成预习任务，这就大大降低了课堂教学的效率。有的老师无视学生预习是否充分，"填鸭式"走完课堂，这样的课堂学生又能学到什么呢？ "预习的有效性"更是决定着课堂教学成功与否之关键。因此，"预习有效性"的研究已是风口浪尖上的课题。我觉得有必要对学生预习活动的有效性进行调查研究。

2.调查内容

本次调查涉及到如下一些问题：

（1）学生对预习的认识和态度

（2）学生预习的主动性

（3）学生预习的有效性方法等状况

三、调查对象与方法

制定《小学语文课前预习调查问卷》，并于20xx年6月份发放调查问卷。三、四年级各一个班，共37名学生，发放37份问卷，共回收37份答卷，回收率100%.

四、调查结果及分析

1.学生对预习的认识。

"习惯成自然",如果一个人对某件事的认知到了一定的程度，那么这件事对他来说，就成了一种习惯。从以上数据可以看出，学生都能认识到预习的必要性（99%）。可见，"预习"已经走进学生的意识里，但是这种认识还浮于表面，从预习对学新课文的效果的作用的调查中可以看出，真正认识预习的重要性的学生还是很少的。这就告诉我们一个严峻的现实，小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的"饭来张口，衣来伸手"的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性，由此，学生的预习态度是可想而知的。

2.学生对预习持有的态度。

态度对预习的效果有很大影响，因为学生的预习工作是在家中完成的，是没有教师的监控自行完成的。因此，完全要看学生的预习态度。从数据来看，学生对预习的基本态度是比较认真的。但学生只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，还缺乏主观能动性。也有10%的学生已把预习当作自己的习惯了，有28%的学生喜欢预习语文，这是可喜的数据，说明这部分学生预习的态度是比较好的，而且对预习也有一个比较正确、客观的理解。

3.学生预习的主动性。

虽然大部分学生都懂得预习，都能参与预习活动，但有很多同学参与预习缺乏主动性，他们预习的动机原因到底怎样呢？

这也给我一个信息，要把这个课题研究好，首先在预习的目的、动机上要多做宣传，此外在预习方法、策略上要做适当的指导，否则这个课题的研究就设计了两个开放式的问题，主要是针对预习的方法和策略。想要先了解一下学生对预习的方法和策略的认识程度。

4.课前预习的有效性。

从以上数据分析，我们看到大部分学生的预习太过于形式了，因为是在家中自己学习，因此，也难以看到真正的学习状况，但是从调查的统计数据可以看到：学生的预习没有经过自己的思维碰撞而照搬《字词句篇》的现象是大部分，这样的现象给我们敲响了一个警钟，长此以往，这些学生将变得慵懒、不劳而获，变得毫无思维能力、毫无创造能力，有的只是投机取巧的小聪明。即使有部分学生已养成了主动预习的好习惯，但大部分还只停留在表面肤浅的识字，朗读层面，而对于文章所包含的内在内容，以及质疑问难还只是走马观花、浮光掠影。尤其是质疑问难能达到目标的只有很少一部分，多么寒酸呀！这一切，都在提醒我们：课题研究中"问题意识"也应是我们研究预习有效性的一个话题。

四、家长与教师对学习预习指导的现状分析

通过调查，本校中年级学生参与预习活动的面广，有99%的学生对预习的必要性有一定的认识，但对预习的本质的认识还较片面。预习活动还缺乏主动性、自觉性，缺乏问题探究意识，再加上本校学生留守儿童不少，因此学生的预习只可见其形难见其神；即使非留守儿童，父母对"预习"也仅是形式上问一下，并没有关心孩子预习的实效性，因此，就导致预习的质量不高，只限于字词的层面为普遍现象。

五、思考与建议

根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：

1、要创设条件，唤醒激发学生预习的兴趣意识。"跳一跳，摘得到",让学生享受成功的体验，在快乐的体验中懂得自己是学习的主人，从而迸发思维的火花，学习的情趣，提升质疑能力，提高预习的有效性。

2、教师引导学生的预习要有一定的目标和目的。对重点篇目，要深入钻研，提出有一定的思考力，又有吸引力的，能激发学生的浓厚兴的预习题。课堂上，要做到检测，要"掷地有声",有布置有落实。

3、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。

4、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。

5、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读课文很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

6.要尊重学生的个体差异。差异性是每一个集体中不可避免的现实，在预习中也要尊重个体差异，对他们的要求不可同言而遇。可以分层进行，建立优劣互补小组，共同进步。

7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。

附：《小学语文课前预习有效性调查表》：

1．学生对预习的认识和态度

１、你认为课前预习有必要吗？

①有必要

②没必要

③说不清

分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 ％的孩子对预习重视不够。

２、上新课之前，你会预习课文吗？

①总会预习

②有时会

③不会预习

分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。

３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？

①有

②没有

③不清楚

分析：％孩子认为预习对学习新内容有用； ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。

2.预习的主动性

４、你之所以预习是因为?

①老师布置的任务，

我必须完成。

②为了课堂更好的学习，

我必须完成。

③为了培养自己的自学能力。

④不知道

分析：有％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；有 ％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。

3.预习的独立性

５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？

①自己主动预习

②向老师询问预习作业

③不预习

分析： ％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。％的孩子没有养成主动预习的习惯。

６、你预习时，父母会给予你指导吗？

①经常指导

②偶尔会指导

③从不指导

分析：有％学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。

4.学生在预习中常做的事情

7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？

①直接跳过去

②做记号，上课时认真听

③请教别人

④查阅资料

分析： ％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 ％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。

8、预习中你使用过教学参考书籍吗？

①正常使用。

②不使用。

③有时会使用

分析：在课前预习中，%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。

9、使用参考书是为了？

①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。

②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。

③做作业时，能把作业做正确。

分析： ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视，％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。

10．你认为语文课前预习有效果吗？

①.有

②．较多

③．适中

④．太少

分析：有％孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。

11．你认为自己预习能解决哪些问题？

①、认识字词

②、读通、读熟课文

③、理解重点词句

④、了解作者或课文大意

⑤其他

分析：有％ 孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。

12、你在预习中常做的事情（多项选择）

①自学生字词

②读通、读熟课文、标出自然段序号

③了解课文大意

④查阅资料

⑤质疑问难

⑥试着完成课后问题

课前预习是实施少教多学的前提学习要加强课前预习关于课前预习的论文

语文调查报告篇6

小学语文课堂调查报告

语文是基础教学的一门课程，以下是有关语文课堂的调查报告，一起看看吧。

一、问题分析

1.课堂教学目标制定缺乏科学性

多数教师教学时没有过多地考虑教学目标，只是盲目地从教参上摘抄现成的教学目标，实际教学中，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目标意识淡薄。具体表现在两个方面：

(1)教学目标定位不准确。要么偏高，要么偏低。有的教师课堂容量大，节奏快，拔高要求，贪多求全。如“语文园地”中的“读读背背”，本来只要求学生背诵积累便可，有的教师却要学生记住意思。对于低年级的儿童诗教学，本应大致了解诗意即可，有的教师偏偏要让学生逐字逐句地解释、记忆。还有的教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，中年级的认读生字教学，仍然像一年级一样，由老师带着学生拼读识记，目标定位不是“学”，而成了“教”。

(2)教学目标定位不全。课程标准在目标制定上从三个维度进行设计，三个方面应该相互渗透、融为一体，共同实现提高学生语文素养的总目标。但从教师的教学过程看，多数教师只注重知识的讲解，忽视对学生学习过程的关注，忽视对所习得方法运用上的指导，忽视对情感态度价值观的培养与引导。

2.对学生主体地位的认识有所加强，但在课堂上落实不够

近几年，尽管我们一直倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体地位，但是，“满堂灌”的现象依然较普遍存在。具体表现在，教师讲得太多，学生自主学习时间较少。有的教师甚至用不着边际的提问，代替学生的训练。这样的提问，是教师按照课文情节或顺序编排的，既不考虑学生懂不懂，也不考虑有无启发性，以问代讲，以问代读。提问当然重要，但是提问要有针对性、启发性，有些提问既无语言价值，也无训练价值，却挤掉了学生思考的时间，读书的时间。

3.基本知识训练不扎实，语言训练不到位

大多数教师只注重课堂流程的完整性，对基本知识和语言训练不够重视。难认的字不多读几遍，难写的字不多写几次，该辨析的字形不辨析，该解释的词语不解释，该品味的句子不反复品味，该积累的不积累，该归纳的不归纳等等，造成了写字质量不高，错别字增多，词汇量下降，语言匮乏，用词不当等现象。识字写字是一二年级的教学重点，低年级识字教学出现问题的主要原因是我们的语文教师没有把识字、写字教学摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，小学各年级都应重视识字、写字，都应重视词句教学，这是语文学习的基础工程、基本任务，决不能马虎。

4.阅读教学效率不高的状况没有得到根本改变

所谓的效率不高，主要是指语文课还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。分析其原因，一方面是没有运用好课文这个例子，面面俱到，蜻蜓点水，劳而少功；另一方面是教学过程过于繁杂，内容多，环节多，老师累，学生烦，效率低。其次是师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。多数的语文课堂，还不能激起每个学生的兴趣，还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会文本”，还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，导致了学生语文应用能力不强，学习效率不高。

二、思考与建议

1.科学、合理地设置教学目标。教师在备课时要认真研读《课程标准》，明确各学段教学目标，深入领会《课程标准》中的教学理念和教学建议。结合课标深入研究教材，把握教材的编写意图和编写特点，并结合学生实际，准确定位教学目标，保证教学目标的科学、全面、合理。具体地说，教师要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容和教学目标。教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”潜心会文本，再“跳出来”，站在学生的角度，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容和目标，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等，即找准语言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”和“不确定化”的问题，真正做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的就不教不学”。确保了教学目标的准确性和合理性。

2.阅读教学要增效。要处理好精读、略读的关系；单篇课文教学与群文阅读、整本书阅读的关系；课堂教学和课外阅读的关系。要有较长远的整体规划，做到长计划，短安排。要重视单篇课文的教学，充分利用课文这一例子，扎扎实实地教能力，教知识，教方法，要有明确的语文训练点。如教必要的语文知识、组句成段或组段成篇的能力等。课堂中要精心设计有质量、有效果的学生活动，以此引领整个教学过程，体现先学后教，以学定教，顺学而导，使学生学有所得，学有所获。

要使阅读教学增效，还要做到简化教学程序，简约教学内容，简便教学方法。要下决心改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

3.夯实识字学词的基础。小学阶段是打基础的阶段，字词又是语文学习的基础，崔峦老师曾经说过，基础不牢，地动山摇。所以，作为语文教师，必须想办法夯实学生识字学词的基础，并且要努力做到写字要提速，识字要提质，学词要增量。教学中要加强写字指导，保证天天练字的时间和质量。同时，要关注词汇教学，使学生掌握足够量的积极词汇，有足够的支撑书面和口头表达的词汇，为学生的语言发展和语文素养的提高打下厚实的底子。

小学语文课堂调查报告2

1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面，①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。

2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面，①部分教师的.教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好。

一、基本情况

我们按工作计划进行教学调研。调研内容分为两大块，一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。这次调研，听了指定的课改年级与非课改年级的课16节，检查教师备课笔记(教案)，听课笔记簿，作业批改抽样检查，召开座谈交流会，情况反馈分析会。

二、值得肯定的地方

1．课堂教学发生了明显变化，体现在以下几个方面：①无论是课改年级还是非课改年级，部分语文教师的课堂教学不管是从教师的教学方式，还是学生的学习方式都给人一种新鲜的感觉，都在一定程度上体现新课程的理念。②开始打破“教师为中心”，注重调动学生学习的自觉性、主动性。

2．语文三个维度目标得到一定程度的呈现，体现在以下几个方面：①部分教师的教学较扎实，知识和能力这个维度落实得较好；②注重引导学生积累。很多教师都重视引导学生积累字、词、句方面的知识；③重视发展性评价，课堂上激励性语言多了。

3．部分语文教师都能够将语文学科与信息技术进行整合，能够运用多媒体上课。教师在运用多媒体上课方面做得较好，课件制作得很精美，教学中也运用得恰到好处。

4．学校都比较重视教学常规管理，表现在以下几方面：①绝大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有计划地互相听课，听课簿内容较详细。③教师布置的作业量基本适中，形式多样，批改得较细致。作文批改基本上评有分数（等级）和写有批语。中高年级还要求学生写日记或周记。

三、存在问题

1．部分语文教师的课堂教学出现了不容忽视的三种倾向：一是重视朗读课文，忽视语言的运用，轻视在课堂上进行语文实践，不通过有效的练习来培养语感，只是一味的把课文读来读去；二是重视感悟，忽视质疑，这在中高年级教学中表现得更加突出；三是课改年级的教学有弱化“双基”的倾向。

2．学生的语文作业停留在知识性的层面较多，中高年级缺乏思维性拓展练习。如造句、写话、日记、周记等。

3．阅读教学方面学生缺乏有效的练习，教师没有设计精读课文中的重点语段练习让学生进行阅读训练。不重视培养阅读能力方面的书面练习。

4．课改年级教师的课堂教学“穿新鞋走老路”的现象较普遍，很多教师的课只有温度而没有深度。

5．大部分忽视对习作教学的课堂教学研究，有的教师拔高习作教学的要求。比如，某教师批改三年级的作文时写下“详略不得当、中心不突出”这样的评语，评分只有30、40分的作文也较多，打击了学生习作的信心。

6．课改年级出现了教师的指导作用“弱化”现象，表现在教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，过多进行意义不大的小组合作学习、探究学习。

7．少部分低年级语文教师执教精读课文时还不能将识字教学与阅读教学有机地结合起来。

8．教学常规管理方面：很多语文教师没有写教学反思，少部分教师的备课笔记（教案）太简单，有的滞后于教学进度。有的教师听课极少，一个月只听了一节课。

四、教学建议

1．要正确处理好继承传统与发展创新的关系，加强“双基”教学。课改年级尤具要注意夯实“双基”。

2．加强语文实践，中高年级教师要为学生精心设计运用语感的富于多样性、创造性、选择性的书面练习。每篇精读课文学完后，课堂上要腾出5—8分钟让学生学习和运用语言。

3．加强对习作教学的课堂教学研究，要举行习作教学研究活动。

4．重视教学案例研究。在学科教研活动中，可以通过观摩课例剖析个案让老师明确什么是该学习的，什么是该避免的。

5．教师要写教学反思。不是每课必写，起码一个学期要写一些有价值的课后反思。

6．要结合自己所属远程教育的模式加强对教师现代教育技术的培训，充分利用好现代教育技术资源开展语文教研活动。

7.加强集体备课。校本教研要带着“问题”进行研究。

语文调查报告篇7

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。语文阅读教学，是培养学生语文素养的重要手段。加强语文阅读教学，是当前语文教学大纲和新课程标准的要求，也是现实的需要与学生学习的需要。通过调查，发现了农村小学语文阅读教学存在的一些误区，并据此提出了一些相应的对策。

（一）阅读教学的意义

语文教学的一个很重要方面就是语文阅读教学。“新课程改革，强调知识学习的探索性和创造性，作为语文教学的主体——阅读就不能再袭用传统的以教师讲解分析为主的模式而不思改革。课标中说‘阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

?语文课程标准》指出：“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”

所以，阅读教学对于培养学生的阅读能力是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。

（二）阅读教学的现状

农村小学语文阅读教学普遍没有很好地开展起来，这对培养学生的阅读能力将造成很大的影响，在阅读教学的认识方面也存在着一些误区。认为阅读教学没什么好的方法，带领和要求学生读书就是了，学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，在读的方法和读的内容的选择上，教师还是大有可为的，应对学生进行认真的指导。

我们采取问卷调查和座谈的方式对本学区抽取的80名学生在阅读习惯、阅读兴趣、阅读材料等方面做了一个调查，情况如下：

1.问卷表：

①你最近读课外书了吗?

总人数

读过

没读

80

28

52

②你不看书会觉得不舒服吗?

总人数

a会

b不会

80

22

58

③你每天都看课外书吗?

总人数

是

否

80

12

68

④你一般都在什么时候看书?

总人数

a课间

b中午

c晚上

80

12

25

43

⑤你的书从哪里来?

总人数

a自己买

b借

c有时买,有时借

80

38

24

18

⑥你和同学交换课外书读了吗?

总人数

a交换

b不交换

c有时交换

80

11

36

33

⑦你读书作读书笔记了吗?

总人数

a记

b有时记

c不记

80

14

38

28

⑧你有自己的藏书吗?

总人数

a有

b没有

41

39

⑨你喜欢看什么书?

总人数

a童话故事

b作文

c其他

80

46

18

16

⑩你每天看多少时间书?

总人数

a半小时以下

b半小时左右

一小时左右

d更多

80

37

26

13

4

2.归纳分析：

此次，我们围绕抽查的学生的阅读这一主题，从学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。例如：

第一，阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。

第二，阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书籍和生活书籍等。虽然，这不能说不好，但我想我们教师，又特别是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生，让他们在健康书籍的海洋里健康成长。

第三，阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有10%左右。就其原因有二：一是学生没有很感兴趣的课外书，这与本地区的经济环境，语文教师重视程度有很大关系。二是和现在的考试制度关系密切，个别教师一味追求考试成绩，这也直接的剥夺了学生的阅读时间，挫伤了学生的阅读兴趣，这应该引起我们的高度重视，让学生在书的海洋中健康成长。

学区内多数学生的父母长期在外打工，监护人及其家庭对学生的阅读学习不够支持，主要表现在：①阅读面较为狭窄，人均占有课外书籍仅为一、两本，大多是作文书和学习辅助类书籍，儿童文学、科普类书籍和报刊杂志甚少，阅读过文学名著的更是凤毛麟角。②阅读方式单一，学生多以阅读作文书为主，阅读其它书籍的相对较少。

目前我国特别是农村小学的语文阅读状况实在堪忧，我们作为教育工作者，应开思路，想办法，广开阅读之门，搞好阅读教学，引导学生博览群书，广泛吸纳书中的营养，以积累好语文知识和语文素养。针对以上分析，我们决定对阅读教学采取以下策略及措施：

（一）改变阅读观念

在对待阅读的问题上，有的领导和老师认为，用大量的时间让学生去读书，特别是读课外书会耽误学生做作业的时间和影响其它学科的学习。我认为，这种观念是不正确的。要真正搞好学生的阅读学习和教师的阅读教学，就必须从根本上改变学校领导和教师的阅读观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确对待阅读学习和阅读教学，彻底改变“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误思想。

（二）创造阅读条件

要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。没有必要的阅读时间，没有适当的阅读方法和必要的阅读材料，那阅读就成了无本之木，无源之水了。对于阅读材料的准备，可以让大家捐一点组成班级图书角，自己买一点互相交流着阅读，去图书馆借书阅读等。

（三）培养阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。

（四）确定阅读主题

在阅读教学中，教师要根据学生的知识基础，分年级段给学生确定阅读主题，并按不同主题给学生推荐不同的阅读材料。小学二至三年级为一个段，这个段的主题是：“快乐阅读”。这个段的主要任务是激发学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中寻找乐趣。四至五年级为一个段，这个段的主题是：“广泛阅读”。

这个段的主要任务是引导学生通过大量的课外阅读广泛地收集信息，从而迅速扩大知识面，巩固深化阅读能力。

（五）开展阅读活动

学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。除此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。

（六）课内外阅读结合

阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，我们语文教师在语文教学活动中一定要把二者结合起来，既要搞好课内的阅读教学，指导好学生对课内经典课文的阅读学习，又要搞好对学生的课外阅读指导，如书籍和学习方法的的选择，时间的安排等。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。

为了更好地搞好大垭小学的语文阅读学习和语文阅读教学，更好地向学生传授语文知识和更好地培养学生的语文素养，我们语文教师应责无旁贷地担当起搞好语文阅读学习和语文阅读教学工作的职责，这是语文教学大纲和新课程标准的要求，我们一定要它落到实处，收到实效。

语文调查报告篇8

一、前言

新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力，提倡高效课堂。课前预习是教育培养学生自觉主动进行学习的过程。

学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力。对学生来说，是终身收益的。

为了课题《小学语文课前预习的现状及设想》，就本校6年级学生的课前预习现状做一个调查。

二、调查目的与内容

1.调查目的

为了了解学生目前预习情况，因此设计了本问卷。分别从学生的预习意识、预习作业完成情况、预习作业无法落实的原因、预习的步骤、预习内容几个方面来设计。

2.调查内容

本次调查涉及到如下一些问题：

（1）学生对预习的认识和态度

（2）学生预习的主动性

（3）学生预习的有效性方法等状况

三、调查对象与过程

1.调查对象

从本校6年级选了 27名学生进行问卷调查，收回有效问卷 27 张，收回率100％。

2.调查过程

调查方法：本次采用的是问卷调查法，自编了《小学语文课前预习情况调查问卷。

四、调查结果与分析

1.学生对预习的认识和态度

当学生认识到某件事的意义时，便会产生较为持久的动机。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢？见下表：

１、你认为课前预习有必要吗？

①有必要

②没必要

③说不清

分析：大部分孩子认为课前预习是有必要的；约 6 ％的孩子对预习重视不够。

２、上新课之前，你会预习课文吗？

①总会预习

②有时会

③不会预习

分析：大部分孩子在上新课前总会预习的；约 10 ％的孩子对预习重视不够，还没有养成主动预习习惯。

３、你认为预习对学习新内容有帮助吗？

①有

②没有

③不清楚

分析：大部分孩子认为预习对学习新内容有用； 8 ％的孩子认为预习对学习新内容没有用。

2.预习的主动性

４、你之所以预习是因为?

①老师布置的任务，

我必须完成。

②为了课堂更好的学习，

我必须完成。

③为了培养自己的自学能力。

④不知道

分析：有 80 ％孩子预习意识、预习目的是积极的，为了课堂更好的学习，培养自学的能力；

有 10 ％的孩子预习是为了完成老师布置的作业。

3.预习的独立性

５、老师没有布置或忘记布置预习时，你会？

①自己主动预习

②向老师询问预习作业

③不预习

分析： 60 ％以上的孩子有了预习的习惯，即使老师没有布置预习作业，他们也能主动问或主动预习。

40 ％的孩子没有养成主动预习的习惯。

６、你预习时，父母会给予你指导吗？

①经常指导

②偶尔会指导

③从不指导

分析：有一半学生在预习时会得到父母的指导，说明这些孩子的家长对孩子的预习是十分重视的。

从另一个角度也说明这些孩子还没有自主解决学习中遇到的困难的能力。

学生在预习中常做的事情见下表

7、预习时，遇到不懂的问题，你是怎么做的？

①直接跳过去

②做记号，上课时认真听

③请教别人

④查阅资料

分析： 40 ％的孩子在预习中遇到问题会请教别人或查资料，说明这些孩子的有积极主动地解决预习中遇到的问题的意识，学习的主动性较强。 30％的孩子愿意把遇到的问题做上记号，利用课堂上有目的的听讲来进行解决。但仍有 30％的孩子不管遇到的问题，直接跳过去了，很可能就此不再理会这个问题了。

8、预习中你使用过教学参考书籍吗？

①正常使用。

②不使用。

③有时会使用

分析：在课前预习中，70%的孩子都使用教学参考书。也就是说有多一半的孩子在依靠参考书进行预习。

9、使用参考书是为了？

①得到准确的答案，课堂上回答老师的问题。

②仅作参考，就像与朋友讨论一样，我也会有自己的一些想法。

③做作业时，能把作业做正确。

分析： 30 ％的孩子使用参考书是为了上课能准确回答老师的问题，可见孩子对自己在课堂上的表现很重视， 30 ％的孩子是为了把作业做正确。从这里可以看出孩子们参考是为了得到正确的答案，而不是锻炼自己的思考、解决问题的能力。

10．你认为语文课前预习有效果吗？

①. 有

②．较多

③．适中

④．太少

分析：多数孩子都认为课前预习是有效果的，说明课前预习是值得的。

11．你认为自己预习能解决哪些问题？

①、认识字词

②、读通、读熟课文

③、理解重点词句

④、了解作者或课文大意

⑤其他

分析：大部分孩子在预习中认为自己能认识生字词，能读通、读熟课文，能理解重点词句。

12、你在预习中常做的事情（多项选择）

①自学生字词

②读通、读熟课文、标出自然段序号

③了解课文大意

④查阅资料

⑤质疑问难

⑥试着完成课后问题

从本题的情况来看，大部分学生在预习中常做的事情是自学生字词、读通、读熟课文、标出自然段序号。少部分同学能质疑问难，试着完成课后问题。

上表中反映出学生查阅资料和质疑问难的能力不够。在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

五、调查结论

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

1、未养成课前预习习惯。

有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

２、不讲究预习方法。

预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

3、不善于合作学习。

学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

4、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

六、初步的策略设想：

根据以上情况分析，我觉得应该从以下几个方面来改善学生的预习情况：

１、应该通过多种手段来培养学生的预习意识，特别是那一小部分孩子的预习意识。教师要牢固树立学生是学习的主体的意识，学生自己有能力完成的预习任务，我们绝不包办代替。

２、应该想办法让每个孩子都认真对待预习作业，而不是让他们随意性地敷衍了事。教育引导学生不要迷信教参，要有自己的独立思考、个性解读。

３、适当调整预习作业的难度和强度，让学生不害怕预习。要创设条件，唤醒学生，让他们认识到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、和谐的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，能自由发表看法，教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式，激励学生，提前预习，甚至超超前预习。

４、给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。并且指导学生把在预习中遇到的问题记下来，寻求办法进行解决。

５、给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习；教师对学生的预习指导时要让学生明确预习要求和目标。预习中应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。读很重要，所以教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读懂读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

6、关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此我们在抓紧预习底线不放松的情况下，可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

7、注意与家长、班干部的联系，发挥小组教育功能。学生很多预习工作是在课外或家里完成的，因此会有一些贪玩的学生不能很好的完成预习，这时就很需要家长和学生干部配合监督。

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