生涯教育经验交流范文

生涯初探 且行且思

尊敬的各位同仁，大家下午好！

新郑市市直小学从2011年建校以来，经历了两任领导，第一任领导在学校发展方面提出了“给生命以最适合的教育”的育人目标，周校长接任以来，在前任校长的育人理念基础上，确定了“悦育启智尚礼和美”的学校发展理念，2017年郑州市教育局印发了《中小学（幼儿园）生涯发展教育指导纲要》，我们市直小学在周校长的带领下，认真研读《指导纲要》和《中国学生发展核心素养》的文件精神，重新审视学校的发展方向和育人目标，反思如何从大生涯的教育理念下，如何以品质课程为抓手，聚焦学生发展的视角，进行了生涯初探，并重新定位我们学校的“悦礼教育”，确定了以“培养习惯良好、健康自信、乐学善思”的悦礼学子为育人目标，以“悦学”“博文”“践礼”“共进”四个主题词进行课程融合和开发，在这个过程中，我们新郑市心理健康教育教研员袁燕老师多次给我们进行生涯发展教育的指导和梳理思路，同时，也得到了尚老师的精心指导，参加本次会议，我们周校长再三强调，让我代表他们对郑州教研室的姬主任、尚老师表示衷心的感谢。

一、学纲要研目标，明确生涯教育方向。

什么是生涯发展教育？学校如何开展生涯教育？小学阶段如何实施生涯教育？我们市直小学如何对生涯教育进行定位？带着这些疑问，懵懵懂懂，跌跌撞撞，开始了探索之旅。

生涯发展教育是一个连续不断的终身发展过程。个体在不同的年龄阶段有着不同的任务，每一个阶段要达到一定的发展水平。对于身处小学学段的我们，承接的是幼升小生涯启蒙阶段之后的生涯认知和生涯探索阶段，同时又延伸的是小升初生涯定向阶段的关键期，根据小学生在这个阶段的身心发展规律，站在这样的高度和视角，我们重新思考以学生发展为本的生涯发展教育的顶层设计。

1.认真学习《郑州市中小学（幼儿园）生涯发展指导纲要》。

通过学习郑州市教育局印发的《郑州市中小学（幼儿园）生涯发展指导纲要》。明白了生涯发展教育是以学生发展为本，既着眼于学生当下生活，又着眼于学生未来发展的教育，是学生成长的动力引擎，是引导学生树立主动发展的观念、掌握生涯发展的知识与技能，发现生涯发展方向，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展途径的有计划的、专业性教育活动，是育人的新视角、新途径。

生涯发展教育体现的是价值导向、面向全体与尊重个体、体验与实践、突破“职业”和“规划”局限、教育主体的多元化、团队化、可持续发展的人的终身发展的教育过程。

2.研读生涯发展教育目标任务。

生涯发展教育目标与任务是引导学生树立主动发展的观念、掌握生涯发展的知识与技能，发现生涯发展方向，进行生涯决策，寻求最佳生涯发展途径的有计划、专业性教育活动。

生涯发展的具体目标是引导学生不断深入地探索自我，了解自己的气质类型、性格特征、兴趣爱好、能力优势及价值观等等；指导学生顺利完成当前学业，包括：提高学习效能，调节情绪压力，树立人生理想，并把所学知识与理想信念结合起来，以积极的心态去追寻梦想；发展终身学习的能力；发展与社会人群积极交往的技能和参与社会实践的能力；准确、有效地获取生涯信息,了解社会发展及其对个人发展的影响;发展生涯决策能力,能根据社会环境的变化调整生涯发展方向。

对于身处小学学段的我们，承接的是幼升小生涯启蒙阶段之后的生涯认知和生涯探索阶段，同时又延伸的是小升初生涯定向阶段的关键期，根据小学生在这个阶段的身心发展规律，站在这样的高度和视角，我们需要重新思考以学生发展为本的生涯发展教育的顶层设计。我们学校的学生来源主要是城乡结合的学生居多，家庭教育跟不上，在生涯启蒙阶段的最初级的社会规范，体验与人友好相处，看待自己、看待他人，建立安全感和信任感，发展自信与自尊的能力不足。故在小学低年级阶段也成为了我们生涯发展的一个方向。在此基础上，我们学校的生涯发展教育的小学低年级阶段主要为生涯启蒙与生涯认知并行阶段。根据普遍小学低年级身心发展规律的学生活泼好动，对周围世界深感好感，喜欢探索。我们学校的主要任务是指导学生建立社会规则，帮助学生发展自信与自尊，并指导学生初步认识自己的兴趣爱好,认识周围常见的职业类型,帮助其建立团队合作意识,增强学生的好奇心和求知欲,养成良好的生活态度和学习习惯,逐步学会对自己的行为和别人的行为进行独立评价。小学高年级阶段为生涯探索阶段。根据小学高年级的学生对外部世界敏感，乐于参加各种活动。故此阶段主要任务是激发学生的探索兴趣，发展学习能力，学会在探索中发现问题和解决问题，进一步发展自身兴趣特长，学会与人友好相处,掌握一些交往技巧，了解大部分的职业及社会意义，构建初步的社会性自我，学会尊重生命，形成初步的的价值体系，对自己的人生进行初步规划。鉴于小学高年级阶段即将进入青春期发育阶段，独立意识开始萌发，澄清自我概念、探索自我也列入我们小学阶段的发展目标之中。

根据生涯发展教育的主要内容，涵盖自我探索、生涯探索和生涯管理三大领域。我们如何制定我们学校的生涯发展目标？我们生涯发展教育团队再次深入研究《中国学生发展的核心素养》。

3.依据我校的“悦礼教育”办学理念，明确生涯教育的方向

根据生涯发展教育指导思想，根据学生身心发展规律，立足社会发展需要，以“做有未来的教育”理念为引导，以生涯发展理论为基础，以责任感、使命感为动力，激发学生主体意识，引领学校主动发展，为有效适应未来复杂多变环境打下良好基础，成就精彩人生。

（1）基于核心素养的要点内容，促进学生发展，我们遵循五条基本思路：

第一，从基于“学校发展”到基于“学生发展”，遵循“学生发展指导”的育人视角，重新定位“学校发展”。

第二，从基于“课程”到基于“学生”，遵循“指导至上”的课程观，整合融合现有课程，发展学生的核心素养。

第三，从基于“学科”到基于“学生”，遵循“素养至上”的课堂优化思路基于核心素养的课堂，实现从“学科”到“学生”的转变。把“聚焦学科”的课堂升级为“聚焦素养”的课堂。

第四，从基于“教会”到基于“学会”，逆循“以学优教”的课堂优化思路，从学生视角重点关注“教什么”“怎么教”转向重点关注“怎么学”，实现从“教会”到“学会”的转变。

第五，从基于“核心”到基于“全程”，遵循“全员、全过程、全方位”的育人理念，基于学校的核心文化，我们梳理出了市直小学学生生涯发展教育的三个方面六大核心素养六个发展目标。分别是三个方面：乐学善思健康自信知书达礼。综合表现为六大核心素养：乐学善思健康自信知书达礼。基于六大核心素养我们又将学生形象细化为“六礼”学生生涯发展教育目标：悦真知礼悦知明礼悦趣守礼悦行尚礼悦创行礼悦润达礼。“六礼”目标共同落实 “乐学善思健康自信知书达礼”的核心素养，“六礼”目标即独立成体系，又相互涵盖包容，从而明确了我们市直小学生涯发展教育的方向。

二、打破学科壁垒，在课程融合中创生。

有了目标，明确了发展方向，最终是需要将基于核心素养，聚焦学生发展的指导落实在课程中的。

在国家三级课程建设精神指引下，我们将国家课程、地方课程、社会课程、心理课程进行了进一步整合，初步构建了“四位一体”的悦礼式课程体系，即立足文化基础“博文”理念的悦知课程，立足社会参与“践行”理念的悦行课程和悦趣课程，立足自主发展、自我探索的“悦学”理念的悦心课程，四级课程同步推进，培养全面发展的六礼育人目标。

（一）以“博文”培育学生发展的文化基础素养，整合国家课程为悦知课程：语文学科在朗读素材、阅读素材、习作素材上进行了拓展，开辟了“心灵对话之窗”——学生个人日记、小组循环日记、班级大事日志。心里话，身边人，眼中事。学生写出的是心声，老师表达的是真诚，无形中，师生共同撰写了一部最生动最真美最具个性的心理著作；数学学科研发了“小鬼当家课程”——数学在生活中的运用。认了钟表，定个人作息；学了图形，给校园农场搞设计；学了利率，巧存压岁钱捐助贫困山区孩子；学了面积，测量家中房子，调查对比市场信息，尝试研究选择哪种地板转、哪种油漆最经济……小小设计师、小小投资家、市场营销员应运而生，这些课程都在孩子心中种下了未来职业选择的种子，发现自己，启迪未来。

（二）以“践行”培育学生核心素养的责任担当，实践创新，融合开发校园课程的悦趣课程和悦行课程：悦趣课程我们立足学生需要，融合和开发的以“节日”“体育”“德育”“游戏”“活动”“艺术”“安全”为主题的校本课程。以学校周五下午“体艺俱乐部”为平台，孩子们自主选修适合自己的课程。周五下午采取跨班级、跨年级走班上课的方式到课程中心进学习，也是孩子们最快乐的时刻。孩子们走出教室，来到课程中心，走进自己所报的课程班级，开始一个小时的活动。其中“酷溜轮滑”“快乐足球”“七彩衍纸”为学校的特色课程，轮滑多次代表新郑市参加河南省、郑州市比赛，并勇摘桂冠；七彩衍纸作为手工类特色项目，学校特色选取优秀作品进行展示，用衍纸作品装饰校园，让校园处处洋溢衍纸的魅力，充满艺术的气息。学校在原有校本课程开发的基础上，我们又把俱乐部分成语言类、音乐舞蹈类、手工实践类、书画类、棋牌类和运动类，同时又增加了“书琅阁”“石头画语”“穿针引线”“妙手生花”“童话演播厅”“新偶像街舞”“快乐多米诺”等校本课程，同时又在课程内涵上下功夫，继续完善并修改了校本教材及课程纲要，使校本教材更聚焦于学生的发展。

悦行课程是我们以“学科实践”“社会实践”为主题开发的职业课程，实施内容是教室课程和校园课程中学习掌握的知识技能在生活中的运用。我们结合我校周围的资源，结合学科教学，我们相继开展了“今天我当家———小主人课堂”“走进烟厂社区——消防演练”“走进特殊学校——体验聋哑人的特殊生活”“走进车马坑——了解文物人”“跳蚤市场——体验生意人”等主题实践活动，尤其是在老校区以“心愿农场”为平台，对校内外资源进行充分整合，以春季“校园种植节”和秋季 “校园收获节”为主题，结合学科教学，举办了丰富多彩的实践活动。大家翻地、播种、除草、捉虫、采摘，不但锻炼了劳动技能，也增进了对农作物的了解。我们还以此为契机，组织同学们走上街头、小区、集市开展了“快乐义卖”活动，为了使义卖尽可能科学公平，同学们学会了估重，学会了市场调查，学会了推销技巧，学会了与人沟通……语文、数学、科学、劳动等学科知识切实运用到了活动中。真正做到学以致用，当然他们也体验了另类的玩法，用红薯秧做跳绳、用红薯梗做吊坠儿……

这些课程将学科课程跟社会课程有机融合，这些活动的开展，不但增长了知识，拓宽了视野，更让学生从小种下了未来职业选择的种子。

（三）以“悦学”培育学生学会学习、健康生活素养，融合心理健康课程的悦心课程：

生涯发展的自我探索部分正是心理健康课程的目标，了解兴趣、能力优势以及性格和价值观对生涯发展的影响，掌握探索自我各方面特点的方法，树立积极的生涯信念；提高学习的内在动力，培养和注重学习能力、问题解决能力和创新实践能力的提升，丰富自己的知识领域，具有终身学习的意识和能力。我们每一位老师每一位班主任都是职业人，对每一位孩子的发展影响都很大。课程的承担无疑落在了班主任和兼职心理教师王新霞老师身上，我们利用的班会课、队会课、心理健康课、升旗仪式上的联合晨会、校园广播等形式，开展团体辅导。

悦心课程中的《智慧爸妈微课堂》，是家校合作的重要平台，我们积极动员与争取家长的配合与支持，建立有利于学生发展的理性社会系统。对于个别表现特殊的学生，教师积极与家长联系，及时了解学生在家里的情况，更好地掌握学生的心理状况的变化，及时与家长沟通，引导家长科学地对待孩子的负面情绪，共同配合做好孩子的心理辅导和生涯发展辅导工作。

目前，尽管我们从课程融合和开发方面培育学生的核心素养指导学生发展做了一些工作，随着对纲要的进一步解读和对课程的梳理，我们还存在一些问题，比如生涯管理方面还有待我们进一步探索，下一步我们进一步深入研讨开设基于核心素养，聚焦学生发展指导的专业类生涯课程。

三、开设专业类生涯课程，培养生涯导师、学科导师，从而落实基于核心素养，聚焦学生发展指导的育人目标。

1.培养生涯导师和学科导师，从而落实全员育人、全过程育人的理念。

2.完善“悦行课程”开设专业类生涯课程。系统地向学生传递生涯发展相关的理念和方法。

3.组织生涯教育活动。我们将广泛地开展宣传劳动模范、劳动实践、职业技能展示、职业文化宣传、职业生涯规划指导等活动，邀请杰出校友、人力资源专家、家长等人士进入校园，开展主题班会、讲座报告、人物访谈、职业介绍等活动。同时，要依托社区、企业等社会资源，建立学生社会实践基地，开展研究性学习、企业参观、行业调研、岗位体验、角色扮演、社会服务等形式，让学生充分接触社会、了解职业，获得对不同职业的亲身体验。加强学生的社会参与和过程指导，以实践体验活动促进学生生涯规划意识和能力的培育和发展。

4. 提供生涯发展辅导。我们要面向具有共同生涯辅导需求的学生群体，组织开展基于团体辅导的生涯教育活动；针对学生的个性差异，提供面向个体的生涯规划辅导。

5. 建立学生生涯教育档案。根据学段特点，结合学生成长记录册、综合素质评价手册等，为学生建立持续的生涯教育档案，正确使用心理测评等专业手段，为学生生涯发展和生涯规划提供参考。

6. 开展家庭生涯指导。我们将生涯教育融入家校共育，指导家长了解生涯教育的理念与方法，引导家长尊重学生的个性特长、成长规律和发展需求；联动家庭科学开展生涯指导，发挥生涯教育的家校合力。

汇报到此结束，敬请各位领导和同仁指导！