浅谈班级管理的有效途径范文

浅谈班级管理的有效途径1

班级，学习知识的基本组织单位，也是班主任实施教育的主要阵地，在学校中，班级挂历和班级生活对于学生的成长以及习惯养成至关重要。下面就班级管理的一些有效措施浅谈一些经验。

一、班级管理的要求要以学生为本，班级纪律要求严，班主任在不在，班级纪律同样好，因为班级纪律是同学们自己制定的，这就增强了自觉性，在班级形成良好的班风和学风，卫生方面要求高标准，根据量化情况，奖惩分明，表现好的学生要在班级公开表扬，班级有个宣传栏记录班级发生情况。

二、班主任工作需要耐心、需要韧性，当班主任的过程就是德育修行的过程，德行在寻常，把寻常而有意义的事情做好，即美好的德行一旦扎根于学生的心灵深处，这种德行就会内化为学生的自觉自律、自省、自新，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”，班主任在平常生活中要以身作则，率先垂范。比如要求学生不迟到，教师肯定不迟到，班级的常规管理一定要坚持天天说，天天抓，不能有任何松懈，特别是那些学习习惯不好的学生，更要有耐心和恒心，需要长期对他们监督，说服教育，慢慢地潜移默化，最终目的是使学生养成良好的工作、学习、生活习惯，使学生终身受益。

三、抓落实。落实是决策的生命，任何一项决策的实施、工作的推进和任的完成，都是抓落实的结果。没有落实，再好的思路也是一纸空文，再理想的目标也难以实现，再正确的方法措施也不会发挥应有的作用。会科学落实，能坚持落实，这才是工作的关键。

四、多与学生沟通。沟通是教育的起点，一些带有价值判断的话语，难免勾连出我们隐秘的思想和感情，它们对学生稚嫩的心灵影响之大，著名教育家陶行知用四块糖果教育学生的故事，深受启发，谈话要注意方式和方法，特别是有个性的学生，在沟通过程中首先指出其闪光点，抓住其主流，赏识性教育，但同时也应该指出该学生的不足，引导学生以后朝什么方向发展，在师生互动过程中，班主任随口一句消极的话，极有可能成为学生痛苦的刺激源，这就是现在大家普遍比较关注的语言暴力问题，语言暴力是把双刃剑，割去的是教育中的人性之美，不利于班级管理。

通过相互间的沟通，师生得以意见交流、才可以联络感情、化解误会、团结班级中的力量，进而使学生在愉快的气氛中发挥潜能，达到最好的学习效果。但如果和学生的关系过于要好，称兄道弟或姐妹情深，那么自己威信和地位在学生中就会下降。因为总是有些学生会利用自己与老师的关系去谋点小利，或者有些学生会仗自己与老师较好的关系去钻一些纪律的空子，等你批评他的时候，他嬉皮笑脸地就过去了。长期以往，势必导致自己的地位。所以，在课余时间要多去接触学生，要在真正做到关心、关爱、尊重每一位学生的基础上，与学生保持距离，引导他们懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我体验中长大。

五、让学生养成写日记的习惯。自己认真阅读、认真批改。很多学生会把自己的心事，对学校、对班级和对同学的一些看法和建议、甚至是对社会热点的看法写在周记本上，是老师了解学生思想、了解班级动态的最好方式。自己在批改周记的时候，也应当真诚地与学生交流，特别是在学生有思想上的困惑、学习上的困难的时候，要及时帮助学生，让他们知道这些困难有老师来跟他们共同分担，而且要多给予他们鼓励，多抓住“闪光点”来表扬他们，帮助他们树立自尊自信。

六、建立班级激励机制。素质教育要求教育者关注学生的全面成长。表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。具体做法是：1、设立奖项，实行全方位鼓励。每学期设立各种奖项，对不同层次、不同学生给以全面评价和鼓励。调动每一位学生的上进心，推出优秀，树立榜样，找出差距，不断改进。　2、定期评奖，采取不同形式给以鼓励。例如：表扬信；奖励学习用品；在自设班级表格里送星星等。

浅谈班级管理的有效途径2

班级管理是学校管理工作的重要组成部分，有效的班级管理是维护正常教学秩序，保证教学质量，实现教育目标的可靠保障。现在的学生愈来愈难管，班级管理工作越来越难做，究其原因：独生子女多；单亲、留守儿童多，家庭教育跟不上；管理方法缺乏有效性；一些管理不当的案例，使班级管理者心有余悸。每个班级管理者都希望胜任这项工作，并把自己从繁重中解脱出来，那么，只有采取有效的策略才能达到这一目标!

一、班级管理者要给学生充分的爱，既要一视同仁，也要有所倾斜。班级管理者要以“爱”为核心，像慈母，朋友一样在课堂上，课外活动，日常生活小事中深入到学生中去，与家庭教育相结合，走进学生的心灵，多一点教导，少一点指责；多一点呵护，少一点批评；多一点尊重，少一点粗暴。用自己的爱心营造学生学习、生活的空间。又因为学生的个性差异大，很难把对一个学生的成功教育经验，迁移、复制到另一个学生的教育中，所以，班级管理者要区别对待，把更多的关爱，更多的感情投向那些极度缺爱的顽童和后进生，这些顽童，后进生长期承受着巨大的心理压力，是很不幸的。班级管理者应该把爱给予他们，让他们找回自信，找到向上的动力，重新回到，健康的班集体中来。

二、保护学生的自尊心，同时也要保护他们的学习积极性。自尊心是一个人品德的基础，一旦失去了自尊心，人的思想就会崩溃，瓦解。每一个学生都渴望得到他人尊重，尤其是老师尊重，每位学生都有其个性和尊严，作为一名班级管理者是学生心灵的卫士，切不可随意伤害学生的自尊心，那样不仅会使他失去对学习的兴趣，甚至厌恶，憎恨学习。记得刚走上讲台时，一次语文课上，我让学生书写生字，组词，其他学生很快就写完了，只有一个学生未写完，，我随口说了一句：“你怎么这么慢”，顿时，他眼里含着泪花，在以后的课上，每当我走到他跟前，他就慌张，写得更慢了，自信心也更差了。由此可见，我们稍有不慎，学生的自信心就会在老师的无意中受到伤害，甚至影响终生。因此，深感陶行知告诫我们的：“你们的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”是多么的有道理。所以我要妥善，巧妙地处理学生闹出的笑话，失误。完善教育行为，改善对学生的方式，保护学生的自信心。对学生心灵越保护，越茁壮！

三、帮助学生找到，能够唤醒他生命的意义所在。教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外的引发出来，以成为现实的发展状态。德国著名教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。人总是有着一种生命的创造冲动，这说明学生也是有内在自我发展的动因，因而，我们的教育应该呵护，关怀学生的这种生命冲动的意识，使学生在现实中能大胆地去追求自我，大胆地去展现自我，在追求和张扬中各种能力得到充分的发展。所以，我们对学生要有更多的信任，更多的期待，激发出他们内在的动力，唤醒他们生命中的灵性和欲求。

四、用实际言行，让学生感受到你对他的持续激励。心理学家指出：“人的成就大小不仅取决于一个人的能力，而且取决于他的动机被激发出来的程度。”心理研究也表明：缺乏激励，一个人自身潜力只能发挥20%到50%。因此，在班级管理过程中，对于处在成长和发展中学生，对他们施以激励，对于他们取得更大成绩，促进他们自身素质发展，显然具有重要作用，所以，在班级管理过程中要采取目标激励方式，情感激励方式，榜样激励方式来提高学生接受教育的自觉性和接受教育行为的持久性。

五、用发展的眼光看待学生，相信他们的未来更美好。“一切为了学生的发展”关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，要深入地了解学生，认识学生，处处以学生本位出发，学生是发展中的人，班级管理者不能过早的打压孩子的童趣和天真，不能急功近利，“恨铁不成钢”应多一些温柔和期待，因为成长是无法替代，发展是必须主动，相信他们能创造美好的未来！

总之，只要班级管理者关爱，尊重每一个学生，采用有效的激励方法，一切为了学生的发展，唤醒学生生命中灵性和欲求，就能构建民主、和谐，平等的师生关系，就能营造一个健康、快乐、向上的班级生态，就能做一个快乐的班级管理者。