《白公鹅》教案（精品多篇）范文
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白公鹅 教学设计 篇一
学习目标
① 正确，流利，有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
课前准备
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图(或制作课件).
创设情境，导入新课
① 出示课文插图(或多媒体可见)
② 观察，说话：这是一只什么样的白鹅
③ 导入新课：叶 诺索夫是怎样描写这只白公鹅的 两位作家的描写有哪些相同和不同的地方
检查预习，初读课文
① 同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。
② 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。
对比阅读，领悟方法
① 设计表格(或课件),引导对比阅读。
a, 先出示(点击)旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
b, 从表中你发现什么 (相同点，不同点)
② 抓片段，进行对比阅读。同样是写"步态",两段的相同点是什么 不同点是什么 (同：傲慢，派头；异：一个从容不迫，大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何"落步",过泥泞路，狗在身后追赶的步态。)
③ 抓重点段，进行对比阅读。
a, 丰子恺怎样写鹅的吃相 (食料简单，吃法有板有眼，需要等候)
b, 叶 诺索夫怎样写鹅的"玩相" (戏水，抢占地盘，主宰一切)
c, 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细 你从中体会到什么
品读词句，体会感情
① 找出自己最喜欢的词，句。读一读。
② 两位作者对白鹅有什么样的感情
作业
抄写课文中生动有趣的句子。
课后小节：
我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对文章的写法也有所感悟。
《白公鹅》教案设计 篇二
学习本文，要通过与《白鹅》进行同题对比阅读，体会不同的人写同一类型的事物，写法如何不一样，语言各具特点。通过阅读比较两篇课文写法的异同，感觉作者语言的特点，丰富自己的语言积累。
一、我能把词语补充完整
（ ）条斯理引人（ ）目（ ）武扬威 不（ ）不忙无（ ）无虑不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在
二、我能照样子写词语
兴冲冲 毛茸茸
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
偷偷摸摸 从从容容
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
三、我会择优录用
美丽 美妙
1、昆明的大观园是一个（ ）的大公园。
2、这是一首（ ）的乐曲，大家都爱听。
沉静 安静平静
1、小鸟的叫声打破了清晨森林里的（ ）。
2、听完了爷爷讲的故事，我心里久久不能（ ）。
3、同学们（ ）地坐在阅读室里，认真地看书。
四、我能把下面的句子写具体
1、操场变成了海洋。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、同学们参加活动。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、湖水映着白云。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我的阅读天地
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
世界上最小的一种鸟，叫蜂鸟，它的身体像一只黄蜂那么大，体重只有1.5克到2克。不过它飞得很快，在花间飞翔，好像花丛中的一颗颗小流星，你刚想看清楚是什么东西时，它却是一闪就不见了。凤凰 孔雀在人们心目中是世界上最美的鸟 但是，蜂鸟比它们更美丽，它那羽毛，简直就像戏台上仙女的衣裳一样，五光十色，变幻无常。
1、给短文划线的句子加上标点。
2、短文在描写蜂鸟时运用了比较的手法，把蜂鸟与＿＿＿＿＿作了比较。作者还用了一些具体的数据，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通过比较和列数据写出蜂鸟的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、请从文中摘录两句比喻句，并写出分别把什么把比作了什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、第1、第2句之间为什么用“不过”？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、根据文章内容，选一个最合适的题目，填在文前的横线上。
⑴ 最小的鸟 ⑵ 飞得最快的鸟
⑶ 最美丽的鸟 ⑷ 蜂鸟
《白公鹅》教学设计 篇三
一、教学目标
1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。
3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、初读感知
1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
二、比较
1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、证据一：捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、证据二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、证据三：“吃了”
A出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
C听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
“讲得有理，那你来试试。”
D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
四、小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
板 书
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派总写句 解释说明
白公鹅 教学设计 篇四
【教学目标】
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
4、通过学习课文，感受动物的可爱，培养学生喜欢动物的情感。
【教学重难点】
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
【课前准备】
词语积累卡片。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、谈话揭题
同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？今天，我们就要来学习《白公鹅》。
读题。
二、自读课文，对比学习
1、自由读课文：
说说这只白鹅给你留下了什么印象？
2、作者又是通过哪些方面来写的？
（走路的姿势、平时的活动等）
3、对比教学，完成词语积累卡：
白鹅白公鹅姿态 叫声 步态 吃相 玩相
4、从表中你发现什么？
（相同点、不同点）
四人小组讨论。
5、交流汇报，师总结：
相同点：
抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。
三、抓重点段，进行对比阅读
1、比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：
不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。
讨论比较，教师总结。
⑴ 这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑵ 都注意用拟人的手法来写：
重点品读抢占地盘这一段。
① 有时……有时……要不……
② 看插图：
此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。
③ 指名朗读，齐读：
读出白公鹅的“耀武扬威”。
⑶ 都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找，读一读，教师点拨。
交流，如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”
白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。
⑷ 教师小结：
两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。
2、比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同──“步态”的不同写法：
回忆《白鹅》一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
⑴ 自读第二段：
找找文中是怎样写白公鹅走路的？
⑵ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？
（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）
⑶ 遇到其他情况怎样？
（……也……就是……）
⑷ 教师引读。
⑸ 小结：
同样写步态，但可以有不同的表达方式。
四、齐读课文
五、迁移运用，小片段练习
观察一种小动物，把它的一方面写一段话。
（如叫声、步态、玩相等）
《白公鹅》教案设计 篇五
《鱼就是鱼》是一个有趣的童话故事。第一次听这个故事是李力加教授初次来到我们集团，和美术老师座谈时讲起。今天再一次在《小学语文教师》第10期卷首中又读到这个故事，细细品味，感受颇深，很有冲动要把它记录下来：
《鱼就是鱼》讲述的是这样一个故事：有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，便跳到了陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼描述了陆地上的各种东西：鸟、牛、人。鱼根据青蛙的描述，对每一样东西展开了想象，但都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作了调整——人被想象成用鱼尾巴走路的人，鸟是长翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼……
《鱼就是鱼》的故事被誉为“对建构主义的核心要义作了最为直接的表达和形象的注解。它随时都有可能发生在每一个人的身上，因为每一个人都有自己的认知系统。教学过程中，如果遵循了孩子本身的特有的认知系统来设计教学，或是尊重了教师本身的认知系统来设计孩子的学习过程，那所起到的教学效果肯定是截然想反。这让我联系到了周四下午我试教的《白公鹅》。
对于白公鹅这篇略读课文的教学设计，先前花了一点的时间进行研究，而且也着力想在略读课文教学中有所突破，特别是怎么样贯彻落实略读提示，和前一篇精读课文《白鹅》进行对比阅读，感悟体会两位不同国籍作家在描写同一种动物时写法的异同。截取设计一篇段来做分析阐述：
在整体感知课文大意之后，切入了重点对比阅读阶段：
学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地，一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。
师：你能说说感受吗？
生：作者把他怎么走路的样子都写出来了。
师：怎么把它描写出来的呢？
生：（似乎不太能明白老师的意思）描写得很细致（学生举例说了一些想法）
师：（有些急）是呀，作者把鹅当作人一样，通过拟人的手法，赋予鹅人的情感，让我们读起来非常亲切生动。像这样的写法，课文中还有吗？
生：学生匆匆去看课文，举手人寥寥无几。
师：回顾13《白鹅》，像这样的写法，在丰子恺先生笔下的《白鹅》一文中有吗？
生：回到13课，举手的人似乎还是寥寥无几。课堂气氛显得有点沉闷。
……
师：尽管作者国家不同，在白鹅这个形象地描写中，都运用了拟人的手法，教师板书拟人。
这显然不是我期待中的课堂，原本，这样的设计是想着力体现略读教学板块推进的思路，放开步子，减少教师琐碎的提问，把空间和时间留给学生，让学生有整块自读的时间，通过自读感悟、对比阅读，能够对两位作家写法进行一个总体比较。然而，这样的设计真的给学生空间了吗？真的是从学生认知实际出发了吗？关于两篇文章中，教师所着力想让孩子们体会的关于拟人的写法，真的是孩子们通过读体悟出来，还是教师给他们的？这是不是教师设计了一个套，牵着学生往这里钻？从课堂来看，学生似乎有些摸不着头脑。
“鱼就是鱼”，学生就是学生，老师就是老师。建构主任认为：学习意义的获得使每一个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，从而获得自己的意义。这种建构无法由他人来代替，具有特质。联系阅读教学，学生对文本的理解是完全建立在自我认识的基础之上，因此教师的自身对文本的解读，不能想当然地等同于学生的解读。我们必须清楚地认识这样一个事实：鱼就是鱼，学生就是学生，老师就是老师。
对于在解读《白公鹅》这一篇课文时，我所感悟到的耶诺索夫运用拟人、明贬实褒等写法，如何让学生也能够体悟到，或者说，我解读到了这些，学生解读到的是否和我一样？这也就是多元解读的问题。引用罗曼。罗兰的名言：“从来没有人读书，只有人在书中寻找自己，发现自己。”这就告诉我们，教师在引导学生开展阅读过程，不是强行的给与，而是鼓励学生基于自我经验的个性解读，在此基础上逐步达到认知趋向的一致。
基于“鱼就是鱼”，我忽然有些明白，如果对于上面的教学片断，我这样设计，是否会有不同的效果呢：
学生：作者的这一段描写给我留下特别深的印象：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，他总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它是那么有办法……它总是高傲地（好范文网★www.haoword.com），一动不动地挺着长长的脖子，好像头顶着一罐水。
师：这一段再写什么？
生：鹅走路慢条斯理。
师：对呀，丰子恺先生写《白鹅》时也写了鹅走路的样子(引背，教师幻灯片出示)
师：自由读读，这两段都是写的步态走相，你发现了什么？
学生交流：
……
师：教师在学生充分交流的基础上，小结。
对于第二种方案，课堂到底会是怎样一种情形，或许我还无法预料，但是有一点可以肯定，我想明白了，成功的课堂教学设计，必须这种基于“鱼就是鱼”的理念。行笔至此，对于〉《白公鹅》的再次设计，又有了新的想法和灵感，抓住灵感的瞬间，赶紧投入新的设计吧！
《白公鹅》教案设计 篇六
一、教学目标
1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2.初步体会作者表达方式的不同。
3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
二、教学重难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
三、教学准备：
相关图片与文字幻灯。
四、课前谈话导入
1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。
2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。
翻开书67面。
一、初读感知
1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？
2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？
3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）
4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）
二、比较
1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？
2、出鹅图，交流想法。
结合引导学习白公鹅走路：
a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理
过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？
b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？
c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）
听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。
三、辩论
“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——
1、证据一：捣乱
出句“有时……乱羽”
听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）
引导生读出喜爱。
2、证据二：偷食
出句“有多少次，……主宰。”
不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？
（导：它知道自己偷东西吗？）
（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）
3、证据三：“吃了”
a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”
b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）
c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。
你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）
“讲得有理，那你来试试。”
d那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？
四、小结
看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？
《白公鹅》教案 篇七
【学习目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
第一课时
教学目标：
20分钟完成小组合作学习任务，读通、读顺
20分钟通过合作学习，比较两只鹅表达中的差别。
教学要求：
1、读正确，解决课文中的难解的生字词语；读通顺，结合表格整体把握课文内容。
方法：抽查、重点段落指导交流。
2、根据表格要求
白鹅
白公鹅
①姿态
②叫声
③步态
④吃相
⑤玩相
学习方法、流程
1、范例：教师指导姿态的句子概括（注意引导学生用简练的词语填补）
2、小组首先完成叫声，归纳重点词语
3、放手合作摘抄
4、完毕之后，同桌合作，根据重点词语比较异同点。
5、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）
⑶ 讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
第二课时
目标预期：
1、句子赏读
2、练习写话，写好一个片段。
品读流程：
1、找出自己最喜欢的词、句：读一读，交流各自心得，师生共同欣赏。（时间25分钟）
2、划出课文中的美丽文字，轻声诵读（读出不同的滋味）。
3、完成片段练习
a、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！（几个方面写）
b、小兔白白很温顺，但是见人很怕羞。
4、作业
抄写课文中生动有趣的句子。
白公鹅 教学设计 篇八
教学重点 通过阅读体会白公鹅的性格特点。
教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课时安排1课时。
教学过程
一、导入
1.师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
指名学生回答。
2.这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。
板书：白公鹅
生齐读课题。
二、初读感知
1.默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。
2.教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。
3.指名学生逐段读文。
4.检查学生对生词的自学情况。
提示：
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。
举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。
勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、对比阅读
1.师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？
2.小组学习汇报。
师板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？
提名学生回答。
3.列表，引导对比阅读。
再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
板书：
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。
4.学生汇报。
5.教师重点提示。
师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
（1） 同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
自由读文：感受白公鹅的派头。
作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作。
② 过路的结果。
③被狗追赶时的缓慢行走。
同：傲慢、派头；
异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。
请几个同学朗读课文。
（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？
提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候
叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
提示：戏水、抢占地盘、主宰一切
（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。
① 翅膀的扇动有力。
② 强占地盘。
③ 公然吞食鱼肉饵。
总的特点：无忧无虑、自由自在
请喜欢的同学起来读一读。
四、领悟方法
1.讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
学生讨论。
2.学生汇报，教师指导。
（1）感受作者语言的能力。
（2）写法：拟人、夸张。
（3）具体的句子（见书）。
（4）语言：幽默风趣。
（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：抓特点，围绕特点来写。
不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。
（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业
1.抄写课文中生动有趣的句子。
2.模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
板书：
14、白公鹅
走路：慢条斯理、挺着长脖
海军上将的派头 扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响
生活：无忧无虑、自由自在
个性：强占地盘、自认是河的主宰
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