《十三岁的际遇》七年级教案【多篇】范文

导语：《十三岁的际遇》七年级教案【多篇】为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

岁的际遇优秀教案 篇一

教学目标：

1、继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。

2、继续学习概括中心思想的方法。

3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

4、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

教学重点：

学习分段和归纳段意。学习概括中心思想。

教学难点：

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

教学时间：

二课时

教学过程

第一课时

教学目标：

整体感知文章，学会给文章划分层次

一、导入新课

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的 “小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文，我们就会有收获的。

二、检查预习

际遇：遭遇（多指好的）。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中间高、四周低拱形。 迷离；模糊而难以分辨清楚。涉足（She）：指进入某种环境或生活范围。 徜徉（changyang）：安闲自在地步行。絮语（xu）：絮絮叨叨地说。 犀利（xi）：（武器、言语等）锋利；锐利。 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。安恬（tian）安详恬静。 撷取(xie)：摘下，取下。惆怅（Chou Chang）：伤感，失意。 通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。 呜咽（ye）：低声哭泣。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

沉淀（dian）：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

白驹过隙（Xi）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

三、整体感知

将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大

致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

四、理清思路

1、集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写

到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。 2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上： 按时间顺序来写， 七岁时的 梦想 十岁时的 信心

十三岁时的际遇 十六岁时的 回顾

五、概括中心

作者回顾了自己与北大的渊源，特别是自己在北大两年的学习和生活感受，表达了自己对北大的热爱，赞美北大以及为了北大而要离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

六、总结课堂

七、布置作业

第二课时

教学目标：

体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”对北大的特殊的思想感情。

一、复习导入

字词检查

二、细读分析

1、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

2、第二部分从哪些方面写去写北大的？两年的北大生活使作者对北大有了深刻而丰富的认识，你能说说北大是如何深刻地影响着作者的成长的吗？学生研读第二部分。

提示：北大的书和北大的人。

北大的书：400多万册图书开始让作者几乎感到绝望，如那个哭泣的小女孩一样感到自己的浅薄，慢慢的，作者在书的世界里心情变得沉静、愉悦、安详。

北大的人：北大学生的敏感、纯洁、机智与生机勃勃让作者感受到北大特有的清新自由的气氛。北大的老师让作者第一次懂得了老师二字真正的涵义：严谨治学，诚恳做人。

小结：北大委于我心的太多，这是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。{北大的图书馆（因为是知识的象征） 北大的人：同学、老师、我（因为是北大的主体）

3、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？ ——惶恐于自己的无知，再次扣住惊喜、喜悦、感动之情。

4、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”

可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？——北大人的或内敛或尽显的风采。

5、作者对北大老师的感情是怎样的？ ——入学之初发出了誓言：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作者的心灵更加充实、更加丰富。作者对北大充满了欣赏与无言感激之情。

6、“北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什幺？为什幺是从“九十年前的源头”出发？ ——比喻各指求知的学子，执教的教师，世事的变迁。

7、朗读最后一个部分，这一部分表达作者对北大的什幺感情？“为北大撷取最灿烂的珍珠，北大是我的一部分，是一部分的我，我还会回到你的身边。”为什幺“我是不系之舟”，“系”怎幺读？是什幺意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

——这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思念以及要为愿意为北大奉献，与北大血肉相连的心情。如“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”

8、回顾本文的中心思想。 ——本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

9、文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什幺？为什幺不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结） ——之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的'一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。 板书设计十三岁的际遇 田晓菲 按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情 七岁时的梦想

十岁时的信心

十三岁时的际遇

十六岁时的回顾

岁的际遇教案 篇二

教学目标

1、学习概括文章的内容要点，通过研读重点段落体会作者的情意。

2、积累词语，学习做词语卡片或词语笔记。

教学重点

目标2

教学难点

理解作品所蕴含的情、理、意、味。

教学设想

一课时，在学生默读的基础上，概括三个部分的内容，理解之间的联系，通过朗读、精读第4、9、10、11、15、17段体会作者所表现的对北大的特殊的感情。再让学生学习制作词语卡片或词语笔记。

〖教学过程

一、导入

简单介绍作者田晓菲。（要求学生默记要点）

田晓菲和我差不多大，记得读高中时，常在《语文报》上读她的诗和文章，她的诗作和经历曾经对少年的我起了很大的激励作用，是我当时的偶像之一。她在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。

二、默读全文

要求：将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什么内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

三、概括文章内容要点，理解文章大致意思

讨论：

1、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那么第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列横线上：

一、七至十六岁的生活

七岁时的

十岁时的

十三岁时的

十六岁时的

2、朗读第4段，说说这一段表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

3、第二部分从哪些方面写去写北大的？

北大的图书馆

北大的人：同学、老师、我

4、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什么样的感受呢？

5、朗读10、11段

A、第10段第一句话所起的作用是什么？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什么意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什么？回忆一下，朱自清从父亲的背景中“读”出了什么？小弗郎士又从韩麦尔先生身上“读”到了什么？

B、作者对北大老师的感情是怎样的？“北大就是一条生命饱满的。河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”这句话中“船客”、“舵手与船工”、“两岸风景变换”各指什么？为什么是从“九十年前的源头”出发？

6、朗读最后一个部分

A、这一部分表达作者对北大的什么感情？

为北大撷取最灿烂的珍珠

赞颂北大、抒发深情

北大是我的一部分，是一部分的我。

我还会回到你的身边

B、为什么“我是不系之舟”，“系”怎么读？是什么意思？这个比喻表达了作者怎样的思想感情？

四、小结

文章题为“十三岁的际遇”，这个际遇是什么？为什么不以“我爱北大”，“我的学校”或者“北大生活的回忆”为题呢？（先让学生畅所欲言，再总结）

之所以要写这个际遇，因为对于作者的一生来说，是一个里程碑，实在是太重要了，用作者自己的话来说，北大是“自七岁起便结识便热爱的地方”，“正是在北大，我由一个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永远无法分割开来”，简而言之，“我”一切的一切都来自于“十三岁的那次不寻常的际遇”。

五、练习：制作词语卡片

1、讲授词语卡片制作要领

注音，解释，例句，写话

2、例示

六、布置作业

将“自读提示”中的词语做成词语卡片。（在练习本上）

岁的际遇教案 篇三

[教学目标]

1、体会作者对北大的感情，理清作者思想感情变化的过程

2、品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句

3、培养自己自信，积极进取的好学精神。

[教学重点]

通过感受关键语句来体味文中作者对北大的深情，深入体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

[教学难点]

创设情境，品味诗化的语言，把握文章的感情线索，理清感情变化的轨迹，体会小作者对北大真挚的情感，培养积极向上的进取精神[整体学习思路点拨]

对这篇文章的学习将用两个课时的时间完成，第一课时主要理清文章的思路，理清作者思想感情变化的轨迹，体会作者对北大的深情。第二课时主要是品味语言，我们要把把精彩的语句逐一找出来加以体味，作深入的思考，并在全班交流。再反复诵读这些语句，在读中把握感情。文章中提及的北大对作者的影响，我们要先划出相应的语句，在讨论后归纳出要点。

第一课时

[课时目标]

整体感知课文，体会作者对北大的感情，理清作者思想感情变化的过程

[教学过程]

1．自读课文，熟悉内容，了解作者及写作背景

2．给下列加点字注音，并解释词语意思

弹指（ ）迸溅（ ）

沉淀（ ）积攒（ ）

呜咽（ ）摒弃（ ）

怪癖( )哺育（ ）

稚气( )安恬（ ）

蓦然（ ）

3、根据注音写字词并解释词义

尘yuánqióng隆zhòu然xī利xié取

Chángyángchōuqìxùyǔmílíchóuchàng

二、欣赏北大风景的相关图片，激发自己对北大的向往。

三、初读课文，整体感知

轻声读课文，整体把握课文内容。自读课文时，思考：

1、“我”第一次知道北大是什么时候？是怎样知道的？

（）

2、“我”十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头，不看呢？

（）

3、刚入校的田晓菲和两年后的她有什么变化吗？

（）

四．课堂小结。

本篇课文是一篇散文，重在抒写一种心境和情绪，字里行间流露出的对北大的深情。在学习本文时，重在引导学生通过感受关键语句来体味文中作者蕴含的深情。

《十三岁的际遇》诗化的语言、跳跃的思维对多数初一学生而言，是难以理解、把握的。所以通过创设情境，品味语言，理清作者感情变化的思路，体会小作者对北大真挚的情感，培养学生积极向上的进取精神，将作为本节课的教学难点。

五。课堂检测

1、根据课文内容修改下列病句。

（1）北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望创造，渴望生活……

（2）自从小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，对于北大就不再是照片上的影像。

（3）只有两岸风景变换，河上才始终有着拥抱未来的船客……

2、。下列成语，有错别字的一项是（ ）

A.一视同仁白驹过隙小心翼翼

B.津津有味弹指一瞬莫名其妙

C.不甚感激不折不扣谈笑风声

D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

六．学后记：

七．教后记：

第二课时：

一、默读全文，将文中不能理解意思的词语或者是自己认为用得好的词语划出来，读完一段，大致的理解一下这一段表达了什幺内容，注意勾画那些表现了作者对北大的感情的语句。

二、概括文章内容要点，理解文章大致意思，讨论：

1．集中注意力默读课文，想想课文若分为三部分该怎么分，为什么？

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。这样分段，显得自然、合理。

2、文章分为独立的三个部分，用空行空开，那幺第一部分是按什么顺序来写的？用一个词填在下列括号内：

按时间顺序来写：（）

3、第一部分表现了作者回顾进北大两年的生活产生的感受？

——第一段“我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。”这主要表达作者对北大有一种说不清的（），或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却固执地扭过头去，口里说着：‘才不呢！现在若看了，以后再来上学不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我”是多么地富有个性和自信，“我从未怀疑过我要成为北大的学生”。总之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。

4、第二部分从哪些方面写去写北大的？

北大的（）（因为是知识的象征）

北大的（）：同学、老师、我（因为是北大的主体）

5、朗读第8、9段，哪些语句写出了作者北大图书馆的感觉，是什幺样的感受呢？

——惶恐于自己的无知，再次扣住（ ）、感动之情。

6、朗读10、11段，第10段第一句话所起的作用是什幺？“更喜欢读北大的人”，“人”可以“读”吗？在这里“读”是什幺意思？此文的作者又从北大的人身上读出了什幺？

三、课堂小结。

田晓菲在五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其它文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并经初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获了“世界儿童诗歌比赛”的国内奖，十三岁时，她在天津十三中读初中时，被北京大学英语系破格录取，后来，她又考取了出国留学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪念北京大学建校九十周年写的。她是个有理想、有追求，学业优异的学生。13岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学府。那我们有该如何呢？

四．课堂检测。

１、下面句子各有一处语病，请改正。

（１）对青少年进行社会主义荣辱观教育十分刻不容缓。

（２）针对目前互联网上存在的不良现象，很多人发出文明办网。

２、在文中选择自己最喜欢的句子摘录下来。

五．学后记：

六．教后记：

《十三岁的际遇》教案 篇四

导语：《十三岁的际遇》是苏教版初中语文教材第一册第二单元的一篇课文，下面是小编为您收集整理的教案，希望对您有所帮助。

〔教学目标〕

1.深入体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

2.积累语汇。

〔难点、重点分析〕

作者入学之初有句“雄壮的誓言——‘我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪’”。这个誓言和上文中一再强调的“我是一只不系之舟”有没有联系？如果有，它们之间是怎样的联系？

分析：有联系。誓言中强调“要让北大为我感到骄傲”，而“我”是一只不系之舟，正是因为“渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你北大，撷取最灿烂的珍珠”。

〔教学过程设计〕

（一）速读测试。

1.本文题目是：_________；作者是：________。

2.本文写作的时间是：________；地点是：_________。

3.作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？答：

4.作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？答：

5.北大图书馆对作者的最大影响是什么？答：

6.“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么？答：

7.文章共3段（以空行隔开为标志），第1段写的是什么内容？答：

8.文章第2段写的是什么内容？答：

9.文章第3段写的是什么内容？答：

10.综观全文，作者表达了怎样的情意？答：

测试记录：

阅读速度：_________字/每分钟

理解率：_________％

阅读效率：______字/每分钟

（二）激疑质疑。

1.结合上下文，理解解释下列词语：

（1）际遇：

（2）尘缘：

（3）穹隆：

（4）呜咽：

（5）迷离：

（6）涉足：

（7）徜徉：

（8）絮语：

（9）犀利：

（10）古朴：

（11）凝重：

（12）安恬：

（13）撷取：

（14）惆怅：

（15）沉淀：

（16）似曾相识：

（17）白驹过隙：

（18）茫然若失：

2.本文三个段落之间有什么联系？

3.参见“难点、重点分析”

（三）精读导引。

第1题，可以查字典、词典等工具书，结合课文内容加以理解。

第2题，要结合文章所表达的'思想感情去理解。

第3题，参见“难点、重点分析”。

（四）疑难讨论。

第1题：

（1）际遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三岁被北大破格录取的机会。

（2）尘缘：佛教称尘世间的色、声、香、味、触、法为‘六尘’，人心与‘六尘’有缘分，受其拖累，叫作尘缘。泛指世俗的缘分。

（3）穹隆：指天空中间高四周下垂的样子，也泛指高起成拱形的。

（4）呜咽：低声哭泣。

（5）迷离：模糊而难以分辨清楚。

（6）涉足：指进入某种环境或生活范围。

（7）倘徉：安闲自在地步行。

（8）絮语：絮絮叨叨地说。

（9）犀利：锐利。

（10）古朴：朴素而有古代的风格。

（11）凝重：端庄，庄重。

（12）安恬：安逸恬适。

（13）撷取：摘下，取下。

（14）惆怅：伤感，失意。

（15）沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。文中用以比喻凝聚、积累。

（16）似曾相识：好像曾经见过。形容过去一度见过的事物又在眼前出现。

（17）白驹过隙：白色骏马，比喻太阳；隙：缝隙。如同骏马在极小的缝隙前飞越而过。形容时间迅速流逝。

（18）茫然若失：失意的样子。

2.文章第一段，写过去向往北大，以及到北大两年来的感受；第二段写的是北大为“我”打开了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，在无际的天空自由地飞翔；第三段写自己的理想，要让北大为“我”感到自豪，渴望为北大撷取最灿烂的珍珠。全文充满了对北大的向往、感激、热爱之情。行文以时间为序，先写来到北大前、初到北大时的感受；又写两年来北大对自己的教育、影响；最后写要从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠的誓言。按感情发展的脉络自然写来，联系紧密，同时在内容上也随之层层加深。

3.参阅“难点、重点分析”第3题。

岁的际遇教案 篇五

学习目标：

1、理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。

2、学习课文叙述、议论、抒情相结合，材料安排精当合理的写法。

3、体会知识的海洋，教育的启迪，能使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔的道理。

4、培养自信，积极进取的好学精神。

学习重点：

目标1、3、4

学法指导

1、在反复朗读的过程中，认真体会作者迸发出的勃发向上的追求与热情，与众不同的个性。

2、在朗读中，要想一想有些话若是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的。

3、体会文章诗意盎然，文辞优美，字里行间透着灵气的特点。

第一学时

学习过程：

亲爱的同学，经过小学六年的学习，如今我们已十三岁，成为了一名初中生。十三岁，我们也许有时还想着[www.haoword.com]向父母撒娇，而十三岁的田晓菲已是北京大学一年级的学生了，她四岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集，十三岁就被北大英语系破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈萨克佛大学博士学位，二十九岁时就走上了哈佛的讲台，这一连串闪光的足迹，令人惊叹，而当我们看了她在北大九十周年校庆时写的文章就能找到她辉煌经历的答案。现在就让我们一起走进田晓菲，走进北大。

（一）自查资料或网上搜索关于北大和田晓菲的资料，整理归纳后写在下面。

（二）借助注释和工具书，自读课文，整体感知，完成下列“冲关”练习。

1、请给下列加点的字注音或根据拼音写出汉字。

白驹（ ）过隙 迸（ ）溅 穹（ ）隆 积攒（ ） 呜咽（ ）

摒（ ）弃 xī 利（ ） 怪僻（ ） 安恬（ ） xié 取（ ） 惆怅（ ）

沉淀（ ） 骤然（ ） xù（ ）语

2、解释下列词语

莫名——

白驹过隙——

涉足——

委于我心——

不系之舟——

安恬——

惆怅——

小立——

3、指出下列词语中的错别字并在括号内订正，没有错别字的就在括号内画个“√”。

湖光塔影（ ） 漠然回首（ ） 盲然若失（ ） 津津有味（ ）

一视同人（ ） 谈笑风声（ ） 和蔼可亲（ ） 弹指一瞬（ ）

4、这篇文章诗意盎然，字里行间透着灵气，作者的心跃然纸上。你能体会到涌动在作者心中的是怎样的一种情感吗？

一、导入

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》

二、自主学习反馈，展示交流预习成果。

三、合作探究，品味鉴赏。

1、文章以空行空开，自成三个部分。课文开头写了作者幼时与北大之间的哪些事情？哪些词语体现了作者与北大“尘缘”的“奇妙”？

2、在4~5小节中，作者回顾了自己进入北大三年间的感受，作者的心境发生了怎样的变化？（找出相关的词语来说明）

3、进入北大学习后，北大的哪些东西对作者产生了影响？

4、初见北大的图书馆，作者的感受是什么？插叙那位小姑娘抽泣有什么作用？

5、“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。”你认为这句话在文中起到什么作用？作者又从北大的人中读到了些什么？

6、朗读最后一部分。作者深情地表达了自己对于北大的什么感情？

才进校门，高年级的同学就带我们参观北大图书馆。当时，好像还看了一个介绍图书馆的纪录片。入学之初那句颇为雄壮的誓言——“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”——在图书馆大楼的映衬下骤然显得苍白无力。我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉：400多万册图书！实在难以想像。而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！不知怎么，我回忆起了1983年在青岛过夏令营时发生的一件事情：记得那时灯已熄了，我们在黑暗里躺在床上，随意聊着天儿。我和领队的那个女老师正说得津津有味，我上铺的女孩却忽然哭了起来。我们惊讶地问她怎么了，她呜咽着答道：“你们知道得那么多，可我什么都不懂……”如今，我和女老师的谈话早忘得一干二净了，可那女孩子的呜咽反倒长久而清晰地留存在心中。当我随着面孔尚未记熟的新同学一起走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……

1．给下列加点的字注音。 颇（ ） 呜咽（ ）

2．结合文意解释词语。

清晰：________________________________

3．请分析“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪”前后的破折号的作用。

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4．“我紧闭着嘴，心头涌起一种近乎绝望的感觉”一句后面的冒号的作用是什么？“近乎”一词能否去掉，为什么？

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5．请用原文说明“我”的一种近乎绝望的感觉具体指什么？

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6． “400万册图书！”中，感叹号改成逗号好不好？为什么？

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7．对“在青岛过夏令营时发生的一件事情”从记叙顺序上来说采用的是什么顺序？作者写这件事的用意是什么？

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8．“而其中我所读过的，大概连这个数目的最小零头都不到吧！”中的“最小”能否去掉？为什么？

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9．作者为什么说“走出图书馆的时候，我似乎刚刚理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩……”？

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10．如果不读下文，你能通过这一段的叙述推想出作者接下来会怎么样做吗？请试着说出你的猜想。

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第二学时

一、复习导入

北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给“我”的影响最大？什么给“我”留下的印象最深？

二、合作探究，品味鉴赏

（一）品味精美语句

1、“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”“北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀……在无际的天空自由地飞翔！”“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人……”“哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这几个句子，都表达了作者对北大的什么感情？谈谈你的感受。

2、“中文的、英文的，都在以互不相同的的沉默的语言，向我发出低低的絮语和呼唤。渐渐地，我的心情也变得和它们一样：沉静，愉悦，安详。”体会这句话的表达效果。

3、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”其中“河流”、“风景”、“船客”、“舵手与船工”各比喻什么？

4、“我没有忘记我的誓言……我渴望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。“正是在北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。

（二）回味领悟

1、你感受到课文中所流淌着作者对于母校的深情吗？归纳一下贯穿全文的那条感情线索。

2、读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么？

三、归纳小结

1、用一句话来概括一下这篇文章的中心。

2、课文在详略安排、表达方式上各体现了什么特点？

作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有人认为作者这样说有些狂妄，有人认为这是作者自信的表现，还有人认为这反映了作者入学之初的幼稚无知，你怎么看？写出你的看法。

板书设计：

十三岁的际遇

田晓菲

按时间顺序来写，

感情线索：对北大的惊奇、喜悦与感动之情

七岁时的 梦想

十岁时的 信心

十三岁时的 际遇

十六岁时的 回顾

第二部分从哪些方面写去写北大的？

北大的图书馆 : （因为是知识的象征）

北大的人： 同学、老师、我（因为是北大的主体）

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