初中语文《静女》的精品教案设计（精品多篇）范文

【寄语】初中语文《静女》的精品教案设计（精品多篇）为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

初中语文《静女》的优秀教案设计 篇一

教学目标

1.了解《诗经》的相关文学常识。

2.掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累。

3.体味诗中主人公热烈而纯朴的恋情。

4.了解诗歌新颖的表现手法：人、物、情巧妙融合；寄情于物。体会诗歌重章叠唱的艺术效果。

教学重点

1.通过学习，掌握朗诵古代诗歌的基本方法。

2.在诵读中感知体会诗歌表达的思想感情。

教学难点

1. 品读鉴赏诗歌中的名句。

2. 分析诗中的重章叠句手法。

教学方法诵读法、比较阅读法

教学课时1课时

教学过程

一、导入

播放民歌《敖包相会》，这首来自草原的情歌想必大家都非常熟悉，歌曲讲述了一个小伙子在十五月圆之时，翘首盼望美丽善良的心上人以及和心上人相会的情景。类似的场景在《诗经》中也曾经出现过，那么诗中的那个小伙子盼来了自己的心上人了吗？下面就让我们一起到《邶风·静女》去寻找答案吧。

二、熟读课文，把握文意

1． 录音范读，掌握下列生字的读音。

姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰（chí chú） 娈（luán） 贻（yí）彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì） 归（kuì）荑（tí）洵（xún）

2． 学生自读，并完成下列任务

①勾画出诗歌中的通假字和不会解释的词语，与邻桌相互提问。

②提问：这首诗歌主要写了什么？

参考：描述了一对恋人的约会经过。男子按照约定赶到城墙下，却没有看见心爱的女子，焦急万分之时，女子出现了，并且赠送给男子两件礼物。

3． 学生齐读，读准停顿。

三、师生问答，理解内容

提问：诗歌第一章写了什么？这一对恋人的性格各有何特点，你是怎样看出来的？

明确：交代了一对恋人相约在城墙下，男子如约而至，但女子却故意躲着不肯出来，男子着急得抓耳又挠腮。“姝”、“爱而不见”表现了女子美丽、调皮、可爱，“搔首踟蹰”表现了男子老实、憨厚、痴情。

提问：相会之时，静女给男子赠送了什么？男子为什么对这些礼物要大加赞赏？

明确：赠送了彤管与荑草。表面上是赞美彤管与荑草，实际是赞美赠送礼物给他的人。原来并不是这些礼物本身有什么不同，而是因为它是美人所赠，所以爱屋及乌，红色的彤管和平常的荑草，在他眼里自然而然变得美不胜收了。正如朱熹《诗集传》：“言静女又赠我以荑草。而其荑亦美且异，然非此荑之为美也，特以美人所赠，故其物亦美耳”。

提问：男子对自己接受的两件礼物更喜欢哪一个，为什么？

明确：按理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。因为荑草是“静女”跋涉郊野亲手所采，物虽贱而情却深，在小伙子的眼中它已不是一般的荑草，而是“洵美且异”的珍品。

四、结合内容，掌握诵读方法

讨论：本诗在朗读时应该怎样读？

参考：首章开篇两句要读出赴约时的兴奋得意之情，“爱而不见，搔首踟蹰”应读出男子苦等不来的焦急苦恼之情。次章前面两句要读出收到女子赠物的高兴之情，后两句则应表达出对心爱之人的赞美之情。第三章“洵美且异”要表现出对“荑草”的喜爱之情，此时之喜悦尤甚于彼时得到彤管，末句“美人之贻”则应当读出得意兴奋之情。

五、诵读体会，探究艺术特色

提问：反复诵读 “静女其姝……静女其娈……”，你有什么发现？诗歌为什么要反复地吟唱？

讲解：这两首诗的部分内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句”。通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。重章叠句为《诗经》所首创，正因为它在传情达意上的巨大作用，所以广为后世诗歌使用。即使在今天，它仍然在歌曲之中发挥着不可替代的作用。

提问：下面请听一首流行歌曲，辨别其中是否使用了“重章叠句”手法？如果使用了，谈谈它的作用。（播放歌曲《童话》）

明确：歌曲借反复咏唱“我愿（要）变成童话里你爱的那个天使……”倾诉了对甜蜜爱情的无限憧憬和对心中“童话”的执着追求。

六、拓展训练，比较阅读

《郑风子衿》

青青子衿①，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣②音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮③，在城阙④兮。一日不见，如三月兮！

〔注释〕①衿——衣领。青衿是周代学子的服装。 ②嗣——传送，给予。

③挑、达——形容走来走去的情状。 ④阙——古代城门上的楼。

1．齐声朗读。

2．比较《邶风静女》和《郑风子衿》的异同。

不同点：①角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。

②情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。

③基调不同：《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。

④写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。

共同点：①对爱情的追求都大胆直率。

②感情真挚热烈。

③风格朴实、清新。

④都采用了重章复唱的手法。

七、布置作业

1.背诵课文。

2.查找资料，看看《诗经》中还有哪些诗歌大家比较熟悉，把其中的经典诗句摘抄下来，并把它介绍给自己的同学。

初中语文《静女》的优秀教案设计 篇二

一、知识与技能

1、了解关于《诗经》的文学常识。

2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情。

3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。

二、过程与方法：

有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋”的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。

三、情感态度与价值观

引导学生树立正确的爱情观。

教学重点：

《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。

《静女》的朗读技巧。

教学难点：

《诗经》的艺术特色。

《静女》人物艺术形象的把握。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

回顾第一单元所学内容，导入新单元，介绍《诗经》。

二、《诗经》概况

《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我国浪漫主义文学的源头。

（一）《诗经》的编纂者

孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定

(二)《诗经》的分类：

1、体例分类 《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、雅、颂三类。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐 ，大部分为贵族的作品， 即所谓正声雅乐 。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇 。全部是贵族文人的作品。

2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻

爱情诗（老师关键字词板书）

（二）《诗经》的艺术特点

1、赋比兴（表现手法）

2、《诗经》的句式

《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。 二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐 缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。

第二课时

一、课文导入：

爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑” （《诗经？关雎》）来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。” （《诗经？子衿》） 来表达男子对女子刻骨铭心的思念； 以及“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。” （《诗经 蒹葭》），那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。 今天我们来学习其中的一首——《邶风？静女》（板书）

二、请一位学生朗读课文，检查预习情况，纠正、强调个别字词的读音。

姝 (shū) 俟 (sì) 见 (xiàn) 蜘蹰／躇（chí chú）娈（luán） 贻（yí） 彤（tóng）管 炜（wěi）怿（yì） 归（kuì）荑（tí）洵（xún）

三、全班朗读(强调节奏、感情基调的把握)

四、老师范读。

五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。

六、具体讲解（采用提问教法）：

第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 （板书：见面前，约会的场景）

1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？

男女恋人约会的场景 “静女其姝，俟我于城隅” （城墙上的角楼）

2、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？

爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”

少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情

第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。

顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式，又叫“连珠”、“蝉联”。

表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板书）

这一章描写男女恋人见面后的情景。

“彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？

“我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。

第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶真)。

这一章继续描写两人见面后的情景。

1、“荑”只是一根野外茅草，为何“我”觉得它“美且异”？

爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。

板书：“彤管”“荑”的双关作用，

总结：

1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性；

2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手；

3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。

七、介绍新诗：

著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现抄录如下供你参考：幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

虚词积累：

18个： 而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之

其：①第三人称代词。表示领有，作定语。相当于他（她、它、他们、她们、它们）的，例： 工欲善其事，必先利其器——《论语？卫灵公》

吾视其辙乱，望其旗靡。——《左传？庄公十年》

②指示代词，相当于这，那。例：

有蒋氏者，专其利三世矣。——《捕蛇者说》

又，其中的。例：

其一能鸣，其一不能鸣。——《庄子？山木》

寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》

③句中语气词，表示揣测、反问、命令等。例：

微管仲，吾其被发左祍矣。——《论语？宪问》

欲加之罪，其无辞乎？——《左传？僖公十年》

始作俑者，其无后乎？——《孟子？梁惠王上》

④形容词词头。例：

北风其凉，雨雪其雱。——《诗经？邶风？北风》

于：

在文言文中，“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中，其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句中前边是动词，后边是名词（这个名词是地名）则此时为“在”、“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”；如果在一个短语或句中前边是动词，后边是表示人名的名词，此时句中的“于”是“向”、“对”的用法。“言于孙权”，“赵氏求救于齐”；如果“于”的前面是形容词，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，则无望民之多于临国也。”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”

值得注意的是，“于”用作介词时，还可以作为被动句的形态标志，引进动作行为的施事。如：

郄克伤于矢，流血及屦。——《左传？成公二年》

夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。——《史记？廉颇蔺相如列传》

八、实践活动：表演

具体要求：一人旁白，两人（一男生一女生）表演

根据诗歌内容，认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。

九、布置作业：

1、回答课后问题

2、背诵课文

3、预习《氓》

附：课堂扩展（第一课时）

※ 《诗经？周南？芣苢》

采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。

※ 《诗经》中赋、比、兴的解释，从来就有很多说法，这里，我们只引用朱熹的话加以说明：

赋者，敷陈其事而直言之者也。 铺叙

比者，以彼物比此物也。 比喻

兴者，先言他物以引起所咏之词也。联想

用今天的话说：“赋”就是直接叙事、刻画和抒情；“比”就是打比方；“兴”就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数则是交互运用。

德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于 “ 高贵的单纯，静穆的伟大 ” 。马克思也说，希腊艺术的魅力在于它是人类童年时期的产物，而童年一去不复返，因而也是永恒的。

初中语文《静女》的优秀教案设计 篇三

教学目的：

1、复习有关《诗经》的文化常识。

2、反复诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。

3、提升审美趣味和文化品位。

教学难点：

诵读《静女》，理解诗歌，体会感情。

教学难点：

提升审美趣味和文化品位，树立正确的爱情观。

教学准备：多媒体课件、课本剧《静女》

教学方法：情景教学、目标教学、多媒体教学、讲授法、讨论法、诵读法、迁移训练

教学过程：

一、组织教学，导入新课（3分钟）

由本人的。专题讲座《古典文学与爱情》导入，超链接相关课件

二、教学新课（30分钟）

（一）了解本文出处，复习有关《诗经》的文化常识（5分钟）

提问：大家学过哪些出自《诗经》的古诗呢？（《关雎》、《蒹葭》、《采薇》等，课件出示）谁能够简介一下《诗经》呢？

1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，相传为孔子编定，现存诗305篇。它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》，到西汉被尊为儒家经典之后，才有《诗经》之称。《诗经》广泛地反映了先秦时期的社会生活，富于写实精神，是现实主义诗歌的源头。（楚辞是诗歌浪漫主义诗歌的源头。诗经以“国风”为代表，楚辞以“离骚”为代表。“风骚”并称，借指诗文，引申为文采、风采等。）

2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。

（1）“风”有十五国风，大多是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。《静女》就选自《诗经邶风》

（2）“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。

（3）“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

3、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。

（1）赋者，敷陈其事而直言之者也。——铺陈

（2）比者，以彼物比此物也。——比喻

（3）兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想

4、相关文化常识

风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”

诗、书、礼、易、春秋合称“五经”

诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”

（二）、初读诗歌，整体感知（15分钟）

1、一读：教师范读课文。正音、标注通假，完成课后练习1

字音：

静女其姝（shū），俟（sì）我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰（chíchú）。

静女其娈（luán），贻（yí）我彤（tòng）管。彤管有炜（wěi），说怿（yì）女美。

自牧归荑（tí），洵（xún）美且异。匪女之为美，美人之贻。

通假字：

爱（薆ài隐藏）而不见（现xiàn现身）说（悦yuè喜悦）怿女（汝rǔ你）美

自牧归（馈kuì赠送）荑匪（非fēi不是）女（汝rǔ你）之为美

2、二读：学生齐读。研讨重点文言词语，尝试翻译，完成课后练习2

文言词语：

静：文静，娴静姝、娈：美俟：等待踟蹰：由于心急而来回走动

贻：赠送炜：光彩鲜明，有光泽牧：牧场，郊外野地洵：实在

特殊句式：

俟我于城隅（状语后置句）

课后练习2（以诗译诗）：

（附教师译文，仅供参考）

静女

张香来

娴静女孩真俊俏，独自等我在城角。

故意躲藏不现身，（急得我啊）抓耳捞腮来回跑

文静女孩真秀丽，送我一支彤管笛。

彤管笛啊有光泽，你的美丽让我喜。

郊外采荑送给我，真是美啊真特别。

不是荑草生得美，美人送我多情谊！

3、三读：学生有感情齐读。讨论诗歌层次，完成课后练习3

相候——静女其姝，俟我于城隅。

相见——爱而不见，搔首踟蹰。

相赠——静女其娈，贻我彤管

相悦——彤管有炜，说怿女美。

匪女之为美，美人之贻。

（三）再读课文，加深理解，品评欣赏（15分钟）

1、四读课文，研讨人物形象：

女主人公是怎样一个姑娘？男主人公又是怎样一个小伙呢？

女主人公：

美丽文静“静女其姝”、“静女其娈”

活泼主动“爱而不见”、“贻我彤管”

男主人公：

憨厚纯朴“搔首踟蹰”

真挚痴情“说怿女美”

2、五读课文，研讨艺术特色：

（1）赋比兴的运用

①“赋”——铺陈描写——记叙了一对青年男女“城隅”幽会的情景。

②“比”——比喻——以“彤管”、“荑”草之美比“静女”之美。

③“兴”——引出——由喜欢“彤管”、“荑”草引出喜欢静女。

（2）正面描写、侧面描写和细节描写

①正面描写：“静女其姝”、“静女其娈”

②侧面描写：“说怿女美”、“洵美且异”

③细节描写：“爱而不见”、“搔首踟蹰”

细节描写的表达效果：刻画人物形象：女子调皮；男子心急。

（3）一语双关、一波三折、象征

一语双关：“说怿女美”

一波三折：“爱而不见”“匪女之为美”

象征：彤管如火，象征爱情真挚热烈；荑草如雪，象征爱情质朴纯洁

（4）四言为主，重章叠句。

3、六读课文，概括诗歌主旨：

孔子认为：诗三百，一言以蔽之，曰思无邪。朱熹却说《静女》是“淫奔期会之诗”。

研讨：元芳，你怎么看？

《静女》以第一人称的口吻，叙述了恋人约会的情景，展示了静女与男子之间的大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情，反映出古代人民对真挚爱情和美好生活的向往与追求。

三、迁移训练，活动拓展，激发学生学习古诗文的兴趣（5分钟）

课本剧现场表演，详情见本人创作的《<静女>课本剧脚本》（学生第七八读）

课堂小结：——理性地看待爱情（可借用本人的《古典文学与爱情》课件的相关内容）

五、布置作业（2分钟）

1、背诵《静女》，默写。

2、尝试转换叙述角度来叙述该故事，完成课后练习4

板书设计：

相候

相约

静女相赠

相悦

艺术特色：赋比兴

正面描写侧面描写细节描写

一语双关一波三折象征

四言为主重章叠句

初中语文《静女》的优秀教案设计 篇四

一、教学目的要求

1.了解《诗经》的基本知识，掌握文中重点文言字词。

2.运用联想、想象的思维方式，培养学生的创新能力。

3.通过《静女》的学习，掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺术特色和顶真、双关的修辞方法。

4.体会、感受《静女》的感情基调：男女主人公纯真、热烈的爱情，初步学会鉴赏古体诗，领悟古体诗的情趣和艺术魅力。

5.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

二、教学重点

1.感受《静女》表现的感情以及所表达的爱情共性。

2.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律。

三、教学难点

1.《诗经》的艺术特色。

2.《静女》人物艺术形象的把握。

四、教学媒体

多媒体课件。

五、教学课时

一课时。

六、教学过程

（一）导入新课

在我们的日常生活中，有三种主要的情感：亲情、友情和爱情。爱情，在不同的时代是有着不同的表现方式的。今天，我们就来学习一首有关爱情的古老诗歌——《静女》，看看这是一个怎样的爱情故事。

（二）温故知新——《诗经》

师：上课前，老师有叫同学们预习课文。那现在请同学们告诉老师《静女》是出自哪里的？

生：《诗经》。

师：我们以前就接触过《诗经》，现在一起来复习一下《诗经》的有关内容。

《诗经》是我国最早的一部诗歌选集。

内容分类：“风”、“雅”、“颂”三部分。

表现手法：赋（铺陈）、比（比喻）、兴（起兴）。

两者统称为“诗经六义”。

句式：四言为主语言：双声叠韵

（三）整体感知

1.请一位同学朗读课文并进行点评：朗读要注意节奏（二二式节奏，如：静女/其姝）、重音、情感。

2．矫正读音，播放课文录音。

3．全班齐读课文。

4.提示学生自学诗歌中的文言字词。

（四）小组合作探究

孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”

朱熹说《邶风静女》是“淫奔期会之诗”。

思考：《静女》是“思无邪”还是“淫奔期会之诗”？(提示：可从主题、地点、人物、细节等方面进行探讨）

1.从主题、地点、人物进行探究

主题：约会

（“静女其姝，俟我于城隅”）

地点：城隅

（“俟我于城隅”）

人物：静女和“我”

2.从静女和“我”的形象进行探究

静女的形象：美丽文雅、聪明调皮（娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人）。

“我”的形象：憨厚、痴情（忠厚淳朴、文质彬彬）。

细节：

静女：“爱而不见”天真调皮

“贻我彤管”“自牧归荑”

以物示情（喜爱）

“我”：“搔首踟蹰”憨厚痴情

“说怿女美”“美人之贻”

爱人及物（喜爱）

3.小结

（1）活泼、浪漫是本诗的主旋律，奏出一曲动人的恋歌，反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦！

（2）表现了存在于青年男女之间的健康的爱情。反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。

4.解疑

朱熹评论的立场：封建伦理道德

“存天理灭人欲”

“男女授受不亲”

要抑制人的一切出于自然需要的情感欲望。

（五）深入探讨

1.诗歌中有没有“赋、比、兴”手法的运用，请找出来并简要赏析。

（1）赋的手法。（第一节）写得生动活泼，趣味盎然。

（2）比的手法。

“彤管”、“荑”。

荑。物微而意深，寄托着女子一片真情。

2.如果从人物描写的手法而言，你认为这首诗主要运用了哪些手法？

（1）细节描写。

“爱而不见”、“搔首踟蹰”

（2）心理描写。

一往情深和诚挚、痴迷之心。

3.这首诗的艺术特色是什么？

（1）人、物、情结合。（托物抒怀）

（2）重章复唱、双声叠韵的运用。

（3）巧选细节，心理活动细腻传神，风格朴实。

(六)总结全文

《静女》表现了健康纯真的爱情，它虽然没有成年人的坚贞和厚重，也没有中老年爱情历经沧桑之后的洗练与深沉，却以单纯、天真、无邪而永恒。

（七）作业布置

1.背诵《静女》。

2.完成课后练习。

3.有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗、七言诗、现代诗歌、歌词、小小说、小品等形式。

附录

板书设计：

静女

主题：约会

地点：城隅

人物：静女和“我”

静女：美丽文雅、聪明调皮（娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人）

“我”：憨厚、痴情（忠厚淳朴、文质彬彬）

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