画杨桃教案【多篇】范文

(作者:love6749746时间:2023-07-09 11:33:05)

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画杨桃教案【多篇】

《画杨桃》教案 篇一

教学目标

1、初读课文,了解课文大意。

2、自学生字、词,指导规范书写。

教学工具:多媒体教学

教学过程

一、导入新课

1、(课件出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?(同学回答,出示课后资料袋里的文字解释)。

2、今天,我们要学习一篇与杨桃有关的课文《画杨桃》。生齐读课题。

3、看到这个题目,你想知道什么?学生围绕课题质疑。

(1)谁画杨桃?

(2)怎样画杨桃?

(3)画杨桃的过程中发生了什么事呢?

(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

4、(出示课件)范读课文。

二、初读课文,认识生字词。

1、下面请同学们轻声读课文,要示读准生字字音,通过并联系下下文理解生字词的意思。(学生自读课文)

2、检查学生自学生字词的情况。(课件出示词语)

叮嘱前排靠边准确审视讲台神情严肃

半晌轮流和颜悦色熟悉角度相似教诲

生字推火车读,小组比赛读。

3、生字词大家认的很好,我们再来看看词语理解的情况。(学生用自己的话说,教师引导规范表达)(课件出示)

想当然严肃教诲和颜悦色

审视熟悉受用

三、再读课文,初步感知课文内容。

1、大家刚才认识了生字,理解了词语,读起课文来肯定比刚才读的好,咱们再来读课文,看看课文主要写的是一件什么事?(学生回答)课文中图画课上的事从哪儿开始到那儿结束?(老师引导,学生回答)这篇课文分为几部分?(根据学生的回答学习下面每一部分。)讨论每一部分的主要意思。

第一部分(第1自然段)父亲教我画画时叮嘱我要按事物本来的样子画。

第二部分(第217自然段)图画课上我将杨桃画成五角星,被同学取笑,老师教育大家的事。

第三部分(第18自然段)父亲和老师的教诲是我一生受用。

2、课文内容咱们这节课就学到这儿,大家来齐读课文。

四、指导书写。

大家来看看本节课要会写的字,那些字较容易写错,和老师一块儿来学习学习。把容易写错的地方老师强调。学生书写,老师巡视。

五、课外作业。

1、摘录老师与父亲说的相似的话。

2、造句。

不像而像

不要要

是就

和颜悦色

《画杨桃》教案设计 篇二

老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后活到了讲台前,举起我的画问大家:“这幅画画得像不像?”

为了让孩子们更好的理解“审视”,我这样组织教学:

师:我想请一个同学来演一演,老师当时是怎么做的?要能够演好,必须要仔细地阅读课文。

生:自由读课文

师:谁愿意来做做老师?

生(小王)到台前来进行表演。还没等表演全部完毕,同学开始议论

生1:表演有点像做贼似的

生2:不是这样的,不是这样鬼鬼祟祟

生3:有些甚至笑

显然台上同学的表演和在座同学的认识,不相符合,发生了矛盾。这一矛盾的产生,是我教学预设中没有想到的,这样的情况,是置之不理,还是愤然制止,还是以次为契机,把它当作一种教学的资源,进行生成教学……我当即作了这样的调整:

师;同学们都认为小王同学表扬得不够好,那到底该怎么表演呢?小王同学又为什么要这样表演呢?

生(小王迫不及待):因为课文中写到了老师是坐下来,审视了一下讲座上的杨桃……

师:你是仔细研究了文中的语句,来进行表演的,要表扬。你是想表现出“审视”的样子?对吗?

生(其他的):可是,审视不是这样的?

师:那“审视”到底是怎么样的呢?(请同学们在仔细读读课文)

生1:我知道,“审视”就是很仔细很认真的样子。

生2:课文中还写了老师当时的好几个动作:“看了看,坐到……

师:那我们再请这位同学来表演一次。

小王同学又表演了一次。表演的效果非常好,同学们用掌声肯定和鼓励了他。

现代学习理论认为,学习是学习者利用学习资源,主动构建意义的过程。根据这一理论,教师在教学过程中的角色发生了根本的改变,教师的职责不仅是传授知识和技能,更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题、形成问题、解决问题。在这一个教学案例中,我及时抓住了发生在阅读过程中学生之间的思维矛盾,有效地对当时这一资源进行了开发和利用,通过以疑激疑的办法,激发了学生进一步阅读深究的欲望。留给了学生充分交流,充分表达思维的机会,让他们主动探究、大胆思维、不断实践。一方面可以激发学生主动探究语文问题的欲望,增强学生学习语文的内驱力,更重要的是,可以使学生养成主动思考的习惯和形成主动学习的心态。这样的教学行为就有可能达到学生主动发展的价值。

画杨桃教案 篇三

教学的过程是师生对话的过程,是新课程的基本理念。对话,是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念,一种新型的教学文化,即在教学过程中,建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境,培养学生对话意识。

课文介绍《画杨桃》一课记述了我在图画课上把杨桃画成了五角星,受到有些同学讥笑,却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活,通俗易懂,向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

【教学目标】

1、引导学生对课文质疑,解疑,再质疑,在与文本的多次对话中,深入理解课文。

2、通过交流、评价学生的画,促进师生、生生、生本等多项对话,使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

【教学重点、难点】

使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

【教学过程】

一、生本对话 获取信息

1、这节课,我们继续学习《画杨桃》这篇课文,请同学们拿起书,用自己喜欢的方式读一读,待会儿请你说说,在读的过程中,你脑子里出现了哪些问题。

2、学生自由读课文,提出质疑。

设计意图:学生与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。

二、梳理问题 板书存疑

为什么同学们看了我的画,会哈哈大笑,而老师不笑?

为什么看的角度不同,杨桃的样子就不一样?

为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看?

为什么父亲和老师的话那么相似?

简单板书:哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

设计意图:教师和学生一起梳理问题,把有研究价值的问题进行简单板书,这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

三、多项对话 触发感悟

1、画:

⑴ 我们带着问题也来画幅画,看看能不能通过作画、评画,把这些问题解决了。把课文读懂了。

⑵ 小作者画杨桃,我们来画洒水壶,虽然东西不同,但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)

⑶ 画之前,同学们先找找:书上那些句子能指导我们正确作画呢?

学生找句,交流:

主要是父亲的话和倒数第二段中:我们应该相信自己的`眼睛,看到是什么样,就画成什么样。(学生齐读。)

⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致,只画它的基本轮廓。仔细观察,按自己对课文的理解去画,不会画的,再读课文,边看,边读,边画。时间五分钟。

(学生作画,教师巡视。)

设计意图:以画的形式解读文本,引发学生探究精神,进而激发学生的对话热情。

2、评:

现在我们来评价几位同学的画,我们不管他画的技术好不好,只是通过他的画,评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

⑴ (出示一幅画)谁来评他的画?学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。

老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。

(圈出表示动作的词:看了看、走到、坐下来、审视。理解审视)

于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同学还笑我的画吗?那开始的哈哈大笑是因为他们(从自己的角度来看)老师没笑是因为(知道先从同一角度来评价)

齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

(学生评价后,大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗?(从同一角度来评价)

⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画:

她读懂课文了吗?指名说,能从书上找依据吗?

学生交流:

提起杨桃,大家都很熟悉。但是看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此

我们应该相信自己的眼睛,看到上什么样就画成什么样。

你看到一样东西,是什么样,就画成什么样。

表扬评价的同学观察仔细,会读书。

采访作画者:你为什么能画得那么准确?也用书上的句子回答。

我认认真真地看,老老实实地画,觉得自己画得很正确。

表扬她和小作者一样自信认真。(板书:我的画──认认真真,老老实实)

和第一幅画比较:同一把水壶,为什么他们画得这么不同?(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗?

⑶ 展示一幅画走样的画:

指名评价,结合书上的话,说说他怎么画成这样?

(没有认认真真地看,老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然,画走了样。)

顺势理解不要想当然,画走了样。

设计意图:在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话,在对话中,学生思考,行动、探究,争论,提高了交流、沟通的能力,同时,也使知识在对话中生成。

3、再读老师和父亲的话,明理:

父亲和老师的话,你在画画时做到了吗?指名读他们的话。(媒体出示)

请你也来细细地读读他们的话,读着读着,你有了什么新的感受?

学生读后自由说。(做事要认真,细致,老老实实或者实事求是)

你再找找父亲和老师说的话,哪些地方相似?(你看见一件东西,是什么样就画成什么样)板书:父亲的话 老师的话 是什么样,画什么样

为什么他们的话这么相似?现在你能谈谈你的理解吗?(这是画画的要求,他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度)

四、联系生活,交流体会

1、生活中,你看到过或着自己遇到过类似画杨桃的事吗?

想一想,再和你的小伙伴们交流交流。

设计意图:生生对话,可以让学生之间相互弥补,可以使学生思维活跃,使得学习变得有趣,并且富有创造意味。

2、集体交流,想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价:

⑴ 达芬奇画蛋的故事。

⑵ 画蛇添足的故事。

⑶ 三个画师的故事:

一个国王瞎了一只眼,跛了一条腿,请画师画像。第一个美化了国王,画了健康的眼睛和腿,国王觉得在讽刺他,就杀了画师。

设计意图:语文源于生活,在结束阶段,跳出文本,联系生活,引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来,把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述,更多的问题需要解决,对话的源头之水就会汩汩而来。此时,大家可以分享彼此的思考、见解,交流彼此的生活积累、情感和观念。

3、同学们很会动脑筋,也很会联想,对课文也体会得真深刻,让我们再通过读,把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)

五、再次质疑 拓展对话

1、课文学完了,你还有什么疑问吗?

2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢?想和我们们班的老师、同学们说些什么呢?

学生各抒己见,畅所欲言

(表扬小作者画画认真,留心观察。向老师说说自己的观点,意见)

设计意图:通过以学生为主体的多种对话形式,使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融,来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

六、作业

1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)

2、作业册。

【板书】

父亲的话

是什么样,画什么样

老师的话

我的画──认认真真,老老实实

哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?

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