山谷中谜底教案（精选7篇）范文

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篇1：山谷中的谜底教案

山谷中的谜底教案

一、教材分析：

苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标：

1.

能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.

学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。

3.

读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：

教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

四、教学过程：

第1教时

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的.学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1.

出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.

巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3.

组织交流词语理解。

重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1.

默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.

组织交流，讨论：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（46）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中、剖形探义，掌握生字词。）

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3.

组织描红，教师巡视指导。

第2教时

㈠学习第一、第二段。

1.

板书课题：山谷中的谜底。

2.

题目中的山谷是哪个山谷？

画：

板书：加拿大、魁北克。

3.

这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

（观文者批文以入情。刘勰）

4.

组织交流：

⑴谜：

板书：

松

柏雪

扬松

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

⑵谜底：（出示句子）

东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1.

指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2.

引导体会写启示的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，但。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，

板书：上下文

联系

实际（举例子）

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。

㈢试说名言，学习第四节：

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：弯曲不是而是

（教给方法比教给知识更重要。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

㈣摘抄、积累。

作业超市（可选择）：

1.

准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.

课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

3.

请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

㈤板书设计：

雪小 雪大

松（弯曲、反弹）

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

五、教学点评：

通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

篇2：《山谷中的谜底》教案

一、教材分析：

苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：

教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

四、教学过程：

第1教时

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1.出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况――组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3.组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1.默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.组织交流，讨论：

第一段（1――2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（4――6）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中、剖形探义，掌握生字词。）

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3.组织描红，教师巡视指导。

篇3：《山谷中的谜底》教案

教学目标：

1、让学生通过品评语言文字及联系生活实际，理解“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

2、体会理解学生的顽强及智慧的退让，有感情地朗读课文。

3、学习课文末点睛和对比的写法。

教学过程：

一、复习导入：（3―4）

1、在加拿大魁北克一条南北走向的山谷里，有大自然留下的一个谜，（板书：山谷中的谜）你们知道是什么吗？指名答

2、通过昨天的学习，你能迅速从课文中找到它的谜底吗？（补充板书：底）指名用书上的话回答。

原来是因为雪松有一种特殊的本领（板书：雪松）。揭开这谜底的人是谁呢？（板书：旅行者）

3、那么，今天就让我们也带上行囊跟着这两位充满智慧的旅行者，通过这记载着智慧的文字（板书：课文）走进加拿大魁北克这条神奇的山谷，靠近那充满智慧的雪松，一起去探索生存的智慧吧！那我们背起行囊出发吧！（齐读课题）

二、精读课文

1、明确小组自学要求：（2）

（1）师：这树，这人，这文，无不充满着智慧，个小组可以根据自身学习的情况有选择的去探究，可以选择他们中的一个、两个、甚至把他们综合自来共同探究都可以，让我们去品读、去批注、去思考，一会我们来比比谁的背囊中采集到的智慧最多。

（2）各小组讨论确定研究内容，以及需要的大概时间

（3）班内简单交流时间

2、学生自主学习、小组学习：

读文、批注、找收获、谈体会；

教师巡视指导

3、班内交流自学所得（20）

（1）交流从雪松身上品味到的、获得的收获：

根据学生的回答教师适时启发引导学生读好描写雪松的语句。

（2）讨论、交流、理解旅行者的话中蕴涵的智慧

a：根据学生的回答，适时指导学生读好第二个旅行者的话。

b：根据学生的回答，教师把思考引向深入：（什么时候应该去正面抗争？什么时候需要适当的让步？）

c：把思维引向更广的空间：古今中外，有那些人就具备了雪松的这种智慧？

（3）你能从课文中选择一句最简洁而又最能概括这一道理的话吗？

从而指导学生读好最后一节，背诵这最后一节。

（4）交流这文章写法上的智慧：学生汇报体会到的精彩写法，教师适时点播

4、给学生展现自己智慧的舞台：

（1）师：我想各位同学的背囊（包）里，一定装满了智慧，收获不小。

我知道我们六（1）班的同学喜欢创作，你能用一段话或者一首诗、一支歌或其他方式来谈谈你的'收获吗？

（2）班内简单交流

三、、作业

1、师：听了同学们精彩的点评与创作，我对“有时，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”有了更深刻的理解。让我们把所有的智慧都装进我们的行囊中，去展开我们人生新的旅程，愿我们今后能够凭借智慧克服人生中的一个又一个困难！

2、最后向大家推荐一本书《智慧背囊》。

3、完善自己的创作明天的语文课继续交流。

篇4：《山谷中的谜底》教案

《山谷中的谜底》教案

第1教时

教学目标

1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的词语。

3、正确书写本课的生字。

学重难点

重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。

难点：生字的书写

教学准备图片、.课件

教学过程设计

一、猜谜导入

二、初读课文

三、精读训练

四、作业

同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

板书课题：10 山谷中的谜底

以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。

“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）

那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。

惟一：只有一个，独一无二。

摧毁：用强大的力量毁坏。

（2）一了解的词语

女贞：树的名字。

（3）用钢笔描红、临写

3、指名试读课文，要求读得正确。

4、理清文章层次。

（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？

默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）

（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）

（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。

1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

2、这条山谷有一个什么“谜”？

（西坡：长满……东坡：只有雪松）

从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。

1、用钢笔描红、临写

2、抄写生字

激趣导入

设疑激趣

动手实践，加深理解。

课后感受

学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。

第2教时

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点

重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的.发展”的深刻含义。

难点：学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备

课文中的重点句子的演示、.课件

教学过程设计

一、复习提问

二、继续精读训练

三、.总结谈话

四、作业

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？

（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”

体会对比写法。

（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾，点明文章中心。

联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

1、读一读，再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损

景观帐篷毁灭得到启示

2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

板书设计：山谷中的谜底

（启示）

弯曲和倒下更好的发展和生存

小组讨论

合作学习

课后感受

本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

篇5：《山谷中的谜底》教案

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、学习篇末点睛和对比的写法。

教学重难点

重点：

联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

难点：

学习篇末点睛和对比的写法。

教学准备

课文中的重点句子的演示、.课件

教学过程设计

一、复习提问

二、继续精读训练

三、.总结谈话

四、作业

魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？

学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松

1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。

2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？

（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？

（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）

（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”

体会对比写法。

（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。

3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？

（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）

4、齐读最后一段。

5、学习用警句结尾，点明文章中心。

联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。

1、读一读，再抄写。

女贞惟一摧毁完好无损

景观帐篷毁灭得到启示

2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。

板书设计：

山谷中的谜底

（启示）

弯曲和倒下更好的发展和生存

小组讨论

合作学习

课后感受

本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。

篇6：《山谷中的谜底》教案

教学目标：

1.学会本课的生字词，做到正确、流利地朗读课文。

2.理清层次，了解大意，细读重点自然段，理解由谜底得到的启示。

3.联系生活实际，说出自己对最后一个自然段的理解。

第一课时：

第一课时活动方案

活动一：通读课文，扫清障碍。

1. 朗读课文，读准音，认清字形，长句多读两遍并做好标记，并了解：加拿大 魁北克 柘 女贞

2. 组内交流词语意思，完成书后描红，练读标记的长句。

3. 组间分段抽号检查读书效果，交流易错字。

活动二：再读课文，理清脉络。

1. 捧起书，轻声读课文

①分段并概括段意(小标题)。

提示：山谷中有谜底，谜面是什么?为什么要写这个谜呢?

_________ _________ _________

②根据小标题概括主要内容。(语言简洁)

2. 每小题一名同学主讲，其余评议。

活动三：三读课文，揭示“谜底”。

1.浏览课文：找出含有“谜面和谜底”的语句。

2.组内交流并诵读所画句子以及书后第2题的两句话。

3. 抽组朗读。(注意朗读的形式)

【检测反馈】

1.给下列字加偏旁组成新字再组词。

鬼： ( ) ( ) ( )

逢： ( ) ( ) ( )

2.听写书后第2题的句子。

_______________________________________________________________

教师导学案：

一、以“谜”导入，激趣导学

1.板书“谜”字。学生猜谜语，脸圆像苹果，酸酸营养多，既能做菜吃，又可当水果。 (猜一蔬菜) 谜底：西红柿

2.简介谜语的组成：谜面、谜目和谜底。但通常没有谜目，一般由谜面和谜底两部分构成。

3.师述：美丽的大自然总令人神往!投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦!的确，大自然有许多奥秘，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟!

4、今天，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去观察、去感受、去领悟——

《山谷中的谜底》(揭题，齐读。)

二、通读课文，扫清障碍。

1、自由朗读课文，读准字音，联系上下文理解词语，有困难的做上标记。

2、展示。(注意难写的字)

过渡：课文主要写什么，我们再次朗读课文，理清文章的脉络。

三、再读课文，理清脉络。

1、轻声读课文，思考问题。

2、组内交流，展示。

谜面、谜底、启示

过渡：了解了课文的脉络，接着让我们进入活动三去探究山谷中的谜面和谜底。

四、三读课文，揭示“谜底”

1、找出含有“谜面和谜底”的语句。请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

2、.组内交流并诵读所画句子以及书后第2题的两句话。

篇7：《山谷中的谜底》教案

《山谷中的`谜底》公开课教案

学习目标：1．掌握本课4个生字，理解“惟一、摧毁、反弹、完好无损”等新词。

2．学会自主学习，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

学习重难点：1．有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

2．联系课文内容及生活实际，理解感悟“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的含义。

学习过程：

一、揭题导入（谈话导入，读题质疑，激发同学学习愿望，为学习课文作铺垫）

1.谈话：夸夸同学的身手。

2.揭题，读题。板书：山谷中的谜底

3.引导质疑。板书：

二、初读课文（通过自主学习，引导同学带着问题走进课文，培养初步感受语言文字的能力）

1.组织同学自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，做到正确、流利。

2.引导再默读课文，要求：考虑两个问题，划出有关语句，再小组交流。

三、精读课文（通过学习，引导同学围绕两个问题，抓住重点词句朗读、感悟，体会雪松的精神，理解其中包括的人生感悟，培养同学的语文综合素养）

引导同学围绕两个问题精读课文。

1.山谷中有什么谜？

⑴指名说。

⑵出示语句：“加拿大……雪松。”师述，点词：长满、只有，惟一引人注意。

⑶自由朗读，想象情景。

⑷出示图片：假如你也来到这个山谷，看到这样的情景，你觉得怎样？练读，读出自身的感受。

⑸出示语句：“这一奇异的景观……哪儿。”练读。

⑹小结，板书：杂树、雪松。齐读1、2节。

2.谜底在哪儿呢？

⑴指名说。

⑵出示语句：“东坡雪大，……也都存活了下来。”

齐读，考虑：造成这一奇异景象的原因是什么？

● 东坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么会有大有小呢？指名说。

②出示语句：“1983年的冬天……一层雪。” 点击：特殊的风向、总比、大。

③从哪儿看出雪大呢？指名说，点词：大雪纷飞、满天飞舞、不一会儿……一层雪。

④是啊，山谷中大雪纷飞，雪花满天飞舞，这就是雪松生长的——环境，你觉得雪松生长的环境怎样？

⑤你能通过朗读把自身的体会读出来吗？指导朗读。

● 雪松有身手

质疑：一棵普普通通的雪松，能有什么过人之处呢？让我们走近它，好好地读一读。

①出示语句：“当雪积到一定程度时……完好无损。”齐读，边读边想象描绘的情景，读后小组交流。

②雪松有什么身手？指名交流，点词：弯曲、反弹。

③想想：为什么会弯曲、反弹？怎么能弯曲、反弹？ 引导体会，点词：积、滑落、富有弹性。结果怎样？点词：葱茏挺拔。

④板书：弯曲、反弹。 这就是雪松的身手。*这个身手，即使雪很大，环境非常恶劣，雪松也能活下来。而其他树呢？指名说，出示语句：“其他……丧失了生机。”那你觉得雪松的身手怎样？体会适应环境生长的方法巧妙和机智。你能把这段描写读好吗？练习朗读。

⑤引读后面一句，你还体会到什么？自由读后指名说，点词：反复地、积、弯、落、弹。引导同学进一步体会：反复地、……、不论、始终——体会顽强有韧性。积、弯、落、弹——体会雪松接受风雪的压力，巧妙减轻压力，适应环境顽强生长。指导朗读，师范读，注意短语的节奏，变化。

⑥播放音乐：同学们，雪松虽然遭受狂风、暴雪的重压，可是它用富有弹性的枝丫，巧妙地弯曲、反弹，始终葱茏挺拔，完好无损。雪松这种机智、顽强的身手，让人情不自禁地佩服、赞叹。让我们一起把这段话再读一读。

⑶小结：山谷中的谜底终于被揭开了，由于东坡雪大，雪松有身手，所以只有雪松；西坡雪小，即使没有雪松的身手，也能存活下来。

3.谜底是被两个旅行者发现的，出示语句：“帐篷……机会”。

⑴自由读读他们的对话，你读懂了什么？

⑵引导讨论：

第一位的话，由雪松直接想到。

第二位的话，由雪松得到了启示：面对压力时，可以通过正面抗争去解决；有时还可以像雪松那样，作适当的让步，以求反弹的机会。

⑶看来，同学们和第二位旅行者一样，都明白了其中的道理。正如课文结尾所说的——出示句子、朗读：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 板书：生存发展

四、总结作业（总结、巩固、积累和延伸课文内容，培养同学自主学习能力）

1.总结课文：这节课我们跟随两位旅行者一起揭开了山谷中的谜底，从中还明白了一个道理。对于这个道理，随着我们年龄的增加，生活阅历的丰富，相信大家会有新的认识，新的感悟。特别是当你遇到困难、压力的时候，想想这句话，一定会对你有所协助。最后让我们再来读读这句话。

2.作业超市：

⑴有感情地朗读课文，摘录课文中的好词好句。

⑵搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。