《卖木雕的少年》教案【精品多篇】范文

(作者:阿晖时间:2024-03-26 23:00:29)

说明:《卖木雕的少年》教案【精品多篇】为好范文网的会员投稿推荐,但愿对你的学习工作带来帮助。

《卖木雕的少年》教案【精品多篇】

作为一名优秀的教育工作者,很有必要精心设计一份教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么应当如何写教案呢?读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,本文是勤劳的编辑给大伙儿整理的《卖木雕的少年》教案【优秀7篇】,仅供借鉴。

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇一

【教学设想】

课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩。通过事情的叙述,勾勒出一个纯朴而又美好的非洲少年形象,折射出爱是相互的主题,正因为中国人对非洲人的爱,所以让非洲少年把我们当朋友。课文准确而得体地运用了许多四字词组,教学时要注意让学生积累并学会运用。文章中两处少年和“我”的对话,也是反映全文主题的重点部分,需教师引导学生在读中感悟,在交流中体会少年的内心,感受少年对中国人民的情谊。此外,三年级学生对于非洲了解甚少,它可以说是第一篇让学生了解非洲的文章,因此在课前需让学生了解有关背景,课时教师也要提供有关资料让学生加深对主题的感悟。

【课时目标】

1、会认11个生字,会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,继而让学生感受爱是相互的,正因为中国人对非洲人的爱,所以让非洲少年把我们当朋友。

【教学重难点】一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组。

【教学准备】布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情;读〈〈中国国际救援队,真棒!〉〉了解课文的背景;预习课文。

【课前欣赏】出示一组非洲木雕的图片

今天老师给大家带来了一组图片。(非洲木雕)咱们来欣赏欣赏。

非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式,它主要出自非洲民间艺人之手,这些木头经过民间艺人一番奇妙的构思后,就创作出一件件充满非洲风情的工艺品。瞧,这娴熟的刀法,生动的表情刻画,神秘而怪异的造型,使得它成为世界各地的人们乐于收藏的艺术品。刚才我们见到的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。这些木雕大多有象征意义:大象表示长寿、阳刚和力量;变色龙象征瞬息多变。非洲木雕雕刻手法粗犷,是一种原始状态,带有大自然的神韵。不精工细作,就这样寥寥数笔,就有了神,看着它,就觉得一股原始的自然之风扑面而来。在人物雕像中,有全身像,也有头像,大的有一米多高,小的如拇指大小,各显风姿。由于非洲许多民族没有文字,所以老一辈艺人们通过木雕艺术,不断地对后代进行传统教育,以保护自己的文化遗产。部落里的长者通过教授他们雕刻,使新的一代懂得怎样通过木雕去“阅读”和“写作”家史。这些木雕又被称为“非洲式照片”。

【教学过程】

一。导入新课

1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人,下面让我们来结识一位卖木雕的少年。(板书课题)

2、教学“卖” 。齐读课题

二。初读课文,整体感知

1、小朋友认真读读课文,读准课文的生字新词,碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师,难读的地方多读几次,给自然段标上序号。

2、这事发生在谁与谁之间的事?(“我”与非洲少年之间的事)

板书:中国游客非洲少年

文章讲了我们俩的一件什么事?出示:

“我”到非洲旅行时,想买做纪念,但是   ,只好放弃。后来非洲少年   。

自由说说——指名说

三。研读课文

(一)出示这段话。

“我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

师:小朋友,这段话比较难读,这里有个长句子,你能读好它吗?

指名读——齐读

师:发现了吗?“遗憾”在这段里出现了两次,一次是——少年遗憾,一次是——“我”遗憾。

(二)学习第一块1—6自然段:体会“我”为什么“遗憾”?

1、理解“遗憾”

什么叫“遗憾”(不称心,惋惜,可惜)

联系学生平时生活:你有过遗憾的经历吗?指名讲两三个。

师:老师也有遗憾的时候,那天咱们去温州乐园时,因为一时害怕,缺乏勇气,结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”,后来听着别的同学和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉,羡慕极了,现在就很遗憾当时没有上去。

师:而这里的我为什么遗憾呢?

2、体会我为什么会遗憾?

(直接从这句中可以找到原因:因为我不能带走这件精美的工艺品)

3、请仔细读读课文的1~6自然段,拿出笔来找找划划,说说为什么我会那么遗憾,你从哪些词句里看出来了(具体原因)。

4、交流原因: 因为木雕小象墩构思新奇,大象雕得栩栩如生,令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

预设一:沉甸甸的  师适时教学“甸”字读音。

生读错时,师:要在一般情况下你是对的,可是这个字在abb式的词语后面应该读成第一声。

师:既然沉甸甸的,就不要带嘛?谁能说得再具体点?(生找描写写木雕的句子)

(1)理解“栩栩如生”(板书:构思新奇  栩栩如生)

a谁来读读这个词?(指名读两个)

b师:听你的读,读得那么有感情,我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思?(那活泼生动的样子就像活的一样)——齐读

c.指名读这句话。师:谁能把这个句子读活了。

师:就因为它如构思新奇,栩栩如生,所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去,真是一种遗憾哪。

(2)理解“爱不释手”:

a“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

b想象说话:看着自己这么喜欢的象墩,肯定是赞不绝口了,我会怎么说呢?

师评:我要表扬你,你真是个用词小专家,能现学现卖!

预设二:爱不释手

(1)理解“爱不释手”

(2)为什么我会爱不释手呢?理解“栩栩如生、构思新奇”

( 3 )理解“琳琅满目”  (板书   琳琅满目   各式各样)

a课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样,琳琅满目”

b “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊?这个词语的意思就是美好的东西非常多,让你的眼睛里全是它们。

c可是小朋友们,书上插图上也不就几个木雕而已,我们来数数,才六个,怎么可以用“琳琅满目”来形容呢?

是啊,被如织的游人挡住了。(板书“游人如织”并理解)

还有什么样的呢?你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗?(出示:这些木雕有,有,有  ,真是琳琅满目。)

(4)师:听了你们的介绍,我想说不仅这里的瀑布名不虚传,你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传,值得我一买。(板书:名不虚传)

5、填空,理解我遗憾的原因:

(下面我们来进行一个闯关游戏,你可以用上老师黑板上的词,也可以用用书上其他的词,来说说我为什么遗憾)

(1)齐读词语

(2)摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 ),( 各式各样)。其中象墩( 构思新奇   ),大象雕得( 栩栩如生),我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩( 沉甸甸的),我要带的行李已经超重,只得放弃购买的念头,因此很( 遗憾 )。

自由说——指名说2个。师:好,顺利闯关!祝贺你们!

(三)研读第二块7~15自然段:理解少年遗憾什么?

1、读读7~15自然段,用笔划出写少年的句子,想想少年遗憾什么?

2、交流第一次对话部分

那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

(1)预设:自己的木雕不能卖出去。

教学生字“售”:“卖”这个词,课文中有个词与它意思相同,找找看。

(板书:出售 )。师讲清“售”字在田字格中的位置。

师:你从哪里读出来的?出示这段话。

(2)师生对读:谁想站起来读读少年的话?老师来读我的话。

(诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。)

读不好的话,师评:怎么像是哀求我啊?

读好的话,师评:你的语气充满了诚恳的味道。

师:对于他的朗读,你有什么意见想提吗?

(3)分角色表情朗读。(谁想当一下黑人少年,“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。)

(4)非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗?还有别的答案吗?

这位中国夫人这么喜欢这象墩,不能给中国人带回去真是个遗憾。

3、研读第二次对话:

“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。……少年连连摆手……说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

(1)生找并说:他把中国人当成是朋友,因为朋友的遗憾而遗憾。

(2)说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]

因为我是中国人,少年不想我带着遗憾回国,所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人,少年不想我带着遗憾回国,所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

(3)那天晚上,少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

分角色朗读:谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意;谁想读读“我”的话,感动感动!

(4)读到这里,你有什么疑问吗?

是啊,莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,每天都有来自世界各国的成千上万的游客,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢?想知道吗?

(屏幕出示一段简短的文字:在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路,坦赞铁路全长860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。 )

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子,在黑人少年的心中发芽开花了,开出了如此绚丽动人的花朵!

(5)你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊,去读一读,圈一圈。

通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会,体会少年对中国人民的情谊,他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

a“这个小,可以带上飞机”:少年想我所想,忧我所忧。

师:是多大?(拳头)是啊,这个拳头大小的还仅仅是木雕吗?其实是少年那颗真诚的心哪!你来读读它!(指名读)

b“送”:是啊,这送来的是也不仅仅是象墩,而是——非洲人民的友谊

c“连连摆手”:之前那么诚恳地希望我买他的象墩,他很需要别人买他的木雕,可现在反而不要钱,这是矛盾的,可又是不矛盾的。

d“不太标准”学习中国话,本身就是对中国的友好。

齐读这段话:一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。

(6)同学们,这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗?它还是什么?

(非洲人民对我们中国人的友谊)出示:这木雕还是  。

4、现在我和非洲少年还遗憾吗?板书:不

四。作业

1.写话

屏幕出示提示:那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他;你作为其中的一员,把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

2、抄写文中四字词组。

板书设计:

卖  木雕的少年

朋友

中国游客  不遗憾 非洲少年

不能出 售

我是中国人

“中国人是我们的朋友!”

卖木雕的少年教学设计 篇二

教学目标:

1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字,积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文主要内容。

3、初步体会非洲少年对中国人民的友好情谊。

教学重点:

1、认读本课生字新词,积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文主要内容。 教学难点:

初步体会非洲少年对中国人民的友好情谊。

教学方法:

创设情境法、合作讨论法

课时安排:2课时,本课为第一课时

教学准备:教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片,自制课件

教学过程:

一、创设情境、导入新课

1、(出示非洲儿童图片)谈话:孩子们,你们知道这些孩子都是什么地方的吗?(非洲)你是从哪儿看出来的?(黑色的皮肤)你们想和他们做朋友吗?今天梁老师就带着大家走出亚洲,走进非洲,来认识一位非洲的少年。

2、板书揭题:《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”,并指导书写。

3、从课文的题目中,你有什么问题想要问大家?

生:买木雕的少年是谁?课文讲的是谁和谁之间的故事?他们之间发生了怎样的故事?是怎样的木雕?

(设计意图:通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片,直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况,之后板书课题,让学生质疑,让孩子们提出由课题想了解的问题,为下一环节埋下伏笔。)

二、初读课文、整体感知

1、出示自学提示,认真听课文范读。

(1)注意读准字音,把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。

(2)思考课文讲了一件什么事?

2、小组合作探究讨论

(1)提问:课文主要写的是谁和谁之间的故事(“我”和非洲少年)

(2)小组合作讨论,

我到非洲旅行时,开始想要(),但是因为(),只好放弃了,最后( )。

(3)课文围绕木雕写了哪些事?

介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕

3、交流反馈

在班内交流,个别同学试说,教师相机评价

(设计意图:初步朗读课文,学生以小组合作的形式参与参与讨论,通过教师出示的总结提纲完成内容填写,了解课文的主要内容,理清课文脉络。)

三、再读课文、识记字词

1、幻灯片出示本课词语:

买卖 出售 驮着 构思新奇 五官端正 掏出 饭馆 一堆 一模一样 付钱 标准 牙齿 莫西奥图尼亚 名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样栩栩如生

2、开火车试读词语。

3、整体读词语。

3、出示生字卡片,学生认读本课生字并试着分析识记方法。 强调:“售”字书写时要注意隹字右边有四横;“驮”字右边是大;“馆”食字旁右边不要写成宫;“辨”字的辨析;“齿”的笔顺书写。

4、考考你

大瀑布真是(),那里(),景色()。摊点上的木雕()、()坐凳(),大象雕的(),我一看就()。

(设计意图:出示本课的生字新词,从字的读音、词语的认读,个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语,以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记,加

强学生对生字词语的积累和运用。)

四、品读课文、升华情感

1、学生选择自己喜欢的部分,自由朗读。

2、指名读课文,教师指导朗读。

3、通过朗读,你觉得少年是一个这样的人?少年身上有哪些你学的地方?

(少年对中国人很友好,朋友之间很尊重对方,热情、充满关爱,少年把中国人当成了自己的朋友)

4、教师总结:本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美,也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕,接着放弃木雕,最后少年赠送了木雕。认识了一位把中国人当成是朋友的非洲少年,那么,非洲少年为这么说这样做呢?我们下节课来共同学习。

(设计意图:本课为第一课时,所以要加强学生朗读的训练,只有熟读课文,才能正确把握课文内容,通过朗读,感悟少年是一个怎样的孩子,初步体会非洲少年与中国人之间的友谊,为第二课时的学习打好基础。)

五、作业布置

认真学习本课生字新词,并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片,并把自己搜集的信息和同学分享。

教学反思:

《卖木雕的少年》教学设计 篇三

理解文中部分四字词语的意思,并学会简单的运用。

教学难点

理解少年对中国人民的美好情感。

教学准备

教学过程

一、谈话引入,揭示课题

1.同学们,喜欢旅游吗?你都去过哪些地方?俗话说,读万卷书,行万里路,今天这节课让我们一起去遥远的非洲看一看,一起来结识一位卖木雕的少年。

2.看老师写课题。27卖木雕的少年,“卖”是我们今天要求书写的一个生字,这个字和哪个字相近?怎样区分?所以有十字头的就是“卖”,没有的就是“买”。书空,读课题。

二、检查词语,学习词语

1.课文已经预习了,你是怎样预习的?

2.学习词语。

莫西奥图尼亚大瀑布

(1)课文中有个词挺难读的,谁能读好它?出示:莫西奥图尼亚大瀑布,指名读。听说过这个瀑布吗?(知道的介绍)莫西奥图尼亚大瀑布,在世界十大奇迹中排名第七。我们来欣赏一下。

(2)(课件出示图片)教师解说:莫西奥图尼亚瀑布绵延90多公里。其中的主瀑布高达122米,宽达1800米。瀑布倾泻而下,发出雷鸣般的巨响,激起阵阵水雾。每当日落或日出时,在太阳光的照耀下,一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。景色十分壮观。

(3)听了莫西奥图尼亚大瀑布的介绍,并从图片中见到了它的壮观,用课文中的一个词来说,就是——名不虚传

出示一组词:名不虚传 游人如织 景色壮观

指名读

(4)细心的同学一定发现了,这三个词课文中都是用来形容瀑布的,谁能选个词来介绍一下莫西奥图尼亚大瀑布。

我们再来看一组词语

出示词语:琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

(1)谁来读?注意读四字词语两两相连。

(2)这几个词有什么共同点呢?(这些词都是用来形容木雕的。)

(3)木雕是非洲古老的民间艺术,让我们走进其中的一个摊点去欣赏一下。看到图片,看看你能说出词语吗?(依次出示图片,学生感受词语的意思)

(4)我们开动脑筋,把词语送到句子里。

摊点里陈列的木雕( ),( )。其中象墩( ),大象雕刻得( )。

填好了吗?谁来说一说。

我们一起来读一读这句话。

3.这样新奇的木雕作者喜欢吗?请你快速默读课文,找到文中的句子,放声读一读。

指名读,理解“爱不释手”,说话练习。

过度:作者这样喜爱木雕,为什么没有买呢?

三、品读课文,读好对话,,体会中非情谊

出示对话1

那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”

“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺带回国而感到遗憾。

1.指名读

2.读人物的话时,注意看提示语和标点符号,它能帮助我们读好人物的话。

3.诚恳是什么意思?从这个词中你读出了什么?

4.再次指名读。齐读。

5.我们看,这个句子中连续出现了两个“遗憾”。谁遗憾了?“我为什么遗憾?”

指导读好句子“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

少年为什么遗憾呢?

预设:少年卖不出去象墩感到遗憾,还没有其他的原因。理解课文有个方法,那就是联系上下文来理解,我们再读读他们的对话:

“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

为什么得知我是中国人,少年就感到遗憾呢?我们来看看下文,或许能找到原因:快速找到他们两第二次见面时的对话:

指名读:

出示:第二次对话

“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我的手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大少。

“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

1.指名读,指导:还想着读人物对话的时候,要关注什么吗?对要关注提示语和标点符号!老师和你们合作读,我读旁白,男同学读少年的话,女同学读作者的话,好吗?

2.同学们猜一猜,这个和白天一摸一样的小象墩是从哪里来的?也许是他白天刻了一天给我刻出来的,也许是请人刻出来的,这些都是为了“我”这个中国人。

3.什么是朋友?

4.知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗?(图片展示)

周总理曾三次赴非洲慰问;中国派出了100多个医疗队支援非洲;特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间,中方有64人为之献出了宝贵的生命。

也许,少年的母亲病了,是中国医疗队帮助治的病,或许,少年的村子里喝的干净的水,是中国人帮忙挖的井,也许少年上学的学校是中国人资助建的……

所以,少年对中国人民非常友好。这种友好,更表达中非两国之间的——深情厚谊(板书)友谊

三、畅言学习之感想,练习写话。

1.这篇课文中用了很多的感叹号和四字词语,今天,我们也来试着用一用。

2.仿写:

啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。

啊!莫西奥图尼亚大瀑布___________________。

啊!非洲的木雕真是____________________。

啊!卖木雕的少年______________________________!

3.交流

4.升华感情。

朋友就是有困难的时候,互相帮助的那个人;有烦恼的时候,可以倾诉的那个人,高兴的时候,可以分享的那个人……

课文《卖木雕的少年》公开课教案 篇四

【教学目标】

1、会认11个生字,会写“卖、售”2个生字。理解并积累“栩栩如生、琳琅满目 、构思新奇、爱不释手”等四字词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊,继而让学生感受爱是相互的,正因为中国人对非洲人的爱,所以让非洲少年把我们当朋友。

【教学重难点】

一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组。

【教学准备】

布置学生搜集有关非洲行理位置、气候物产、自然景观和人文风情;读〈〈中国国际救援队,真棒!〉〉了解课文的背景;预习课文。

【教学过程】

一.导入新课

1、在非洲有许多出售木雕工艺品的人,下面让我们来结识一位卖木雕的少年。(板书课题)

2、教学“卖” 。齐读课题

二.初读课文,整体感知

1、小朋友认真读读课文,读准课文的生字新词,碰到自己不会读的地方去请教拼音或同学和老师,难读的地方多读几次,给自然段标上序号。

2、这事发生在谁与谁之间的事?(“我”与非洲少年之间的事)

板书:中国游客 非洲少年

文章讲了我们俩的一件什么事?出示:

“我”到非洲旅行时,想买 做纪念,但是 ,只好放弃。后来非洲少年 。

三.研读课文

(一)出示这段话。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师:小朋友,这段话比较难读,这里有个长句子,你能读好它吗?

指名读——齐读

师:发现了吗?“遗憾”在这段里出现了两次,一次是——少年遗憾,一次是——“我”遗憾。

(二)学习第一块1—6自然段:体会“我”为什么“遗憾”?

1、理解“遗憾”

什么叫“遗憾”(不称心,惋惜,可惜)

联系学生平时生活:你有过遗憾的经历吗?指名讲两三个。

师:老师也有遗憾的时候,那天咱们去温州乐园时,因为一时害怕,缺乏勇气,结果就没有去坐“翻天覆地”和“摩天轮”,后来听着别的同学 和老师描绘说上面有小鸟飞翔的感觉,羡慕极了,现在就很遗憾当时没有上去。

师:而这里的我为什么遗憾呢?

2、体会我为什么会遗憾?

(直接从这句中可以找到原因:因为我不能带走这件精美的工艺品)

3、请仔细读读课文的1~6自然段,拿出笔来找找划划,说说为什么我会那么遗憾,你从哪些词句里看出来了(具体原因)。

4、交流原因: 因为木雕小象墩构思新奇,大象雕得栩栩如生,令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

预设一:沉甸甸的 师适时教学“甸”字读音。

生读错时,师:要在一般情况下你是对的,可是这个字在ABB式的词语后面应该读成第一声。

师:既然沉甸甸的,就不要带嘛?谁能说得再具体点?(生找描写写木雕的句子)

(1)理解“栩栩如生”(板书:构思新奇 栩栩如生)

A谁来读读这个词?(指名读两个)

B师:听你的读,读得那么有感情,我以为你懂了这个词的意思。说说你知道这个词是什么意思?(那活泼生动的样子就像活的一样)——齐读

C.指名读这句话。师:谁能把这个句子读活了。

师:就因为它如构思新奇,栩栩如生,所以课文还用了一个词来形容它——精美的工艺品。可看着这么精美的艺术品只能看去不能买回去,真是一种遗憾哪。

(2)理解“爱不释手”:

A“释”是放下的意思。整个词是说——喜欢得舍不得放下。

B想象说话:看着自己这么喜欢的象墩,肯定是赞不绝口了,我会怎么说呢?

师评:我要表扬你,你真是个用词小专家,能现学现卖!

( 3 )理解“琳琅满目” (板书 琳琅满目 各式各样)

A课文还有哪句话也形容了这些木雕?——“木雕各式各样,琳琅满目”

B “琳琅满目”这个词你在哪里也听说过啊?这个词语的意思就是美好的东西非常多,让你的眼睛里全是它们。

C可是小朋友们,书上插图上也不就几个木雕而已,我们来数数,才六个,怎么可以用“琳琅满目”来形容呢?

是啊,被如织的游人挡住了。(板书“游人如织”并理解)

还有什么样的呢?你能用“这些木雕有……有……有……”来夸夸这琳琅满目的木雕吗?(出示:这些木雕有 ,有 ,有 ,真是琳琅满目。)

(4)师:听了你们的介绍,我想说不仅这里的瀑布名不虚传,你们口中的非洲木雕也真是——名不虚传,值得我一买。(板书:名不虚传)

5、填空,理解我遗憾的原因:

(下面我们来进行一个闯关游戏,你可以用上老师黑板上的词,也可以用用书上其他的词,来说说我为什么遗憾)

(1)齐读词语

(2)摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 ),( 各式各样 )。其中象墩( 构思新奇 ),大象雕得( 栩栩如生 ),我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩( 沉甸甸的 ),我要带的行李已经超重,只得放弃购买的念头,因此很( 遗憾 )。

自由说——指名说2个。师:好,顺利闯关!祝贺你们!

(三)研读第二块7~15自然段:理解少年遗憾什么?

1、读读7~15自然段,用笔划出写少年的句子,想想少年遗憾什么?

2、交流第一次对话部分

那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

(1)预设:自己的木雕不能卖出去。

教学生字“售”:“卖”这个词,课文中有个词与它意思相同,找找看。

(板书:出售 )。师讲清“售”字在田字格中的位置。

师:你从哪里读出来的?出示这段话。

(2)师生对读:谁想站起来读读少年的话?老师来读我的话。

(诚恳地说该怎么说。猜测的话谁来试试。)

读不好的话,师评:怎么像是哀求我啊?

读好的话,师评:你的语气充满了诚恳的味道。

师:对于他的朗读,你有什么意见想提吗?

(3)分角色表情朗读。(谁想当一下黑人少年,“我”的话谁想读。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。)

(4)非洲少年仅仅是为自己的木雕不能出售所以遗憾吗?还有别的答案吗?

这位中国夫人这么喜欢这象墩,不能给中国人带回去真是个遗憾。

3、研读第二次对话:

“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。……少年连连摆手……说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

(1)生找并说:他把中国人当成是朋友,因为朋友的遗憾而遗憾。

(2)说说少年想什么办法弥补遗憾。[ 从流露遗憾到弥补遗憾 ]

因为我是中国人,少年不想我带着遗憾回国,所以大老远地跑到宾馆前——专门等我。因为我是中国人,少年不想我带着遗憾回国,所以带了一只只有拳头大小的象墩——等在晚风中。

(3)那天晚上,少年和“我”之间有一番怎样感人的对话。

分角色朗读:谁想站起来读读黑人少年的话,表达表达他的情意;谁想读读“我”的话,感动感动!

(4) 读到这里,你有什么疑问吗?

是啊,莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织,每天都有来自世界各国的成千上万的游客,卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人呢?想知道吗?

(屏幕出示一段简短的文字:在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路,坦赞铁路全长860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,政府提供无息贷款9.88亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。 )

这就是黑人少年特别喜欢中国人的原因。友谊是双方的。中国建设者在坦桑尼亚播下的友谊的种子,在黑人少年的心中发芽开花了,开出了如此绚丽动人的花朵!

(5) 你从哪些词里感受到非洲少年对中国游客的情谊,去读一读,圈一圈。

通过对“只有拳头大小”、“送”、“连连摆手”、“不太标准”等词的体会,体会少年对中国人民的情谊,他不希望“我”带着遗憾离开非洲。

A“这个小,可以带上飞机”:少年想我所想,忧我所忧。

师:是多大?(拳头)是啊,这个拳头大小的还仅仅是木雕吗?其实是少年那颗真诚的心哪!你来读读它!(指名读)

B“送”:是啊,这送来的是也不仅仅是象墩,而是——非洲人民的友谊

C“连连摆手”:之前那么诚恳地希望我买他的象墩,他很需要别人买他的木雕,可现在反而不要钱,这是矛盾的,可又是不矛盾的。

D“不太标准”学习中国话,本身就是对中国的友好。

齐读这段话:一块木雕情系中非两国的友谊。让我们再来体会一下。

(6)同学们,这一块沉甸甸的木雕难道仅仅是一块木雕吗?它还是什么?

(非洲人民对我们中国人的友谊)出示:这木雕还是 。

4、现在我和非洲少年还遗憾吗?板书:不

四.作业

1.写话

屏幕出示提示:那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口,大家纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他;你作为其中的一员,把你夸他的话写下来。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。注意用词准确、句子通顺。

2、抄写文中四字词组。

卖木雕的少年教学设计 篇五

一回顾旧知

1、上节课,我们学习了第27课卖木雕的少年,熟读了课文,认识了许多四字词语。接下来老师想考考你,看谁能把这些四字词语读的又快又准确!

2、出示四字词语

3、把这些词语放到句子中,你还能准确地读出来吗?

4、读句子(指名读)

5、大家对这些词语掌握的非常扎实,我们注意了平时词语的积累,更重要的是把这些词语运用到你的写作当中。

6、通过复习(指着大屏幕),想想这篇课文主要讲了什么?(两名学生发言

7、作者到非洲旅行时,想买一个木雕象墩的愿望实现了吗?是如何实现的呢,这节课我们继续来学习。

二学习5-15自然段

1、我的愿望实现的过程中心情发生了哪些变化呢?请大家默读课文的5-15自然段,圈出描写我心情的词语。

2、指名说犹豫---遗憾---高兴----感动

看来,作者实现愿望的过程并不是一帆风顺的,而是由买木雕时的犹豫到放弃木雕时的遗憾,得到木雕时的高兴、感动。

3、我为什么犹豫了呢?

出示句子:正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

(1)“沉甸甸”是什么意思?

作者喜欢这个象墩木雕吗?喜欢,请你读一读文章的5-9自然段找到我喜欢象墩木雕的句子,用----直线画出来

4、出示:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。

(1)齐读这句话中有一个四字词语:爱不释手

(2)查字典:请大家快速查出“释”有几种意思,在这个词中是什么意思?

(3)我们理解了“释”的意思,那“爱不释手”这个词是什么意思?

(4)谁能联系上下文,来说说“爱不释手”在文中的意思。

(5)让我们带着这种喜爱之情再来读一读这句话。

(6)从“爱不释手”这个词我们体会到作者对这个象墩的喜爱之情,还有一个词也能看出作者很喜欢象墩

(7)从“捧”这个词你体会到什么?

(8)谁能把这种感情读出来?指名齐读

5、我们理解了犹豫的意思,为什么我感到遗憾呢?

6、哪个句子是写我遗憾的,谁能快速找到。

我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

(1)只有我遗憾吗?还有谁遗憾?

(2)少年为什么遗憾呢?我们一起来读读我和黑人少年的对话吧!

7、出示对话

(1)齐读

(2)指导读体会每句话的语气

(3)男女生分角色读

8、通过我和少年的对话,谁来说说少年为什么遗憾呢?仅仅是因为我没有买他的木雕而遗憾吗?“您是中国人吗”少年的遗憾和我是不是中国人有什么联系吗?可下,同学们搜集了资料,谁来说说:通过搜集资料你知道了什么?

9、资料交流:学生资料交流展示彩色图片老师资料交流

10、请你再想一想,少年的遗憾还包含什么?

11、体会“我”和“少年”遗憾的不同。

(1)出示句子:齐读

(2)这两个句子都有一个词“遗憾”,所包含的意思一样吗?

(3)运用字典查一查“遗憾”的意思

(4)“遗憾”指的是美好的愿望没有实现感到惋惜,这个词在文中的意思是什么呢?我们来看看第二个

总结:看来,同一个词语在不同的句子中所包含的意思是不同的,要想理解一词多义的词语,我们必须结合上下文,放在具体的语言环境中,才能理解这些词语的意思。

12、让我们再来读一读对话,体会我和少年的遗憾的心情。

三自学10-15自然段

1、不能把我喜爱的木雕带回国,我的心情是遗憾的,是谁的让我的心情变得高兴感动呢?

2、文中是怎么样描写黑人少年为“我”做的一切呢?

3、自学10-15自然段

(1)出示要求

a、认真读读10-15自然段

b、用“﹏”画出描写少年言行的句子,用心体会

c、四人小组交流自己的体会

4、交流

(1)“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

重点品悟“沉甸甸”,沉甸甸的只是象墩吗?还指什么?并再次出示:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?这两个“沉甸甸”有什么不同?

从“沉甸甸”这个词我们又感受到同一个词语在不同句子中所表达的含义不同。

(2)少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

朋友无价,友情不分国界。少年的这一举动深深地感动了我,我是怎么说的?

(3)他笑了,露出了两排洁白的牙齿。

这是怎样的笑容啊!

5、三个层次的朗读

在作者需要帮助的时候,少年热情的伸出了双手,因为——

当非洲人民遭受苦难的时候,中国人名热情的伸出了双手,因为---

愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴,因为——

小结:让我们再次感受那动人的情景吧!齐读11-15自然段

四、总结

1、这节课我们研读了课文的5-15自然段,从我的心情变化中感受到黑人少年对中国人的美好情谊。通过结合上下文,理解了“遗憾”“沉甸甸”这两个词在不同的语言环境中所包含的不同意思。

2、作业

那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口。请你先想一想,人们会怎么夸;然后把自己当作其中的一员,写几句话夸夸这个少年。

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇六

设计理念:

1、《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验,让学生感受到读书的乐趣。

2、让朗读成为学习的重要方式,让学生在自主、民主的氛围中学习,自由地读,自由地说,在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通,再读读透,品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。

3、渗透学法,让学生学会自主学习,主动发现和体验。

教学内容:《卖木雕的少年》第二课时

学情与教材分析:

1、教材简说

课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部,对非洲木雕爱不释手,却因木雕沉重只得放弃,为了不让作者带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚,勾勒了非洲自然淳朴的美丽,更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段,叙述详略得当,对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过,围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组,适合学生积累和使用。

学习这篇课文,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

2、学情分析

课文以第一人称的口吻,比较亲切。故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的心理与年龄特点相符。

三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备,最了课文的故事背景。

教学目标:

1. 知识与能力:在读与用中积累词语:名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等;

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感、态度与价值观:通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点    读懂本课内容,感受少年对中国人民的友好感情。

教学难点    把握文章的主要内容,理解少年对中国人民的美好情感。

教学准备:ppt,学生查找资料

教学过程:

一、复习导入

师:今天,我们继续学习第27课

生:卖木雕的少年

师:先来复习上节课的几组词,请一组火车来读

生接龙读词:名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

师:谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕?

生:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。

生:少年的木雕果然名不虚传!

生:这里的木雕真是琳琅满目,雕得栩栩如生。

师:看来同学们也很喜欢非洲木雕,作者喜欢的是哪个木雕?

生:象墩木雕

师:(出示图片并板书:象墩)这象墩木雕长什么样的呢?(出示句子)

生:说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的木桩。

师:这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩,作者买了吗?

生:没有。

师追问:为什么?

生:作者即将回国,所带的行李已经超重,不能再带上这沉甸甸的象墩。

师:所以,作者为此感到很——

生:遗憾。

师:(板书遗憾)见到作者“我”喜欢木雕,又因不能带回国而遗憾,少年又有哪些表现呢?继续学习课文5-9自然段。

(设计意图:承接上节课所学内容,继续巩固四字词的积累与运用,以串讲形式复习课文,让学生一开始就唤起学习记忆,为以下教学做好学习准备。)

二、学习5-9自然段,感受少年的诚恳。

师:(出示5-9自然段)默读课文5-9自然段,用横线画出描写少年言行和神态的句子。

生默读,师巡视

师:都有哪些句子呢?

生:第一句是“买一个吧!”,第二句是那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”接下来是“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

师:(逐一点击,出示“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”)联系上下文,怎么来读这两句话?

生:“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”

师评议“你为什么第二句话语气比较重”?

生:因为少年说第二句时更诚恳。

师:(板书:诚恳)除了第二句读得比较重,还可以从哪里看出少年的“诚恳”?

生:走到我跟前。

师:请一个同学再来读一读这两句话。

师:全班一起读来感受少年的诚恳。

师:少年在说这两句话的时候,“我”在做什么呢?

生:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?

师:这段话你读懂了什么?

生:作者十分喜爱这象墩木雕,才会“爱不释手”。

师:(板书:喜爱)真会品词读句。

师:现在我们来分角色来读,一个学生读“我”,一个读少年,同桌两人先练习。

生练习分角色读对话,师巡视指导。

请一组学生表演读后,全班分角色朗读。

师:一起来朗读5-9自然段。

师:我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾,而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情,此时他会想些什么?(板书:遗憾)

生:真可惜,客人不能买下这木雕。

生:夫人这么喜欢,却不能买,真让人难过。

生:这件精美的木雕,中国夫人不能带回国,真替她感到遗憾。

师:多么诚恳的少年啊,为了不让彼此都留下遗憾,少年又是怎么做的怎么说的?我们接着学习课文第10-15自然段。

(设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本,走进少年的内心世界,从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境,抓住“遗憾”一词感受少年的内心,体会少年的诚恳,奠定情感认知,有助于更深层次的朗读。)

三、学习10-15自然段,感受少年的友好情谊

师:轻声地读一读10-15自然段,画出令你感动的句子,想一想感动的理由。

生自由读,师巡视了解情况

师:现在,我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈?

生:看样子,他是专门在这里等候我的。

师:(点红句子)能说说让你感动的是什么吗?

生:他是专门在等候我的。

师:是啊,你抓住“专门”一词,体会到少年的——(师点红“专门”一词)

生:诚恳。

师:能用朗读,读出你的感动吗?

生:看样子,他是专门(重音)在这里等候我的。

师:读得真好,用重音强调了“专门”,谁也想来读一读?

指名读

师:大家一起来感受这句,齐读——

师:谁也能学着这样子,抓住重点的一个词或几个词,来说说对句子的体会。

生:“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小 。”我被这句感动了,这个象墩不仅可以带上飞机,而且和白天见到的一模一样,少年解决了我的难处。

师:你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了?

生:作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩,还是一份沉甸甸的情谊!

师:你真厉害,读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感,请你也带着感动来读。

师:全班一起来动情地读一读这段话。

生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”,还“连连摆手”,我被少年的诚恳感动了。

师:不仅读的好,说的更好!少年的诚恳全在一个“送”字。(板书:送小)谁还想说说自己的感动?

生:这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国,所以他不想让我遗憾地回国,一定要送我木雕。

师:喜欢这样的朋友吗?

生:喜欢。

师:一起来读一读这段对话。(出示:“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”)不仅你们被少年感动了,作者“我”也被深深地打动了,“我们是朋友!”我感动极了,连声说——

生:我们是朋友。

师:(板书:我们是朋友)所谓“礼轻情义重”,一个小小的象墩,一份浓浓的友好情谊!我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。

生:他笑了,露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意,少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。

师:是啊,多么真诚、善良的一个孩子啊!一起来读一读最后一句话

师:通过朗读体会,我们感受到少年的诚恳,和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话,齐读课文11-15自然段。

(设计意图:语文《新课程标准》明确规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读带讲,读中感悟。这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程。自己劳动所得,感受更深,记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲,学得快乐,此环节对读的形式与指导精心设计,沿着“帮——扶——放”教学思路,引导让学生充分接触文本,充分表达自己的阅读体验。)

四、拓展材料,感悟中非友好关系。

师:为什么少年会说中国人是我们的朋友?你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。

生:早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。

生:中国支持非洲的独立运动。

生:中国援助非洲的多项建设,比如坦赞铁路。

生:直到今天,我们都和非洲保持友好关系和合作关系。

师:下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。(出示资料)加粗的学生读。

在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款9.88亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人次,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来,坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。

师:中国如此真诚地援助非洲,非洲人民感受到了吗?少年也感受到了,他用行动告诉了我们“我们是朋友!”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”,它还指——

生:中国和非洲。(板书:中非)

师:请同学们看黑板,(围绕板书)

师:我喜爱象墩木雕却不能带回国,少年因我的遗憾而遗憾,因为——

生:“我们是朋友!”

师:为了使我如愿以偿,少年诚恳地送我一个小象墩,也因为——

生:“我们是朋友!”

师:中非之间友谊长存,更因为——

生:“我们是朋友!”

师:此时此刻,你有什么话想对少年说的?

生:你真是一个善良的人,我愿意和你成为朋友。

生:我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。

生:我一定会把你对中国的友好延续下去。

(设计意图:故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方,所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下,让学生深入文本,升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。)

五、总结全文,布置作业。

师:通过课文的学习,我们认识了一位——,感受到了少年一颗诚恳的心灵,感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱,人间永远充满信任。

师:(出示:“我想对卖木雕的少年说……”)这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。

(设计意图:将德育寓于语文教学之中,让学生由文本达到自身,能够联系生活实际,联系自己做过的一些事形成较好的情感认知,同时引导学生表达出来,形成语言训练,并让课文在充满友好的情谊中走向结束。)

六、板书设计:

27卖木雕的少年

中非

“我”    我们是朋友       少年

喜爱          诚恳

遗憾     木雕       赠送

送小象墩

(设计意图:抓住课文中的重点来设计板书,有利于帮助学生理解课文内容,使学生一目了然,对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文,升华主题。)

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇七

教学分析:

《卖木雕的少年》是语文教材三年级下册的第27课。课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时,想买一个非洲木雕做纪念,又担心路途遥远,木雕沉重,只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给我一个方便携带的木雕小象墩,从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布,栩栩如生的木雕,晚风吹拂的夜晚,构成了一幅美丽的画面,也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当,作者对美丽的大瀑布风光一带而过,而是围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组。

教学目标:

认知目标

会认11个生字,写14个生字。正确读写“游览,工艺品”等词语。

技能目标

正确,流利,有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。

情感目标

学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点:

识字写字,正确读写词语。读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。

教学难点:

读懂本课内容,明白少年为什么送木雕给“我”,感受他对中国人民的友好感情。

教学准备:

搜集非洲有代表性的图片(植物,动物,人种等),莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片,并制作成课件。

教学课时:

两课时

教学过程:

第一课时

一、课前谈话

师:同学们,今天张老师带大家一起走入神秘的非洲。首先让我们来欣赏几组图片,用心地感受一下非洲这个地方。(课件播放非洲的猴面包树,大象,舞蹈图片)。

二、揭示课题

1、师:刚才看了这么多的图片,相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天,我们就跟随作家吴晴一起走进非洲,去结识一位卖木雕的少年。(出示课题)

2、齐读课题,“卖”的反义词是:买,区分“卖”和“买”

3、读了课题,你有什么问题吗?

三、初读课文,整体感知

1、师:同学们的质疑都很有针对性,课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文,要求读准字音,读通课文,找找有关描写少年的语句。

2、指名交流,(少年的外貌,语言,行为等)师引导:他是哪里人(非洲)能说具体一点吗(非洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字。

四、感受瀑布和木雕之美

1、师:想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗?(播放瀑布图片)

2、师:此时,你的脑子里蹦出了哪些词语(壮观,雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢?指名说,(出示第2段)指导朗读,读好四字词语,指名读,齐读。

3、师:课文中还有很多这样类似的四字词语,张老师把它们都找出来了。

出示:琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手(小老师带读——开火车读)

4、师:从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”,“游人如织”,“十分壮观”是写——瀑布的,而这些词语都是写——木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3,4段)

咱们一起去欣赏一下非洲的木雕吧!(课件播放木雕的图片)你用哪些美好的词来形容一下你所看到的木雕(精美,栩栩如生等)

5、(出示第3,4段)师:这么精美的木雕,我们一起再去回味一下。(齐读)这么栩栩如生的象墩,难怪我拿在手里——爱不释手。

6、师:刚才我们学了那么多的四字词语,我们不但要记住,而且要会正确运用。

出示

大瀑布真是(名不虚传),那里(游人如织),景色(十分壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目),(各式各样)。其中象墩(构思新颖),大象雕得(栩栩如生),我一看就(爱不释手)。

指名说——齐说。

过渡:精美的木雕激发了“我”强大的购买欲望,但是“我”为什么又放弃了呢?

五、研读感悟少年的形象

1、请同学们自由朗读课文5—9自然段。

(1)看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化?找出相关的语句体会。

(2)刚才是对“我”的描写,那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢?他都说了些什么?面对我的遗憾他又会想些什么呢?找出来读一读。

2、指名交流,随机出示指导朗读。

通过“我”与少年的一席对话,你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢?

3、是啊,为什么少年会如此地尊重中国人呢?让我们一起去看一看吧。

中国人曾经帮助过非洲,非洲人民深深地记在心里,就连十五,六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕,我最终买了吗?下节课,我们继续学习。

第二课时

一、回顾导入

1、认读词语,简要回顾课文内容。

2、上节课我们知道了,因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾,那最后“我”会是带着遗憾回国的吗?这节课我们继续学习。

二、深入学习,揣摩人物内心

1、朗读第十至十五自然段,体会发生了什么微妙的变化。

2、这是一个什么样的象墩?你从中体会出了什么?

师:只有拳头大小的象墩拿在手里却是——沉甸甸。这一词已经是第二次出现了,还在哪里出现过,它们有什么不一样?

引导:自从少年白天和我见过面之后,他可能在干什么(找木雕,做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意,少年的情谊,怪不得我拿在手里是沉甸甸的。

3、少年的这些举动,表现了少年怎样的内心世界?

(展现了非洲人民对中国人的情谊,从而也看出了他的淳朴与善良。)

三、总结全文,情感延伸

1、师:我回国后,肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识,你会怎么介绍?可以介绍他的外貌,他的木雕,他送木雕给我这件事。(指名交流)

板书:中国人是我们的朋友!

2、师总结:我们都有共同一个家,那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同,语言不同,但他们都有一个共同的心愿,希望世界——充满爱,希望世界——和平。

四、指导书写

板书设计:

27 卖木雕的少年

朋友介绍木雕——挑选木雕——

放弃买木雕——赠送木雕

事情发展的顺序记叙

国际友谊

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