《猫》教案范文

(作者:wxuser9345312069时间:2022-04-11 08:39:57)

教学过程:

课前演讲:学生介绍老舍先生所倡导的口语化运动,了解老舍先生是杰出的语言大师,被誉为“人民艺术家”。

一、复习导入

1.温故知新,多媒体出示第一课时的词语。

(第一行:无忧无虑屏息凝视丰富多腔)

(第二行:枝折花落 生气勃勃 天真可爱)

请男女生分别读,发现了什么?

2.由词语引出成年猫和刚满月的小猫,这两只猫分别给你留下怎样的印象?请用两个关键词概括。(板书:淘气古怪)

3.上节课我们已经了解了淘气的小猫,这节课我们一起去认识另外一只古怪的大猫。

[设计意图:本课一开始,通过检查复习,引导学生从字词入手进一步熟悉文本,理清文章中所描写的是两个只猫,引出本课所学。]

二、再读课文,梳理特点。

1.文中就有一句话就概括了这只大猫的特点,找一找。PPT出示,学生读“猫的性格实在有些古怪”。

2.请学生读课文2-4自然段,尝试用关键词的方法说说猫的性格“古怪”在哪里?可以批注、圈点勾画。

3.学生概括,教师随机引导按提取关键词的方法梳理并板书。

(第一行:老实、贪玩、尽职)

(第二行:温柔可亲、一声不出)

(第三行:胆小、勇猛)

[设计意图:引导学生抓住中心句和关键词在文中寻找猫的“古怪”具体表现,从整体上建立对“古怪”的初步认知。]

三、聚焦第2自然段,感受古怪

1.请学生读第2自然段,说说从哪看出猫的老实?又是从哪读出猫的贪玩?用你的朗读来表达你的体会,指导学生读出“老实”与“贪玩”。

2.对比出示去掉语气词的句子,将两个句子对比读,你发现了什么?

a:去掉语气词读来就干巴巴的,很生硬。

b:去掉语气词就感受不到老舍先生对猫的喜爱之情了。

3.教师总结:语气词不仅能让表达更亲切,还能表达作者的思想感情。请学生再读,读出猫的贪玩。

4.再次介绍老舍先生:杰出的语言大师,人民艺术家,找一找老舍先生除了恰当准确地使用语气词,还有什么表达特点?

5.学生读第2自然段,感知口语化的表达风格。

a:老舍先生的表达非常口语化?教师追问:具体表现在哪里?b:老舍先生用了“说它什么吧……的确是啊……可是……”这样的句式。

并请学生对照板书练说其他特点。

6.既然老舍先生的语言如此亲切自然口语化,读的时候就不能一本正经、字正腔圆地读,应该怎么读呢?(生:像聊天一样,亲切自然地读)

7.同桌练读,读出语言的自然亲切感。请三组学生展示练读成果,展现口语化表达的特点。(教师相机提示:聊天要有对象感,要看着对方。聊天时会加上自己习惯的口头用语。)

8.出示课后阅读链接,说说文中都写了谁?他们对猫的态度分别是怎样的?PPT出示不同人物的态度,男女生合作读。

9.他们会怎么呼唤猫呢?请学生选择一个角色试着呼唤呼唤这只贪玩的小猫?从大家的呼唤中你听出了什么?

a:妻子把小猫当作了自己的孩子一般。

b:阿吉阿满把小猫当作了自己的好朋友、好玩伴,急着要跟小猫玩捉迷藏的游戏呢!

c:夏先生把小猫当作生活中的一种乐趣,甚至平添了些许浪漫。

10.感知作家夏丏尊先生对猫的喜爱之情。教师总结:虽然老舍先生和夏丏尊先生的表达方法不同,但都表现出了对猫的喜爱之情。

11.出示猫屏息凝视的照片,采用表演法感知“屏息凝视”并指导朗读,读出猫工作的专注和认真。

[设计意图:引导学生体会作者通过描写猫“老实、贪玩、尽职”的性格特点展示猫的古怪,体味情感而后通过对比教学感悟表达方法,了解作者平实口语化的表达风格。]

四、聚焦第3自然段,感受古怪

1.过渡:猫既老实又贪玩,但抓起老鼠来却尽职尽责,古怪吗?

2.这还不够古怪,还有更古怪的呢!对照板书梳理,猫高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出。

3.读第3自然段,找出描写猫温柔可亲的词语并品析,(学生自主圈画并品析蹭、伸、踩印),通过动词和“小梅花”感知作者的喜爱之情并指导朗读。

4.感知作者对猫的叫声观察之细腻(长短不同,粗细各异,变化多端),指导学生读出猫叫声的丰富和变化,再次体会作者的爱猫之情。

5.若它不高兴,请学生看看图片说说,感知猫性格矛盾之处。

[设计意图:这部分学习由扶到放,引导学生通过抓动词及感受老舍对猫细腻、长期的观察,感知猫的古怪和作者对猫的喜爱之情。]

五、聚焦第4自然段,感受古怪

1.读第4自然段,试着用一对反义词来概括猫的特点。梳理出“胆小-勇猛”,联系生活说说猫胆小和勇猛时的不同表现,感知猫的矛盾与古怪。

a:只要家里来客人猫就躲在沙发底下不出来。

b:猫常常粘着主人,仿佛什么都怕。

c:猫勇猛时常常和狗打架,那阵势丝毫不服输。

d:猫甚至都敢跟蛇斗一斗,你说它勇猛吗?

2.指导朗读,读出猫的古怪来。

男女生配合读:

女:它有时成天睡大觉,有时玩起来就出走一天一夜,但抓起老鼠来却尽职尽责。

男:真是古怪啊!

女:它高兴时温柔可亲,不高兴时一声不出。

男:真是古怪啊!

女:它有时什么都怕,但有时却敢和蛇斗一斗。

男:真是古怪啊!

[设计意图:这部分请学生自主学习,用反义词和联系生活表达的方法感悟猫的古怪。实现学生课内学习能力的落实和情感的内化。]

六、感悟喜爱之情,了解“明贬实褒”

1.面对大猫的种种古怪的性格,老舍先生非但不讨厌,反而说:“这种古怪的小动物,真让人觉得可爱”。就面对抱着花枝打秋千,所过之处枝折花落的淘气小猫,老舍先生非但不责打,反而说:“生气勃勃,天真可爱”。

2.表面上看似贬低、批评,实际上流露的却是:喜爱之情。板书:喜爱。

3.这种写法就叫“明贬实褒”,板书:明贬实褒。

[设计意图:紧扣文本,引导学生感知作者表面上写猫“古怪、淘气”,其实表达的是喜爱之情,总结“明贬实褒”的写作手法。]

七、读写联动,学以致用

1.我们说老舍先生是语言大师,是人民艺术家,这节课就让我们拿起笔,仿照着老舍先生的语言写一些自己身边小动物的特点。

2.学生对照第2自然段进行仿写,学生自主评价和交流。

[设计意图:课中学生已经充分感悟作者的表达手法和语言风格,此处落实语文教学的中的“写”,水到渠成。]

八、延伸课外,推荐书目

1.老舍的经典名著还有很多,向同学们推荐:《骆驼祥子》、《茶馆》、《四世同堂》。

2.希望同学们多读好书,浸润心灵,徜徉经典,学会表达。

[设计意图:见微知著,趁热打铁进行老舍经典作品的推荐,将语文学习从课内延伸至课外。]

板书设计

坊主刘亚妮在评课的时候这样说:《猫》一文出自著名作家老舍先生,文笔亲切自然,行文流畅生动,运用明贬实褒的表达方法,写出了自己对猫的喜爱之情。

本课在教学中可圈可点的地方有:第一,紧扣本单元的语文要素来设计教学,通过抓关键词、重点朗读、看图想象等方法让学生在层层递进中,了解作者所表达的对猫的喜爱之情,并通过表演读、联系生活读等,读出了学生个人真切的感受。第二,指向语用,语文课才更有语文味。老师逐步引导学生透过语言文字学习写法。作者口语化的表达把猫看似极其矛盾的性格写的自然流畅,运用明贬实褒的方法写出了自己的真挚情感。透过语言文字,体会表达方式,读懂内容,体会情感,提炼写法。再了解了作者口语化的表达方式的秘密后,从内容、情感走向表达形式,进而再进行练笔,联系自己的实际生活,写出自己喜爱的小动物,学以致用,将教学目标落到实处。

当然,本课还有很多不足之处:首先,教学设计的牵引痕迹较重,缺少一些学生自主思考的生成,学生欠缺主动思考和合作探究的机会,在以后的教学中应该重点改进。第二,指导朗读“屏息凝视”时应该读出压低声音甚至不敢呼吸的那种感觉,而不应该大声朗读,朗读指导应该与文本贴合。第三,板书设计的较满,若写,可以请孩子上台写,更能调动和发挥学生的积极主动性。

语文教学一直是不完美的艺术,但我们要努力追求完美,深钻教材,研究学情,改进教法,把握课堂节奏。高山仰止,景行行止,探索语文教学的脚步永不停息,我们一起努力。

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