高中生化学概括能力培养的研究范文

一、课题研究的背景及意义

1、课题研究的背景：

①学生初高中知识衔接的需要。根据对高一学生的调查，我们发现初中升学考后，学生从自然科学迈入高中化学有一个跨度，这个跨度不仅是知识的广度上，而且是能力的培养上。因为初中自然科学中知识点比较分散，有地理有物理有化学等各方面的知识，从问卷上看出，学生大多没有建立起一个化学知识的基本结构，知识点零散，缺少知识体系的网络机构，对化学知识的概括能力较差。

②学生思维能力提高的需要。根据对高三学生的调查，我们发现高三学生对每一个细小的知识点都很清楚，但是把知识点分散到大题中，就不知道该如何处理了。而经过老师的指点后他们就“哦，原来是这样”，有一种恍然大悟的感觉。这主要是因为学生缺乏一种把这些知识点串联起来的能力，我认为学生缺少的是平常整理思路的过程，对化学概括能力的一种欠缺。

③教师成长的需要。往往老教师是凭经验教学，年轻教师是凭体力教学，而教师的成长过程就是积累经验，经验的积累靠的是平常教学的整理，概括，以及反思。教师不仅要对教学的内容进行概括，而且要对学生的学情进行分析、概括，总结，这样教师和学生才能教、学相长。

目前本校学生的化学概括能力主要存在以下几个方面的问题：

（1）学生停留在对化学知识的表面特征、外部现象和特殊细节，不能够深入地概括出隐蔽的、内在的、普遍的东西。思维上没有经历一个逐步深入的过程。

（2）学生不能够独立地从特殊的具体的化学材料中发现或辨认出一般的规律，并将规律应用到新的问题中解决。

（3）学生概括的速度慢，过程长，需要比较多的步骤才能完成对化学对象的概括。

（4）学生往往是将目光集中在有限的范围内，拘泥于化学材料的细枝末节，而不能够全面地观察题目，提示化学对象之间的关系，寻求整体思路，将其放在与之有联系的其它化学对象的系统中去认识，从而全面地把握化学对象的本质属性。

2、课题研究的意义

（1）、本研究可以提高学生对化学学习的总体认识，构建个性化的化学知识体系，对组成部分内部的联系明晰，有利于化学学习效率的提高。

（2）、本研究可以发展学生综合性的化学能力。

①可以提高学生的化学理解能力。

新课程标准要求学生具有能够从试题提供的新信息中，准确提取实质性内容，并与已有知识块整合，重组为新知识的能力。这就要求学生首先把旧知识和新知识概括归纳起来，通过自己的理解方式才能解题。

②可以提高学生的化学记忆能力。

化学有很多的方程式，如果让学生死记硬背，学生今天背出来明天就忘记了，所以通过学生用自己的思维方式把方程式做一个总结概括，则自己的东西总是记得最牢的，所以学生的记忆能力也就有了提高。

③可以提高学生的化学自学能力。

新课改之前，教师困于应试教育，课堂上怕浪费时间直接由自己概括，而忽略对学生概括能力的培养，从而导致了许多学生会做而不会说。为此，教师要培养学生的概括能力。通过让学生自己概括所学课题的知识重点和要点，谈谈自己的观点和看法，与其他人共享，这样不但起到巩固所学的知识，而且提高了学生的自学能力。

（3）、本研究可以提高学生的化学学习兴趣从而提高教师的教学效率。

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。通过培养学生的化学概括能力，使学生对化学对象的本质和规律有了新的认识，由对化学对象的感性认识转化为理性认识，使认识发生质的飞跃，从而为化学学习的迁移，知识的运用提供坚实的基础。基础打好了，学生的学习兴趣也就上来了。因此，教师应重视对学生化学学习中概括能力的培养。

二、课题研究的界定

1、化学概括能力

所谓化学概括，就是在剔除具有某些共同属性的化学事物或现象的各自属性，抽取其一般的、共同的属性，进而扩展到同类其他化学事物或现象中去，得到关于化学事物或现象的本质属性，以认识物质的性质、获得化学概念与规律、形成化学思想观念与方法、理解化学知识的关系并建构化学知识结构等的内在认知过程。

所谓化学概括能力，就是个体在从大量而繁杂的以及外表不同的化学材料里抽出共同属性并扩展到同类其他化学事物或现象中去的过程中，所表现出来的个性心理特征。个体在从大量而繁杂的以及外表不同的化学材料里抽出来的属性越共同、一般，则该属性涉及的化学事物越多，获得认识的使用面越广，表明个体的化学概括能力越强，反之越弱。

化学概括能力是化学思维能力的基础，而化学思维能力是化学能力的核心，因此，化学概括能力的培养是化学能力培养的基础和前提，化学概括能力的培养是化学教学最基本的任务。

2、化学概括能力包括这样几个方面的概括：

①化学用语意义的概括

化学物质、化学变化、化学计算等化学科学的各个领域都要使用化学用语。化学用语既然是表述的组成、结构和变化的符号，它就蕴含了相应的化学概念和化学原理。而化学用语意义的概括是对化学用语的表示形式与其代表的意义之间的联系进行概括，实质上是从化学用语上把握其所代表的化学对象所蕴含的相应化学概念、化学原理。

②化学概念、原理的概括

化学概念、原理的概括是指从具体的化学对象开始，通过比较、推理，去掉非本质的特征，抽象出所研究对象的本质特征，并将抽象得到的本质特征推广到范围更广的同类对象中去，从而形成概念或原理。由此可见，化学概念、原理的形成过程实际上是一个概括的过程。

③化学知识结构的概括

化学知识结构的概括是指对化学知识之间的内在联系做出概括。通过概括，揭示化学知识之间的内在联系，将分散的、孤立的知识概括成一个有层次有条理的知识网络结构，使化学知识结构化。这对知识的记忆、检索、迁移和运用知识解决化学问题的思维过程有很大的影响，与学习的成败有密切的联系。

④化学思想方法的概括

化学思想方法是以化学内容为载体，源于化学知识，又高于化学知识的一种方法论知识，它比一般的化学知识具有更高的抽象和概括水平。从方法论角度对化学思想方法进行概括，可以获得对化学知识更本质、更深刻的认识。

三、课题研究的目标和内容

1、研究目标

理论目标：探索化学概括的含义、内容、过程，寻求培养化学概括能力的最佳方法和途径，为课题研究找到理论依据。

实践目标：通过一年的探索，培养学生的化学概括能力，提高学生的自学能力，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习兴趣，最终提高化学的教学质量。

2、研究内容

理论上研究的内容是⑴使学生理解概括的内涵，营造概括的环境；⑵培养学生概括能力与提高学生整体素质的关系，量变引起质变的体现。

实践上研究的内容是⑴通过结合具体的化学内容使学生理解概括的含义并掌握几种重要的概括方法。⑵通过在化学教学中结合具体实例，使学生熟悉概括的思维过程。⑶通过对本校普通高中学生化学概括能力状况的调查、评估，做出相应的结论。

四、课题研究的方法和实施策略：

（一）、本课题研究主要采用观察法、调查研究法、比较实验法、经验总结法相结合的综合研究方法。

1、观察法：课题的研究工作主要放在课堂教学和课外实践中进行，研究所得的第一手成果放在课堂教学中进行检测。在进行实践研究时，我们观察的对象主要是：一、教师在课堂教学中具体运用了哪些教学的手段和方法等；二、主要观察学生在课堂学习时，在教师有意识的教学控制下各方面产生的变化，从而探索和发现能使学生概括能力提高的最佳教学手段、方法、模式等等。

2、采用问卷调查法可先调查高三学生对化学概括的需求情况，对该课题的可行性进行分析研究。在试验及总结阶段对学生化学概括能力进行调查分析，为完善本课题研究的理论提供依据。调查问卷可做如下设计：

（1）你在化学学习的过程中，做过总结和归纳吗？

A、经常 B、偶尔做C、从没有过

（2）在化学学习的过程中，你觉得归纳和总结对你的学习有没有帮助？

A、帮助很大 B、效果不大C、没有帮助

（3）针对做过总结和归纳的同学，你在哪些方面做了总结和归纳？

3、比较实验法：采用同教材、同教师、不同班级、不同的教学方法比较得出实施培养化学概括能力的效果。

4、经验总结法：针对以上两种方法研究出现的问题和经验，进行总结和筛选，及时反馈，使以上两种方法得以完善，达到实施培养化学概括能力的最优化方案。

（二）、本课题研究的实施策略主要是对怎样培养高中生化学概括能力做一些探索。

1、课堂上营造概括的环境，提供学生概括的机会。

在平时的教学过程中，教师必须营造一种和谐、民主的教学环境，让学生在轻松愉快的环境中动口、动手、动脑，去观察、比较和推理，通过概括去探索知识，获取知识，并且概括教学内容，给学生创造条件，提供概括的机会，即使概括不全面，也要让学生体验概括的过程。

例如化学用语的概括，可以在课堂上让学生说出有哪些化学用语，不用指明叫谁回答，学生对这些就会滔滔不觉的说出好多，但是每个学生说出的有可能不同，通过大家的智慧把所有可能出现的化学用语概括出来，这样既把知识系统化，又发挥了学生的学习自主性。

2、教学中教会学生化学概括的方法。

①从观察和比较中概括。要让学生养成耐心、全面地观察，精细、认真地比较的良好习惯，特别是要能从相同中发现不同点，或从相异处找出相同点。让学生经常自问：有哪些相同的地方？不同处在哪里？

②从书本的知识体系中进行概括。高中三年化学书本有7本，到了高考，很多学生往往连书本都变的很陌生。概念多，知识体系复杂，来不及理清思路，整天沉浸在题海中，做了很多，错了也很多，到最后失去了学习的兴趣。教师在教学中要引导学生对书本的知识体系进行概括，哪本书讲了什么，考题的类型是怎样等等，使学生在高考中应用自如。

③从练习题中进行概括。新课程高考中我们化学实行了7+4的考题模型，即7个选择题和4个非选择题。首先让学生熟悉几份高考试题，让学生归纳出试卷的整体布局。其中7个选择题中就包括了5本化学教材中每个教材的内容，而第一个选择题，考点就是化学学科与STSE的关系。4个非选择题中有这样一些内容：无机化学的推断，有机物的推断，化学平衡和化学反应速率，实验化学。这样学生针对每个题型的难点再进行探讨，从而可以提高学生的学习能力。

3、课后作业中体现学生的化学概括能力。

课堂的时间是有限的，而培养概括能力又是一个长期、扎实、细致的训练过程，需要在学习化学的全过程中由浅入深、由易到难、由特殊到一般地强化训练，不断感悟化学概括的神奇作用，才能逐步提高化学概括能力。所以教师可以在课后的作业中布置一些课堂上难以完成的一些概括内容，然后在以后的教学中展示学生的概括“作品”，让同学之间的资源进行共享。

五、课题研究的步骤

1、准备阶段（2009.9——2010.3）

确定课题，理清课题的内涵、明确其界定，建立课题组，写出课题研究方案。

2、实施阶段（2010.4——2011.3）

在课堂教学中实践，课后反思，教师与教师间的交流，教师与同学的交流，撰写个案，中期报告。

3、成果总结阶段（2011.6）

在已有成果的基础上，进一步总结、提炼，整理研究成果，撰写结题研究报告。

六、课题研究的条件和人员分工

（一）、课题研究的条件与优势：

1、本课题直接在化学学科的教学中进行研究，并在学科教学中进行检验，所以每一位教师都有自己的研究阵地。因此，研究是切合实际而可行的。

2、本课题组教师都是在一线挑重担的骨干教师，且年富力强，参加过课题研究。部分教师撰写的教育、教学论文在市、县论文评比中获奖，科研劲头足，能力强。

3、学校科研环境好，教学、教育刊物、杂志丰富，学校多媒体教室、电子阅览室可供收集资料。

4、得到学校领导和校教研室的大力支持，资金得到保证。

（二）、课题研究人员分工

王春妹：全面负责课题研究的各项工作，包括课题立项报告和结题报告的撰写、理论研究、调查研究，教学实践等。以及去电脑室、图书馆查阅相关资料。

秦蜀越：研究培养学生化学概括能力与学生整体素质教育的培养研究的关系。以及负责外交，联系资金问题。

浦晓冬：主要对高二学生的化学概括能力进行分析探究。联系总务处、教务处、实验室共同创建良好的环境。

张洪丹：主要对高一学生的化学概括能力进行分析探究。以及负责问卷调查设计和调查资料的统计工作。

陈霞旻：主要对高三学生的化学概括能力进行分析探究。并探索、总结有效的途径和实施方案。

七、经费预算：1800元

购买软件书籍复印：400元

实验、调查研究，组织学生开展活动等：1000元

成果鉴定等：400元