学校”品慧课堂”3431教学模式案例范文

薛城区龙潭实验学校成立之初，教师来自薛城区各个学校以及考编的新教师，来源较为复杂，教师业务水平参差不齐。新教师不会上课，老教师用原来学校的教学模式上课，虽然经过了多个轮次的课改，他们拿着新教材走进课堂，依然讲得多、灌得多。校本培训效果不佳。因此，打造龙潭实验学校自己的课堂教学模式势在必行。同时作为一所市驻地的学校，想要向高品位、高水平发展,必须要有自己教学经验和教学特色,建构自己学校的具有代表性的课堂教学模式。学校经过认真借鉴学习，结合本校实际研制了“品慧课堂”3431教学模式，解决了课堂教学教师讲得多，学生不会学的问题，同时带动了教师专业水平的发展提升。在模式的推进过程中学校主要采取了制度建设、强化教研等方式保证模式有序开展和落地，在模式的完善过程中通过立标、学标、练标等不断打磨课堂，诊断环节操作。通过三年多的摸索实践，我们的教学常规和课堂教学发生很大变化，课堂气氛变得活跃，学生创新与创造性得到了提升，教学哦理念从口头走向了实践，教师教学个性彰显，教学品质提高。在2018年全市青年教师德育优质课评比中，我校共有6位老师被推荐参评，有4人荣获一等奖；在2019年5月青岛“我的模式我的课”课博会上，我校获得了团体金牌学校，并拿到了3个特等奖和2个一等奖；2019年7月在全国课模优质课比赛中我校教师获得一等奖；2020年1月，在全市小学数学研讨会上我校的教学模式获得与会代表的一致好评。

主要内容

薛城区龙潭实验学校是一所崭新的学校。2016年建校，2017年启用，到今年刚刚成立四年。建校四年来学校教职员工积极践行“龙韵·品慧”核心理念，秉承“绘生命底色承龙之风华”的办学宗旨，发扬“同舟共济行健不息”的学校精神，不忘初心，厚德修身，团结协作，奋发有为，教育教学工作取得优异成绩，走在了全区的前列。

四年的发展并不是一帆风顺。学校成立之初，教师来自薛城区各个学校以及考编的新教师，来源较为复杂，教师业务水平参差不齐。新教师不会上课，老教师用原来学校的教学模式上课，虽然经过了多个轮次的课改，他们拿着新教材走进课堂，依然讲得多、灌得多。一时间学校课堂“百花齐放”，但给学校教研和管理带来了极大的不便，新教师更是不知师从谁家，成长之路充满迷茫疑惑，教师的专业化发展限于不同课堂模式而无法集中发力，校本培训成本增加，实效不佳。因此，打造龙潭实验学校自己的课堂教学模式势在必行。同时作为一所市驻地的学校，想要向高品位、高水平发展,必须要有自己教学经验和教学特色,建构自己学校的具有代表性的课堂教学模式。

学校领导班子通过一个学期的课堂诊断，达成一致共识：构建课堂教学模式，可以让年轻教师手中有一块石头,摸着这块石头从不会教学到轻车熟路地驾驭课堂教学,让教学有章可循。同时课堂教学模式也能让教师不断成长,教师在学习和运用先进的教学模式的过程中,也是在不断的学习教育理论、更新教育理念,落实国家课改精神，转变教学方式,实现教师自身专业化发展，促进学校教育教学质量提升。

学校借鉴薛城区“三为主、五环节”课堂教学模式的基础上，结合学校实际和办学追求逐步研制和完善，形成了龙潭实验学校“品慧课堂”3431教学模式。

一、慧启课堂写新篇——教学模式的解读

（一）“品慧课堂”3431教学模式基本内涵

“3”是指我们的课堂教学观要体现“三个基本点”，即“以学生为主体，以学情为主导，教师做助推”。

“4”是指我们的课堂教学流程要呈现“四个基本环节”，即“明标导学—质疑探究—拓展提升—当堂达标”。“四环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的新变化：

1．明标导学——展教师智慧

就是教师要有明确的目标意识，“让每堂课都从目标开始”，教师要把明确具体可测的教学目标作为每堂课教学的出发点，学生学习的起点，使学与教有的放矢。

2．质疑探究——立学生之品

就是教师依据目标和教学设计，做好引领和助推，让每个学生课堂上都有独立思维的时空，学生在自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所悟、所得，分享学习成果，让学生真正成为学习的主人。

3．拓展提升——展学生智慧

就是教师依据学情和设计，引领、点拨和提升，让学生梳理知识,自主建构，使之内化为自己知识体系的一部分，进而提升学生的学科素养和应用能力，运用所学知识，解决实际问题。

4．当堂达标——师生共享品慧共生

就是通过当堂达标测试，检验课堂效果和教学达标情况，诊断学情，及时评价，让学生知识和品德、习惯获得提升，共同享受成功的快乐。

“31”是指我们的课堂教学要实现师生活动的“3:1”分配，即将课堂的主体时间交给学生，让学生自学、合作、探究、表达、研讨、交流、展示、应用、检测等活动合计用时不少于30分钟。教师要助推学生不断深入学习，让有效的“导思、导学、导议、导练”在学生各种活动中发挥真正有意义的作用，合计用时不超过10分钟。

（二）教学模式的具体操作

（1）明标导学——显教师智慧。

教师用简洁明快的语言和灵活多样的方式导入新课，屏幕展示学习目标，师生共同明确，用以统领整节课的学习，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥带水；目标明确，指导学生学习。

（2）质疑探究——立学生之品。

可分为三个层面的活动，不同的学科和课型可有不同的侧重。

第一层面，自主学习

学生根据发现、提出的问题进行自学思考，或依据导学提纲阅读文本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，完成导学提纲，解决问题。遇到不会的疑难问题做好标记，为小组合作探究打下基础。

要求：认真阅读文本，独立解决问题，不讨论，不交流。

第二层面，合作探究。

学生根据问题情境或导学提纲，进行小组合作学习。程序：先通：组长分工，每人负责一个知识点，统一答案，解决基础知识和问题，将不会的疑难问题做好标记。再议：各人提出自己刚才没有解决的疑难问题或有争议的问题，小组内讨论，发挥集体智慧解决问题。后援：小组内解决不了的问题，做好标记，等待向老师请教或其他小组汇报时解决。

要求：分工明确，程序清楚，全员参与，有序交流，解决疑难，全部过关。

第三层面，质疑点拨

学生按照规则激情展示，教师鼓励学生主动展示、讲解、质疑、挑战、纠错、补充。展示形式灵活，追求实效。教师根据学生展示情况进行精讲，对重点和疑难问题进行适当点拨。这是最能体现教师功夫和水平的环节。

要求：立正站，脱口讲，规范做，会表达，及时评，精当讲。还舞台给学生，教师只讲最关键的，做好学法指导，体现一个“精”字！

（3）拓展提升——展学生之慧。

学生在教师引导下反思本节课所学内容，回顾要点，归纳联结，整合知识，建构体系，形成网络。

根据所学内容和相关目标，精心设计习题，密切联系生活，侧重学生能力训练。适当选用部分拔高题目供学有余力的同学使用，避免他们“吃不饱”。

要求：总结归纳，梳理建构，反思得失，学以致用，习题有层次，练习有梯度。

（4）当堂达标——享品慧共生。

进行当堂达标测试。

要求：题量适中，难易适度，层次明显，当堂完成，反馈纠错，人人过关。

二、行健不息同舟济——教学模式推进

学校不断组织对“品慧课堂”3431教学模式的研讨和完善，群策群力，同舟共济，逐步完成课堂建模用模的预期目标。

（一）以制度为保障，推动建模进程

1.建立培训指导与学习制度

理论指导行为。只有思想到位，认识到位，理论到位，才能行动到位，实践到位，效果到位。

每学期开学前校本培训期间，组织全员进行课堂建模培训指导。教导处安排主任带领教师对相关理论理念和操作要求学习，让老师们了解模式的框架，树立使用模式的意识。每周教研组织学习模式的相关理论，如建构主义、多元智能等理论、学科书籍。

2.建立管理制度

学校不断完善各项规章制度，出台一系列管理规定，用制度、方案保障建模活动有序开展。课堂教学评价制度、业务理论考试制度、常规检查制度、推门听课制度等

3.建立评价制度

我们出台了《课堂教学效能评价表》，评价教师的上课的状态、教学效果等。将课堂教学活动开展情况与优秀教研组评选和个人评优树先挂钩，积极研究、扎实推进教学模式的教师，才有资格评选先进个人。

4.建立考试制度

为了促进理念的内化。每学期都要明确模式研究的侧重点，并据此推出学习主题，印发学习材料，利用学科教研时间研讨交流，并在期末组织专项性考试。

（二）强化教学研究，提升用模能力

学问始于疑，解决终于思。

1.强化备课研究，由重设计“教”到重设计“学”，实现课堂模式在备课中的生根

内容：备课标、备教材、备学情、备教学设计

举措：学校备课体例的设计——从“教学环节”“教师活动”“学生活动”三个方面，引导老师备课时想着模式，想着解决以学定教问题

活动：组织教案设计比武，检验与促进模式在常态备课的落实；组织说课比赛，检阅模式精神领会效果；预约听课、跟踪听课、推门听课等检查监控课前备课准备情况与备课在课上实施情况，杜绝了备课上课两张皮的现象。

2.强化集体教研，由重“研教”为重“研学“，实现课堂模式在教研中落地：

内容：研模式，研问题，研方法

举措：我校的集体教研活动，坚持做到“一研二议三改”，即上课前的一次集体研讨，两次讲课前后的评议，三次的教学设计的修订，学校领导全程参与、指导，让集体教研真正成为一个教师共同研讨、共同进步的平台。

（三）强化课堂实践，推动模式全面应用

课堂建模的核心阵地是课堂，每个学期我们都立足课堂，开展活动，推动建模活动稳步开展。今年更是和市区新课堂达标活动做好了结合文章。

1.立标示范。

（1）选标：选择对课堂建模富有热情，理解到位，有创新意识，课堂组织能力强的骨干教师做立标人，进行示范引领，帮助备课、研课，进而推课展示。

（2）磨标。利用教研时间进行全校磨课，由立标人展示课件和教学设计，同组老师共同提出不同的建议，达成共识后，再进行试讲，经过反复的打磨，一节课型的课模才逐步成形。

（3）示标：全体老师进行观摩听课，听后要进行座谈，谈感触，谈收获、谈不足。讲课人要进行说课，说设计的意图及达成的效果。内化立标效果，寻求突破方法与策略，为课堂教学模式推进“升温”，辐射全员。

2.全员练标。通过学标，教师主动磨课，反思，研讨，改进，全员用模。为提升练标实效，我们启动了“领导包干”、“青蓝结对”、“同伴互助”、“骨干带动”等措施，让每位教师对模式的使用烂熟于心，固化模式操作。

3.达标验标。要求人人过关，人人达标。学科主任与教师约定时间逐一听课，进行评价，对于不过关者，要进行二次或者三次达标，直到达标为止。

4.模式优质课。标验收过程中，发现优秀的教师作为优质课的候选人，全校举行建模优质课，优质课由上课——说课——评课三个方面完成本教研组模式优质课的成绩。

三、真积力久结硕果——教学模式成效

推行“品慧课堂”3431教学模式以来，我们的教学常规和课堂教学发生很大变化：

1.课堂气氛活跃。学生“笃学砺品，精思养慧”的学风基本形成，“学生敢于提问题了”，“学生发言积极了”，“课堂难驾驭了”，是我校很多老师的共同感觉。

2.学生创新与创造性得到了提升。“学生的头脑不是灌输的容器而是待点燃的火把”。目前，我校学生个人见解多了，思辨的色彩浓了，更有为数不少的学生，形成了紧扣学习目标质疑问难的能力。

3.理念从口头走向了实践。“让学生经历知识的形成过程”“教是为了不教”“学习有价值的知识”等新理念，已经渗透到我们的课堂，评价，成为学校的主流思维。在不同层面的座谈会，老师们认为，“课堂建模，让我们理解了教学理念，也验证了教学理念”。自主课堂、个性课堂已成为骨干教师的追求和个人价值的体现。

4.教师教学个性彰显，教学品质提高。教师“潜修润品，善诱启慧”的教风已经深入人心。课堂建模，让很多老师教学创造性得到了展示:张敏老师在”我的模式我的课”荣获特等奖;在校级优质课上殷允会、高丽等老师模式运用熟练，深入人心。都在一定意义上展露出基于模式、跳出模式、形成个性的教学追求。

在2018年全市青年教师德育优质课评比中，我校共有6位老师被推荐参评，有4人荣获一等奖；在2019年5月青岛“我的模式我的课”课博会上，我校获得了团体金牌学校，并拿到了3个特等奖和2个一等奖；2019年7月在全国课模优质课比赛中我校教师获得一等奖；2020年1月，在全市小学数学研讨会上我校的教学模式获得与会代表的一致好评。

基于师生发展的”品慧课堂”才刚刚起步，我们，在路上，且行且思，不断追寻，任重道远！