英语阅读教学中提问对于培养学生思维品质的实践范文

英语阅读教学中提问对于培养学生思维品质的实践

【摘 要】思维品质是英语学科核心素养四个维度之一。在小学英语阅读教学中，有效的提问不仅能激发学生学习兴趣，而且对于培养学生思维品质有重大帮助。本文通过读前质疑性提问、读中追问性提问、读后开放性提问三个方面阐述在阅读教学中的实践，从而培养学生思维能力，提升思维品质。

【关键词】阅读教学；提问；思维能力；思维品质

《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。阅读教学是英语教学的重要组成部分，承担着培养学生思维能力的重要使命。

在实施英语阅读教学时，课堂提问就显得尤为重要，因为有效的课堂提问不仅能有效引导学生使用特定的语言结构，调动学生积极参与课堂活动的兴趣和培养学生的注意力，而且可以培养学生的思维品质。现以译林版《英语》教材的阅读教学片段为例，探讨阅读教学中通过提问培养学生思维品质的策略。

一、阅读前质疑性提问，培养学生主动思维。

读前环节是学习语篇前的准备阶段，其目的在于唤醒学生头脑中与语篇相关的已有之事，为学生充分获取和输出文本信息、建构知识和提高能力做好铺垫。提问是激发学生思考的有效方式，教师可以设计读前的质疑性提问，引起学生对所学文本的兴趣，启发学生主动思考；教师也可以鼓励学生根据标题、图片和视频等预测故事内容，主动提问，成为自主阅读者。

五年级下册Unit3 Asking the way的Storytime板块是Unit2 How do you come to school？的Storytime板块的延续，讲述Su Hai搬了新家之后，Yang Ling想去参观Su Hai新家，而进行问路的对话。导入环节，笔者这样引出：We know SuHai’s new home is big and nice. So Yang Ling wants to visit SuHai’s new home. But she doesn’t know the way. What should she do?此问题一抛出，学生纷纷猜测：She should ask the way. She can call Su Hai. She can ask the policeman.针对学生给出的建议，笔者让学生到文本中去证实自己的猜测，当学生发现自己的猜测和文本内容接近时心情激动，学习主动性更高了。然后笔者继续提问：How can she ask the way？How can she ask the policeman？学生迫不及待，再次进入文本的学习。这类启发性的问题，成功把学生引向自主阅读。

六年级上册Unit6《Keep our city clean》读前环节，笔者让学生先观看了一段空气清新、环境优美、街道干净的视频，紧接着将画面转到满是垃圾，水浊鱼死的场景。接着让学生针对视频提出尽可能多的自己想知道的问题，再把这些问题列在黑板上：What makes our city dirty？Why is the city dirty now？Why did they do that？What should we do？画面的强烈反差让学生有话想说，有问想提，激发了他们的阅读兴趣，让他们形成阅读期待，变知识的接受者为探究者，从而培养学生主动思维的能力。

二、阅读中追问性提问，拓展学生思维的宽度和深度

很多教师在阅读教学中所提的问题往往处于对文本的浅层次、表面化解读，学生的思维能力仅仅停留在对文本信息的提取上。长此以往，会导致学生思路狭窄，思维能力浮于表面。教师应当针对语篇内容适时深入追问，为学生思维搭设跳板，促使学生对文本的理解更加深入，使其思维向纵深处发展。

五年级上册Unit3 Our animal friends的Story time板块讲述了Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai四人各自的动物朋友：两条金鱼、小狗、兔子和鹦鹉。某教师先抛出三个主旨性问题：What colour are they？ What do they have？和What can they do？然后通过read and find, read and fill, read and complete（fill in the form）和try to say四种不同的方式带领学生对文本进行逐一解读，学生很快从文本中找到相关答案。此环节以三个核心问题串联起来，学生回答过程中也毫无障碍，教学过程清晰明了，进展顺畅。但是，其实这些问题是对文本信息的简单提取，还处于对文本信息的表面解读。该教师不妨在讨论完以上三个问题后，进行深入性追问：What do they not have？What can they not do？让学生对各个动物朋友的特征进行比较，在此基础上让学生对各个动物的特征和能力有了更为深刻了解，并重组所学语言进行回答。这两个具有信息沟的问题不仅帮助学生把之前所学的语言知识内化为自身的语言能力，还提升了学生的深度思维能力。

六年级上册Unit4 Then and now的Story time板块讲述了Mike一家以前和现在做的事。笔者通过What could they do then？What can they do now？两个主要问题帮助学生理清文章主要脉络，然后逐一讨论文中四个人物过去和现在会做的事。当讨论到Mike现在会做的事时，学生根据文中内容，很快找到答案：He can do many things. 如果我们的问题仅止于此，那么学生对于文本的解读只停留于表面。为此，笔者针对学生答案He can do many things. 进行拓展性追问：Yes， he can do many things now. Let’s guess, what things can he do? 引导学生发散思维，猜测Mike现在会做些什么事？学生的大脑一下被激活，踊跃回答，答案如下：He can play football and basketball. Maybe he can play badminton. He can play computer games. He can play the piano. He can sweep the floor. He can cook. He can sing and dance. He can ……这一追问，学生思维涌动，知识储备被激活，答案自然精彩纷呈，他们对于文本的理解也更加深入，思维由表层向纵深处发展。

因此，文本解读不能仅停留于文字表面，教师需要深度解读文本，挖掘文本内涵，引导学生对文本展开深层次解读，使学生思维更加开阔和深入。

三、阅读后开放性提问，培养学生多元和创新思维

开放性提问旨在关注提问的延展性，多角度地启发学生多元和创新思维。在读后环节，教师应从学生的学习兴趣、生活经验出发，结合话题和文化内涵等方面设计开放性、发散式提问，使阅读教学活动更丰满，从而培养学生多元和创新思维，提升思维品质。

仍以五年级上册Unit3 Our animal friends的Story time板块为例，读后该教师以Can you describe your animal friends？引导学生运用所学知识描述自己的动物朋友，学生讨论交流完之后，该教师课件出示Love animals，because they are our friends.的总结性语言。这样的结尾看似完整，但是给人一种喊口号之感，我们不妨在学生描述完自己的动物朋友之后这样发散式提问：Why do we have animal friends？从而让学生多角度思考：他们有的是独生子女没有玩伴所以养个小动物；有的是喜欢小动物，因为小狗很听话，兔子很温顺，鹦鹉会说话等，以此来揭示动物与人类和平相处的主旨，从而提升文本蕴含的文化品格。

六年级上册Unit4 Then and now的Story time板块读后环节，笔者设计了“Can you say something about the changes in our lives？”的活动，引导学生小组讨论并自主表达。学生回答如下，S1：I want to talk about the changes in our city. Before, there was no metro, now there is metro in our city.S2：I want to talk about the changes in our school. Before，there was a small library in our school. Now，there is a big and very beautiful one. I like reading books in it.S3：I want to talk about the changes in our clothes. Before，we had a few clothes. They were not beautiful. Now, we have a lot of pretty clothes. They are very fashion……此环节中的开放性问题，为学生提供了语言支架，学生结合自身语言能力和认知水平自主表达，提升学生的创新思维能力。

总之，在核心素养导向下的英语阅读教学中，教师在设计提问时要基于学生的最近发展区，注重启发思考，使学生在新鲜、兴奋的思维状态中学习，从而一步步领悟文章内涵，提高英语阅读教学效率，培养学生良好的思维能力，提升学生思维品质，培养学生的文化品格。

【参考文献】

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京师范大学出版社.

张泰刚.2016. 在阅读教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学外语教学（小学篇）， （4）：17——21

郑璐.2018. 通过提问培养学生思维能力的实践[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：25——30

孙丽.2018. 阅读教学中追问的特征研究[J].中小学外语教学（小学篇），（9）：26——29

译林出版社. 2013. 义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级上册[T]. 译林出版社.

译林出版社. 2013. 义务教育教科书·英语（三年级起点）五年级下册[T]. 译林出版社.

译林出版社. 2013. 义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[T]. 译林出版社.