初中化学教学论文【通用多篇】范文

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初中化学教学论文 篇一

在义务教育阶段开设化学课程的主要宗旨在于提高学生的基本化学素养，培养探索科学真理过程中的操作能力和动手能力，让学生初步形成实事求是的科学精神。而在教学过程中，实验教学是化学教师教学重要手段之一，利于学生由感官认识上升到理性认识，是学生进入化学世界的重要大门。但是，目前的初中化学实验教学存在的问题不少，本文首先就存在的不足进行分析，然后提几点建议。

一、目前初中化学实验教学中的不足

1。客观因素

⑴从课程设置层面分析。在江苏省的绝大多数初中课程设置过程中，通常把化学课开设在初三。在一年的时间里不仅要完成新授课的教学，还要完成应对中考的复习工作，任务繁重。但是由于中考科目众多，很多学校一周只开设四节化学课，将化学教师的教学任务安排的非常紧凑，赶教学进度现象严重。实验教学仅仅就局限于教材上，学生对实验的直观感受少之又少，无法体会到观察实验现象的美妙，也就不能深入地进行科学探究。⑵从考核机制层面分析。由于目前各地中考模式仍然是采用笔试，化学试题的改革也存在一定局限性。甚至于在很多实验题目中，对于实验操作步骤、实验现象甚至实验方案都有所谓的“标准答案”，学生只要按着答案书写就能得分，做没做过实验没有得分上的差距。在应试教育的驱动下，一方面学生不愿意动脑子思考，死记硬背就能满足考试要求，另一方面，教师也不愿意进行课堂实验，“黑板实验”成为了错误的教育趋势。⑶从教学装备层面分析。对于任何一个学校来说，化学实验教学的投入，不是一次性的。在教学的过程中，需要时常采购化学仪器和药品，如今的化学传感器也可以更快速地用于化学实验，这也需要教育部门的相关协调。在一些农村学校由于经济条件的限制，实验设备和试剂不齐全，即使教师有心开设实验教学，也没有条件满足。这对于学生实验能力的提高是非常大的阻碍，逐渐减少了学生对化学学习的兴趣，所以课堂的效率也大大降低。

2。主观因素

（1）从学生主观能动性上讲。由于应试教育的存在，学生的考试压力很大，在化学学习的过程中自然地向理论倾斜。在面对化学实验时，很多学生常常走马观花，不愿意积极主动参与进来，认为只要识记书本上的知识就可以了。

（2）从教师职业素养上讲。很多的初中化学教师，主观上不是不愿意进行实验教学，而是年复一年的毕业班教学占据了生活的大部分时间，根本没有多余精力放在实验教学上，自身的热情也有所消退。不管是新授课还是复习课，教师都只能从得分角度去考虑，这给化学教学中实验教学带来很大的困扰，教师在实验教学中也没有太大的兴趣，更不会说积极主动地找趣味实验或者优化教学的实验提高课堂效率。教师在实验教学过程中“照本宣科”，这种完全重复教材的行为限制了学生的思考延伸性，让学生在学习过程中处于被动地位，违背了新课程标准的“以学生为主体，教师为主导”的教学主旨。

二、对策与建议

实验教学贯穿于化学知识的传授，还能让学生在其中获得学习的方法、学习的态度，初中化学教学过程中的每一个化学实验都有其特定的教学功能。这就要求教师和学生正确对待化学实验，才能更好地发挥实验的功效。

1、注重规范展示的引领作用

教师的亲身示范和演示是学生直观获得正确化学操作和化学现象的第一印象，这就要求教师提供规范的演示操作，才能利于学生事后的模仿操作。例如:在“粗盐的提纯”操作过程中，教师准确的进行演示:组装仪器、配置粗盐溶液、过滤、蒸发。对于过程中的一系列操作，教师可以边示范边讲述重点，对于其中的注意事项可以让学生自己去发现，一“看”二“听”。等到学生自己操作时，可以避免操作的误区，三“做”。可见教师的示范性非常重要，教师在演示实验过程中要注意操作的准确性，实验装置要搭建精美，实验步骤要与教材一致。当然如果教师要进行创新实验或者趣味实验，要事先对学生进行解释说明。

2、注重实验方法的横向对比

对比实验方法是促进学生化学知识理解和实验技能提升的重要抓手，当然这个过程中也需要我们教师主导性的参与。例如，“实验室用高锰酸钾制取氧气”这个实验，在气体收集上，通常可以有如下两种方法，笔者就和学生一起进行了如下比较和分析。排空气集气:将长直角导管长的一端伸到集气瓶底部，用点燃的木条在集气瓶口进验满，“验满”后，就用一玻璃片盖在瓶口，待用。排水法集气:再迅速换1根短弯导管，将其一端浸入水槽中，并在倒置的充满水的集气瓶内通入气体，集满后，用玻璃片盖上，待用。

3、注重实验知识的内化延伸

对于探究性实验，教师可以明确探究的内容和主导方向，学生可以进行开放性的实验方案设计，教师不可单一的否定，不能抹杀学生的创造性。比如在讲二氧化碳制取的研究时书上只提供了一些基本仪器如:长颈漏斗、集气瓶、试管、锥形瓶导管等，我还给学生提供了分液漏斗、注射器、塑料隔板等，让学生根据所学知识，分组后后自己设计并组装实验仪器，学生在组装仪器时，发生装置可能会出现以下几种情况:锥形瓶和长颈漏斗等组装、锥形瓶和分液漏斗等组装、以及最简单的试管和导管等组装等等，在实验前让每组学生评价各自组装仪器的优缺点后确定一套最佳的装置进行实验。对于学生实验过程中出现的错误操作及时提醒，出现的实验异常让全班学生一起分析，找出异常原因，才能确保学生获得学习化学的激情和动力。在实验结束之后，教师要引导学生对观察到的现象进行归纳总结，完成实验报告。在这个过程中，可以让学生先分组讨论，在进行汇报工作，效果更好。总之，在硬件相对落后的农村中学进行化学教学，只有让化学实验教学工作落到实处，才能充分发挥化学的本能作用。

初中化学教学论文 篇二

随着多媒体技术的不断发展，多媒体教育技术与化学教学充分结合和巧妙运用，不仅可以优化我们的课堂结构，还可以优化教学信息的传递途径。可以将化学实验比较直观地展示在大屏幕上，从而极大地提高课堂教学效率，使化学教学更有声有色，让学生更热爱化学。因此，作为初中化学老师，我们要肯动脑筋，积极参加多媒体教育技术方面的培训，提高自己应用多媒体技术的能力，为提高课堂教学效率而努力奋斗。

一、多媒体教育技术应用到化学教学中，有利于学生学习化学兴趣的提高

兴趣是最好的老师，只有浓厚的兴趣才能产生强烈的学习动机。在传统的教学过程中，往往我们都是严格按照教学大纲和教学参考开展教学，有些时候，我们往往为了让学生在考试中取得较好的分数，甚至会把学生困在枯燥的教材和单调的课堂内，使他们与丰富的学习资源、现实相隔离，致使学生的学习化学兴趣渐渐衰减。我们应当将现代化的多媒体教育技术融于初中化学课堂教学中，充分利用多媒体的优势，将教学内容集于光、声、形、色于一体，能动会变，形象直观地展示给学生。比如在学习氧气的化学性质这一课的时候，新知识讲授前我用课件放了氧化实验，立刻就激发了学生的学习兴趣，调动了学生对氧气的探索热情。后在介绍氧气对环境的影响时，又利用多媒体的技术进行全方位的图像讲解，并通过多媒体课件展示空气中氧气对我们赖以生存环境的重要性，从而能够让学生身临其境地感觉到其重要性。通过多媒体教育技术，可以把我们的教学内容变得非常直观形象，从而可以在我们的课堂教学中为学生创设各种情境，从而激起他们主动学习的兴趣。

二、多媒体技术应用到化学教学中，有利于学生观察化学现象

化学是一门以科学实验为主的学科，实验操作特别多，课堂上经常要提高演示实验的可见度，以往我们都采用巡回展示实验结果的方法，让每个学生都能够看清楚。然而，这种巡回展示实验结果的过程，浪费了很多课堂时间。另外，有些化学实验现象在实验中是较短时间内或瞬间产生的，所以如果采用巡回展示的方式的肯定达不到我们想要的结果，甚至还没巡回展示，实验现象就结束了。如果我们利用多媒体技术，就完全可以克服这些缺陷，极大地提高化学实验的演示可见度，从而可以强化实验的演示效果。比如在做点燃镁的实验过程中，我们可以把镁的燃烧瞬间拍成视频，然后通过多媒体把镁的燃烧过程投影到大屏幕上，每个学生都可以很清楚地观察到镁的燃烧的瞬间情况。这样不仅能够方便学生观察化学实验现象，还能鼓励学生注意观察生活中的化学现象。

三、多媒体技术应用于化学教学中，有利于加快教学进度

在传统的课堂教学中，教学方式比较单调呆板。一支粉笔、一本书，老师从头讲到尾，满堂都是老师在讲学生在听，显然，这种教学方式的效率很低，有时甚至会影响教学进度。然而，当我们利用多媒体进行教学的时候，可以通过多媒体把教学内容变得简单化，使比较难以理解的知识点容易化，借助多媒体可以给学生多重感官刺激和直观感知，不仅可以加快学生对知识的理解进程，而且缩短了学生对同样内容的接受时间。合理恰当地利用多媒体技术不仅可以提高我们的教学效率，还可以增加我们的课堂教学容量，可以让我们的学生有比较富余的时间进行练习和检查，可以让我们的教师有更多和学生单独交流的时间辅导他们提出的各种问题。例如播放视频信息的时候，我们可以充分利用PPT中提供的超链接技术，很快地播放视频文件，能够使得我们的课堂教学活动非常紧凑，从而使整个课件的展示过程是非常生动形象及可以连续演示的，与此同时，会给我们的教师在课堂教学过程中节省很多时间，在这个过程中，我们可以指导交流并且对整个课堂进行巡视。

四、多媒体技术应用于化学教学中，有利于减轻教师的“负担”

在我们上课之前，备课这个环节是肯定少不了的，而且在备课过程中，我们往往要阅读大量相关资料，在这个过程中，我们往往会花费很多时间，尽管如此，有些地方还是准备得不尽如人意。然而，自从多媒体技术在初中化学教学中运用以后，我们可以利用多媒体技术为我们准备很多教学资源，为我们的备课工作开辟一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就能很快通过计算机网络获得自己所需的知识或资料，极大节省了教师的备课时间，同时可以减少书写板书的过程，很显然就减轻了我们教师的“负担”，提高了课堂教学效率。总之，多媒体技术在初中化学教学中运用，优化了我们的课堂，提高了我们的教学效率，激发了学生的学习兴趣，为我们的传统课堂开出了一片新天地。所以，我们所有从事初中化学教学工作的老师，都要不断地学习多媒体技术，不断运用新技术完善我们的教学模式，创设适宜学生特点和教学特色的新的教学模式，让多媒体教育技术在初中化学教学过程中发挥更大作用。

参考文献：

［1］《化学多媒体CAI的应用评价及前景展望》。化学教学。

［2］《新课程化学教学方式的基本特征与有效设计》。中学化学参考。

［3］《谈多媒体信息技术在课堂教学中的作用》。教育学文摘。

初中化学教学论文 篇三

教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境（由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等）构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因，它可以诱发并触及学生的精神需要，开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。因此，作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中，把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物，从而贯穿于教学过程的始终，以获取最大的教学效益。换句话说，创设并研究化学教学情境，已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节，探讨其内在要素构成，对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。

一、化学实验情境

化学是以实验为基础的学科，实验现象引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光，转眼间银白色金属变成白色粉末；

碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；

氢气的爆炸实验；

一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；

酸碱盐中的变色、沉淀反应；

……

这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师要善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。

二、化学问题情境

所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。

1、实验问题情境

如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围，则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已有的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。

在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。

在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

2、思维问题情境

思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。

例:在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?（此题有多种解法）

解法一:用化学方程式进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式:

璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x

然后列比例计算，求得x=3,即化合物为FeCl3。

解法二:用化合物中元素的质量分数进行计算。

将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx,求得x=3,即化合物为FeCl3。

解法三:用假设法（或讨论法）计算。

把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。

3、辨析问题情境

学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题:

溶于水的钡盐[如Ba(NO3)2,BaCl2等]对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但没有毒，还由于它不易被X射线透过，医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。

①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”，你认为可以吗？写出有关的化学方程式。

②若误食了BaCl2,可用于解毒的药剂是__________。

A.糖水

B.硫酸钠溶液

C.食盐水

D.硫酸镁溶液

此题的信息是隐含的，要通过观察分析，挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba(NO3)2,BaCl2等对人体有毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒，所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信息，最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导，根据题意进行选择；而且由此获得成功的体验，领略成功的喜悦，更能增强学习的自信心。

三、化学史实情境

与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说，都会使学生很快进入学习角色，将注意力转移到本学科的情境之中。因此，从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学，引发学生兴趣，使之在一定的人文历史背景下学习，在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习，其学习效果是不言而喻的。

当学习《空气的组成》时，可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索，发现空气组成的科学精神后，再引入新课。

学习有关氧气的知识时，以氧气的发现过程引入新课。

学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。

故事可以由教师讲，也可以让学生课前准备好以后上台讲，然后教师再根据学生讲的内容引入新课。

四、化学语言情境

语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言，以此向学生源源不断地输送着各种信息，这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，并且在课堂教学中，语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛，则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下，学生的学习质量和效率就会大大提高。

氢气的性质和用途的教学中，为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点，教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜，引导学生记忆。

化学方程式的写法:“左边反应物，右边生成物；写对化学式，计量数配平；中间连等号，条件要写清；生成沉淀气，箭头来注明。”

根据化学方程式的计算步骤可归纳为:“设、写、找、列、算、答”，即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。

总之，教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是全面提高化学课堂教学质量的保证。

初中化学教学论文 篇四

［摘要］多媒体作为多种特性集合于一体的信息技术手段，在当前的课堂教学改革中，具有广阔的用武之地，被很多教师广泛应用于教学中。在初中化学教学中，根据化学课程的学习内容和特点，结合多媒体的突出优势，灵活地运用多媒体，为学生的化学学习提供支持，能够优化初中化学学习效果。

［关键词］初中化学；化学教学；多媒体

初中化学是学生接触化学知识的开端。初中阶段主要培养学生浓厚的化学学习兴趣，训练学生的化学学习方法，使其牢固地掌握化学基础知识和基本技能，这对于学生的化学学习至关重要。而多媒体信息技术在教学实践中的创新应用，有力地推动了课堂教学改革。因此，在初中化学教学中，我们应结合学习内容，立足化学课程的特点，发挥多媒体手段的多种优势，有效开展化学教学活动，其具体做法如下。

一、发挥多媒体的形象性，创设有效的学习情境

众所周知，相对于传统的教学手段来说，多媒体的展示功能非常强大，不但可以展示文字、图片，还可以播放音频和视频文件，信息含量大，展示的内容形象逼真。在初中化学教学中，利用多媒体具有很强的形象性这一优势，真实地再现一些生活现象、实验场景等，让学生产生身临其境的感觉，可创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。例如，教学“物质的燃烧”时，教师通过多媒体播放了几个简短的视频，包括蜡烛的燃烧、煤的燃烧、家里煤气灶的使用等，让学生观看这些生活中常见的燃烧现象，引导学生对燃烧的本质进行探究。多媒体对于这些现象的真实展示，十分形象，学生对此也不并陌生，正是这些常见的生活现象激发了学生探究燃烧本质的兴趣。教师让学生思考为什么这些物质可以燃烧，燃烧需要什么条件。学生带着这些问题，再次回顾视频，然后深入地阅读教材，结合原有的感性认识，初步掌握了燃烧的条件。在这种有效的学习情境中，学生兴趣盎然，学习效率很高。由上例说明，多媒体手段可生动地展示丰富的学习资源，是创设化学学习情境的有效方式。教师通过运用多媒体手段，可营造良好的学习氛围，影响学生的学习行为和学习心态。

二、借助多媒体的直观性，夯实学生的基础知识

初中化学是学生学习化学的基础，其中必然涉及很多基本概念、理论等一些抽象的知识，需要学生准确地理解掌握。多媒体手段具有很强的直观性，能够直接显示这些知识的核心要点，建立化学基础知识之间的联系。教师通过运用多媒体手段，帮助学生梳理化学基础知识，增加相关的感性信息，主动建构和完善化学知识结构，夯实化学学习的基础。例如，在组织学生学习“分子、原子”一部分内容时，由于这些微观粒子是肉眼难以观察到的，学生理解这些概念存在一定难度。此时，教师可借助多媒体的直观性展示抽象的教学教学资源。如利用多媒体展示水分子、氢原子和氧原子，通过播放简易动画，让学生观察一个氧原子与两个氢原子在不断的运动中结合形成一个水分子的过程，或展示电解水的实验中水分解成氧气和氢气的动态过程。学生通过观看这些直观的分子、原子的变化过程，对于分子、原子的概念形成了深入的理解，认识到分子是保持物质化学性质的最小微粒，而原子则是化学变化中不能再分的微粒。利用多媒体的直观性，让很多抽象的化学知识变得具体，学生理解起来更加容易。由上例发现，教师在组织学生学习化学基本概念、基础理论时，可以利用多媒体的直观性，清晰地展示基础知识，提供感性信息，帮助学生正确地理解、牢固地掌握化学基础知识。

三、利用多媒体的互动性，提升学生的参与程度

高效的化学学习必然离不开学生的积极参与，学生被动的接受显然不能发挥自身的主观能动性，也无法积极地运用学习资源进行有意义的知识建构。教师通过精心设计化学学习的内容，利用多媒体手段展示集图文与音像于一体的学习资源，引导学生积极地参与互动，能够有效地促进学生参与化学学习。例如，在组织学生学习“氢气的爆炸实验”时，让每个学生亲自动手进行这个实验是不可能的，因为该实验具有很大的安全隐患。教师可通过多媒体手段，为学生展示虚拟的化学实验室，让学生可以自由地选择实验所需要的药品、仪器，按照氢气爆炸实验的要求和方案，通过点击鼠标进行操作，独立完成实验。学生在多媒体的帮助下，不但能够观看实验，还可以动手操作。相对于真正的实验室操作来说，这样的做法更安全，能有效帮助学生掌握相关的化学实验知识。由上例看出，教师通过制作图文并茂的化学学习课件，借助多媒体设备模拟实验，可有效引发学生的思考和互动，使学生真正成为学习的主体，增强参与化学学习的兴致，更加高效地学习化学。不可否认，多媒体手段具有形象直观、易于操作、信息量大、互动性强等突出特点，应用于初中化学教学中，对于学生的化学学习是极为有利的。教师应重视多媒体在化学教学中的应用，积极尝试，大胆实践，创新多媒体的应用途径，充分发挥多媒体的独特优势，开发多媒体的教学辅助功能，为学生的化学学习提供有力的支持，优化初中化学学习效果。

初中化学教学论文 篇五

摘要：初中化学新课程改革所倡导的新理念对于传统化学教学提出了新的挑战，化学教师需要考虑如何转变教学观念，通过选择和实施新的教学方法，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践。情境教学法在初中化学教学中应用较为广泛，老师通过设立各种教学情境，引发学生的思考，同时激发学生对学习化学的强烈愿望，使学生既掌握了相关化学知识，同时培养了他们良好的科学素养。

关键词：新课改；情境教学法；初中化学

根据新课程改革下初中化学课程标准要求，分析初中化学情境教学理念以及实施情境教学的基本要求，重点阐述新课程改革下初中化学情境教学的方法，利用多媒体辅助教学手段创设模拟型情境，同时结合实际教学用案例的形式研究情境教学在初中化学的三种常见课型新授课、实验课以及复习课中的应用。

一、情境教学及其理论基础

1、情境教学的定义

通过不同的角度分析情境的定义，会有不同的说法。从社会学的角度看，情境是指一个人正在进行某种行为所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，情境是指通过一定的刺激，对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境；从学生角度看，情境作为理解学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，为学生提供思考空间，产生某种情感体验，进而诱发学生能够独立思考，提出有关问题，并解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。

2、情境教学的发展及作用

情境教学的思想源远流长，经历时代的演变逐渐发展成熟并形成了完整的情境教学理论。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，通过认识或探索外界的需要为基础，作为推动人们认识事物，探求真理的重要动机。情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响。在化学教学中，教师需要根据学生的爱好和兴趣创设教学情境，让学生原有的知识和需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，进而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望，引起学生的高度注意和重视，大大提高课堂效率。合法的边缘参与是情境学习与情境认知理论的中心概念的基本特征。基于情境的学习者必须作为共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。

二、新课程下初中化学情境教学理念与要求

1、新课程下的初中化学情境教学理念

新课程下的情境教学理念是新时期教育部为实现素质教育而做出的基本要求，体现出当今时代的基本教育和构想，是国家实行科教兴国战略的重要举措。化学中的情境教学，由于化学科目的显著特征———实用性，彰显其必要性。

2、新课程对初中化学实施情境教学的基本要求

（1）服务于教学目标。化学教学情境的设立，要为实现化学教学目标服务，并且紧紧围绕“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”这一宗旨开展。（2）符合学生认知规律。设立教学情境的目的，在于激起学生主动学习，积极探索的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。（3）符合情境设立的真实性。其中，化学新课程的一个重要理念是贴近生活、贴近社会。落实到化学教学过程中，要求教师运用多种教学形式及手段，积极设置和创设真实、具体、生动的化学教学情境。在学习化学知识的同时，体验化学与技术、与社会的密切关系。

三、新课程下初中化学情境教学的方法

1、利用化学实验创设科学探究型情境

化学区别于其他科目的最大特点是以实验为主开展教学，学生需要通过实验来学习，使学生亲身经历的学习内容在学生头脑中留下深刻印象。教师需要善于利用这一优势建立科学探究教学情境，多样化的实验活动可以提供情境教学素材，学生通过在体验探究活动的过程中发展科学探究能力，提升对科学的兴趣。

2、利用日常场景设立生活经验型情境

化学与日常生活息息相关，教师需要了解生活热点以及新闻事件，紧跟时代的步伐，勤于思考，学会从中选择素材。在教学过程中，创设与社会生活紧密联系的教学情境，让学生体会到化学在实际生活中的重要性，学会利用化学知识解决生活中的简单问题。创设贴近生活的教学情境可以使学生更好地体会到化学知识在生活中的重要性，进而促进学生的主动学习。研究结果表明，情境教学法在初中化学教学中具有广泛的适用性，在初中化学课堂中实施的效果甚佳，可以贯穿于初中化学教学中的各个环节，能够有效地结合生活实际，合理地运用图表、实验、问题等情境进行教学，有利于培养学生的自主探究能力，提升学生的学习兴趣，改善学习的氛围。

参考文献：

［1］付登翰。论初中化学教育的情境化教学［J］。新课程学习（上旬），20xx（2）：14-15.

［2］张洪锦。教学情境化在初中化学教育中的应用［J］。青春岁月，20xx（10）：372.

［3］陈海霞。如何在初中化学教育中创设情景化教学［J］。考试周刊，20xx（53）：149.

初中化学教学论文 篇六

随着新课标理念的不断深入，实验教学在初中化学教育的重要地位日益显著，然而我国现今的初中化学教育中实验教学发展中还存在着一些有待完善的地方，针对这些不足，本文进一步探讨了实验教学对初中化学教学的重要性，以求引起初中化学教育的重视，进而完善初中化学实验教学，争取更好的提升初中化学教学质量，为学生的化学实验学习奠定夯实的基础。

一、初中化学实验教学发展现状

化学是一门以实验为基础，不断发现规律、不断认识规律、不断探索规律的一门实验性学科，化学这门学科特有的“神奇”化学反应现象总是能够引人入胜，吸引学生对化学学习的兴趣和热情，实验动手环节能够锻炼学生的动手实践操作能力，学生在实践中不断检验所学的理论知识，发散自我创新性思维，在实践中不断完善自我，不断提升自我。初中是学生化学学习的起步阶段，对学生将来的化学学习起着极其重要的奠基作用，新课标提倡学生在教学中的主体地位，锻炼学生的动手实践操作能力，我国初中化学教育体系也在新课标的呼吁下得到逐渐完善，然而在个别学校的初中化学实验教学的力度还不达标，存在仅仅重视学生的理论知识教学、忽视实验教学等现象，若缺乏对初中化学的实验教学力度，会大大阻碍学生在化学实验学习的动手实践能力发展，打消学生对初中化学的学习积极性和主动性，针对上述现象，本文探讨总结了关于初中化学实验教学的几点建议，以求提升初中化学的教学质量，更好地促进我国初中化学教学发展。

二、实验教学在初中化学教学中发挥的重要作用

鉴于初中化学教育中实验教学的发展现状，分别从实验教学在提升学生学习积极主动性、发展学生独立思维形成、提示学生学习的主体地位、锻炼自我操作能力出发，对初中化学实验教学的重要性进行以下探讨：

1、激发学生的学习兴趣和热情

化学特有的实验现象总能处处引人入胜，通过演示实验的教学可以极大的激发学生的化学学习兴趣和热情，进而吸引学生的注意力，学生的思维随着实验教学的进行不断自我发散，这样就可以大大提高学生的学习主动性，在教师的正确引导下，积极学习化学。例如，在学习钠与盐酸发生置换反应时，会生成大量气泡，反应结束后，钠消失的无影无踪；燃烧剧烈的火柴在放入装满二氧化碳的瓶内时，会瞬间熄灭；没擦干的小刀在火上烘，刀的表面会变蓝；削皮的苹果放在空气中会变色等，这些神奇的化学现象可以极大的提升学生的学习兴趣，时刻维持学生的注意力集中，然而这些现象若是仅仅通过书本上的文字或者某张图片传达给学生，很难让学生体会到化学反应的精髓，通过演示实验可以真正的让学生体会到化学反应的神奇所在，进而激发学生的学习兴趣和学习热情，在观看完演示实验后，教师有针对性地对化学反应的原理进行讲解，令人难忘的化学反应现象极大地加深了学生对理论知识的掌握程度，进而进一步提升学生的化学学习效率。

2、培养学生的独立思考能力

在同学们沉浸在化学实验神奇的现象时，教师可以及时将实验教学与书本知识教学相融合，将实验想象和课堂知识联系起来，进而避免学生处于盲目的看热闹的状态。在实验教学前，教师可以做好学生的准备工作，让学生能够明确实验目的，在演示实验的过程中，要求学生认真观看实验现象，结合书本知识不断的进行自我提问、自我思考，在实验结束后，总结自己不明白的地方，在课堂上积极寻找答案，同学们也可以将自己的问题与大家分享，在团队小组中进行讨论。通过实验教学，学生们对化学的学习态度，从“要我学”转变成“我要学”，这对培养学生独立思考能力起着极其重要的推动作用。除此之外，教师可以在实验教学中加入师生互动环节，同学们相互探讨问题的环节，设置答案不唯一，有理即可的开放性问题，来活跃学生们的思维，以保证时时刻刻抓住同学们的注意力，保证学生在化学实验教学的时间内，可以提高听讲效率，集中自我注意力，随时准备回答老师和同学的提问，在实验演示时积极思考问题，进而培养自我独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3、提升学生在教学中的主体地位

在传统的教学模式中，教师作为教学的主角，讲解化学知识点占据了课堂的很大部分，在这样的教学模式下，学生很难突破被动学习的限制，对化学的学习完全遵循教师的路线，完全处于被动的位置，实验教学的出现可以打破传统教学模式带来的窘境，提升了学生在教学中的主体地位。例如，在学习二氧化碳的性质时，教师可以引入动手实验环节，鼓励学生组建讨论小组，实验前组内讨论二氧化碳具有怎樣的性质，明确实验目的后分组进行试验，将燃烧的火柴放入装有二氧化碳的瓶内，观察火柴的燃烧情况，再通过组内讨论将结果总结下来交给教师检查。在这样的实验教学模式下，学生有效的占据了化学学习的主体地位，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，这对提升创新思维能力起着至关重要的推动作用。

4、锻炼学生的动手实践能力

实验教学的主体就是学生，在初中化学的实验教学中，学生将课堂所学的理论知识运用于化学实验中，真正做到用实践检验真理。化学实验的操作技能、步骤方法是学生今后实验的基础，教师在讲解完实验注意事项后，要对学生实验方法、实验步骤进行详细说明，学生从准备实验用品、进行实验操作、记录实验数据到清理实验现场，亲力亲为，逐渐培养自己的动手操作能力和实验经验的积累，这对巩固学生理论知识，锻炼自我的动手实践能力起着重要的推动作用，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。

三、增进初中化学实验教学的重要意义

化学作为一门实验学科，无论是在工作生活、工业生产、军事医用上，都有着极其重要的作用，与此同时，实验教学在化学教育中又占据着极其重要的地位。实验教学的大力推广，极大地提升了初中化学的教学质量、初中化学的学习效率，推动了我国化学教育的进一步发展，为学生今后的科学研究奠定了夯实的实验基础。初中化学教育应该大力提倡实验教学，提升学生的素质教育和动手实践能力，以求培养越来越多的优秀人才，顺应21世纪人才素质全面化的时代潮流，为我国的化学事业发展贡献一份力量。

四、结论

实验教学是初中化学教学的重要环节，学生通过准备实验、进行试验、完成实验，不断通过实践检验理论，学以致用极大的提升了学生的动手实践操作能力；千奇百怪的实验现象可以吸引学生的注意力，

激发学生学习热情和学习兴趣；学生作为实验教学的主角，在学习中时刻保持注意力高度集中，增强学习效率，学生可以通过自我提问、自我思考来不断培养自我的独立思考能力，真正做到按照自己的思维路线探讨问题，夯实理论知识学习的同时，进一步锻炼自我实践操作能力，发散自我的思维方式，为祖国的发展做出贡献。

参考文献：

[1]沈建玲。实验教学在初中化学教学中的重要性[A]。《现代教育教学探索》组委会。20xx年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]。《现代教育教学探索》组委会。20xx.

[2]孟建山。浅谈实验在初中化学教学中的重要性[J]。学周刊，20xx，（03）：71.

[3]苏天平。初中化学实验教学在新课改中的重要性[J]。学周刊，20xx，（03）：82-83.

初中化学教学论文 篇七

摘要：社会在发展，人类在进步，随着社会和人类的前进，现代社会对人才素质的培养有了进一步的提高，传统化学教学方法显然跟不上时代的脚步了，那么当前的初中的化学教学应该如何提高教学有效性呢？文章重点展开论述。

关键词：初中化学；生活化教学；精讲多练；小组探究

提高初中化学教学的有效性，应该从以下几个方面着手。

一、通过生活化教学提高学生对化学课程的认识

在现实的高中化学教学中，笔者通过观察，并与学生之间进行交流，得出结论，由于很多学生对化学这门课程不够了解，认识不足，阻碍了他们的化学学习。有的学生认为化学很深奥，只有进行实验才能涉及到，所以觉得化学很难，产生了抵触心理，难以全身心地投入到化学知识的学习之中。有鉴于此，教师应当引导学生对化学知识学习重要性形成正确认知，而是想此种教学目的的有效方式便是依托生活化的教学模式使学生认识到化学知识的实用性。笔者在化学课程授课过程中，注意引导学生联系生活实践，对现实生活中的相关化学问题进行认真观察和思考，进而依托所掌握的化学知识实现对此类现实问题的解决，如此一来，使学生感受到化学知识并非空洞的理论知识，而是重要的生活实践技能，从而效度化地提升了端正了学生的学习态度，增进了对化学知识的学习热情。比如，课堂上我会提问，为什么很多钢铁都会生锈，什么状态下的钢铁生锈速度更快？学生们在实际生活中会发现，跟水接触过的钢铁跟空气接触后便会加快生锈。由此，我引出了铁与空气作用会生成氧化铁，在纯氧气中能生成氧化亚铁的课题，再用化学方程式表达出以上过程，学生们便了解了钢铁生锈这一实际生活中时常发生的现象以及发生这种现象的前因后果。

二、注重构建化学高效课堂

高效课堂的创设目的在于使学生实现对化学知识点的精准理解与应用。结合以往的初中化学课程授课经验能够发现，对于初中年龄段的学生而言，化学知识的学习能够使其养成细致观察、缜密思维以及大胆创新的能力，而欲使学生具备这些能力，则化学教师应当结合学生的实际情况和年龄特质，对学生进行科学的引导。具体而言，教师应当注重对化学知识采取精讲的方法，以便使学生能够掌握重点知识，领会难点知识，同时，教师应当给予学生亲身实践操作的契机，使学生们亲身体验实践，以此来帮助学生实现对化学知识的习得与内化。如笔者在带领学生学习过碳元素的知识内容后，为学生演示了氧化铜还原实验，在实验中分别应用了氧化碳与碳进行还原，并将二者进行比较，让学生清晰二者之间的区别，以及可燃性和还原性，进而加强了学生对碳元素化学性质的理解。基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算组成了初中的化学知识。比如元素及其化合物，知识面很广，跟几十种元素及化合物以及诸多的化学方程式相关联，根本不可能单独讲授某个知识点，那样的话不仅教师传授不清楚，学生更是学不明白。如果将他们结合起来，找出他们的关联以及差异，而后进行分析比较，这样学生学习起来思路清晰，掌握知识更有成效。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。而教师要做的就是对教材进行不断的摸索、创造，将知识点进行总结、补充，对化学实验进行提升、完善，最大限度地满足学生的学习需求。教师可以创设一个实验，让学生自主完成，并检验结果。有的课堂实验也可以让学生自己完成，让学生对化学有更近距离的认识。由此对学生化学概念的形成有很大帮助，大大提升了学生的观察、思维、实验以及自学的能力。大量的实践说明，正确安排知识系统，而后精讲多练，可以有效培养学生的学习兴趣，让学生在学习中更加自觉、主动。并且集中了课堂教学的目标，能够有效找到学习的疑难点，进行突破，对教学质量的提升有很大的助推作用。

三、小组探究，有效提高群体的总体学习质量

（一）分层次分级编组

要进行分层教学，就一定要摸清学生实际的学习状况，了解他们在课堂提问以及平时测试的情况，分析学生的学习能力，将学生各方面情况汇总，因地制宜。在此基础上，将实验班的学生分成含有好、中、差学生的层次学习小组，为了避免由于分级分组造成学习不良学生受歧视而形成消极的自我概念，采用班级内异质分组做法，这种分组不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组学生姓名和对每组人员的分别要求。这样的分组法避免了对学生自尊心的伤害，让优生没有了骄傲自大的情绪，中间生没有敷衍了事的想法，更不会打击差生，使他们产生自卑心理。不仅让学生有了学习的动力，更产生了学习的荣誉感，激励各组之间相互学习和竞争。让学生之间加强学习和沟通，鼓励学习进步的学生，适时调整进步大的学生的学习目标，提升对其要求，引导学生提升自身的注意力、意志力等。

（二）按级定标异步达纲

教学目标要具有客观性和可测性，教学过程才能更加全面、科学的展开。制定分层目标具有三个必要前提：对教学大纲的深入研究、对教材的透彻分析、对学生的充分了解。要明确好层次目标，从教材内容来看，可以分为记忆性目标、理解性目标以及运用性目标三种。在制定目标时做到保“底”而不封“顶”，保证每位学生的求知需要得到满足，改变过去“一刀切”、“一步到位”的做法，及时掌握好每类学生的学习进度和能力。比如在学习《金属的化学性质》时，化学底子不好的学生，可以要求他们掌握好几个基本金属如铁、锌、镁的性质，金属的活动顺序要熟记，教材中的化学方程式要能书写下来；对中间生，要求他们能够理解更多的金属与酸、盐、氧气反应的性质，可以进行活泼金属和盐酸作用产生氢气的实验，化学方程式熟练书写；化学学习的优生，不仅要学习好以上知识点，更能经过自身实验，将金属的活动顺序排列出来，如用铁、铜、盐酸、硫酸铜溶液、硝酸银溶液来检验铁、铜、银的活动顺序。为不同层次的学生设立不同的学习目标，使得他们可以掌握好自身所能够承受的学习重量，让每个学生学习起来都游刃有余。

四、合理运用多媒体，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，说的就是良好的兴趣可以激发学生学习的热情。因此，在化学教学中，教师要充分利用各种有利因素，让化学教学产生趣味，让学生对化学的学习产生兴趣。让多媒体介入化学的教学当中，有的知识就可以更加生动形象的展示给学生，学生就更加理解知识点，掌握知识更加轻松、快速。多媒体还具有娱乐的功能，对激发学生的学习兴趣有很大帮助，使学生的精力更加集中到知识的学习当中。例如，在《自然界的水》中涉及到“水的电解”，在实际进行的电解水的实验中，学生所能了解到的就是水在电解时生成了氢气和氧气两种物质，并不能了解电解时水具体发生的变化。此时，我们就可以通过多媒体，让学生了解水在电解时发生的肉眼看不到的变化过程。可见，多媒体不仅能够让学生深入了解物质的结构以及变化过程，更能让学生集中精力，对化学学习产生浓厚兴趣，更加积极的学习化学。

参考文献：

[1]孙燕萍。优化问题链，提高化学教学效率[J]。中学生数理化:教与学，20xx(11)。

[2]孙信军。浅谈提高物理教学有效性[J]。中学生数理化:教与学，20xx(11)。

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[12]叶澜。重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J]。教育研究，20xx(10)。

[13]蒋超群。中学化学课堂教学中预设与生成的研究[D]。首都师范大学，20xx.

[14]秦丽丽。化学课堂教学板块边界划分问题的研究[D]。东北师范大学，20xx.

初中化学教学论文 篇八

摘要：根据初中化学的学科特点和学生的思维能力，结合相关的教学理论、实践经验以及我校学生的实际情况，在化学教学中巧妙、适当的运用“口诀记忆法”进行教学，不但能够提高学生学习化学的兴趣，还能够帮助学生理解并牢牢记住化学的基础知识；同时口诀还能够指导化学实验操作，培养学生的实验基本操作技能。

关键词：口诀记忆初中化学教学运用

初中化学虽然只有九年级上、下册两本教材，但知识内容繁多、零散，记忆量大，这对于刚接触化学的九年级学生（特别是男生）而言，找不到学习记忆的规律，容易对枯燥乏味的知识反感，难以记牢。久而久之，学生的学习兴趣和学习热情就会明显下降，这样就会影响学生的中考成绩。因此，如何增强学生的记忆能力，促进学生理解和记牢化学知识，提高学习效率一直是初中化学一线教师探讨的问题。然而，化学口诀正好具有语言简练、流畅、顺口，听起来津津有味，念起来朗朗上口的特点，容易加深学生对知识的理解和记忆。在化学课堂教学中，巧妙的运用口诀，可以增加化学课堂语言的趣味性，激发学生学习化学的兴趣，使学生思路清晰，快捷而准确地掌握化学个基础知识和基本的操作技能。于是，我根据初中化学的学科特点及学生的思维能力，结合自己这几年的教学实践与经验，谈谈“口诀记忆法”在初中化学教学中的作用。

一、初中化学的学科特点

1、化学是一门以实验为基础的科学。所以在教学中不但有理论知识的学习，还有老师的演示实验和学生实验要做，这样学生才能加深对理论知识的巩固。

2、化学的基本概念、基础理论比较集中，并且是以理论为线索揭示物质的组成、结构、性质及其变化规律的学科。

3、需要记忆的化学用语、概念、性质比较多，“好学易懂、好记易忘”。

4、学习周期短，学习任务重。从新学期开始到云南省学业水平考试仅仅就是一年的时间，再除去假期休息的时间，仅仅就是38个周，而且每个星期只有5节化学课，要完成初中化学课本上下两册共12个单元的学习任务，时间比较紧，任务比较重，根据以往的教学进度，每年一到下学期其它科目都进入复习状态，只有我们的化学科目还在上着新课，所以进入下学期我们很多化学老师都是处于赶课的状态。

二、“口诀记忆法”在初中化学教学中的作用

1、调动学生的学习兴趣，提高学习的主动性。

初中化学是理科中的文科。知识点多，需要记忆的也比较多。在学习过程中如果要求学生机械的死记硬背，会使学生感到难记易忘，从而产生消极的厌学情绪。慢慢的学生的成绩就会逐渐下降，这个时候，如果教师在课堂上巧妙的运用口诀进行教学的话，不仅可以增加语言的趣味性，激发学生学习的欲望，同时还能加深学生对相关化学知识的印象，增强记忆力。下面是我在教学过程中总结和收集的一些口诀，以方便学生记忆。

（1）元素化合价记忆口诀：

氟氯溴碘负一价；正一氢银和钾钠；正二钡钙镁锌铜；三铝四硅五价磷；二三铁，二四碳；二四六硫，负三正五氮齐全；二四六七锰占全；氧为负二不问人。

（2）盐的溶解性规律口诀：

溶碱只有钾、钠、钡、钙、铵；硝酸盐入水无影踪；盐酸盐除氯化银；硫酸盐除硫酸钡；碳酸盐只溶钾、钠、铵。

（3）电解水的实验现象口诀：正氧负氢，氢二氧一体积比。

（4）地壳中含量居于前四位的元素：氧、硅、铝、铁（元素符号为O、Si、Al、Fe），用谐音加强记忆为“养闺女贴”，考虑到女同学的感受可以解释为“养闺女贴给哪家美”，这样就既不会伤害到女生的心灵，还容易记忆。

（5）金属活动性顺序表：金属活动性顺序由强到弱：K、Ca、Na、Mg、Al，Zn、Fe、Sn、Pb、（H)，Cu、Hg、Ag、Pt、Au钾钙钠镁铝，锌铁锡铅(氢），铜汞银铂金，谐音记忆为“嫁给那美女，心铁惜钱轻，统共一百斤”。

（6）四大基本反应类型：

化合反应：多变一

分解反应：一变多

置换反应：单换单

复分解反应：正找负，换成分，价不变

（7）离子符号和化合价比较的记忆口诀：“肩挑离，头顶价”，可以让学生把它联想成我们的农民伯伯头上戴着草帽，右肩上扛着锄头到田地里干活。

（8）催化剂的特点记忆口诀：“一变二不变”，即改变其它物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生改变。

（9）酸碱指示剂遇到酸性或碱性溶液的`变色口诀：紫色石蕊溶液是“酸红碱蓝”，无色酚酞溶液是“酸无碱红”。

（10）元素符号的书写原则：“一大二小”即第一个字母大写，第二个字母小写。

（11）空气的组成：空气组成别忘记，主要成分氮氧气，氮七八氧二一，零点九四是稀气；还有两个零点三，二氧化碳和杂气；体积分数要记清，莫要当成质量比。

运用这些口诀进行记忆，学生学习化学学得不亦乐乎，也轻松的记住了相关的化学知识，而且不容易忘记，但重复记忆还是必不可少的。

2、运用口诀指导实验操作，培养学生的基本操作技能。

化学是一门以实验为基础的科学。实验是化学教师讲授化学知识的重要手段，也是学生获得知识的重要途径。通过化学实验，能够激发学生的思维，培养学生的动手能力和创新能力，以及实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法，从而提高学生的学习兴趣，增强学生学习化学的信心。在学生学习实验的基本操作时，教师在课堂上进行演示规范的实验操作的同时，向学生以“口诀”的方式介绍操作的要点，这样可以达到事半功倍的效果。下面是我在实验操作中总结的一些口诀：

（1）取用药品的操作要点：

①取块状固体药品“一横、二放、三慢竖”。

②取粉末状固体药品“一斜、二送、三直立”。

③取液体药品“瓶塞倒放，标签向手心，两口紧挨，缓慢倒入，加盖放回”；用胶头滴管滴加“捏胶头，垂直悬空不玷污，不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。

（2）过滤操作口诀：

“一贴、二低、三靠”。一贴：滤纸紧贴漏斗内壁；二低：滤纸边缘低于漏斗边缘，液面低于滤纸边缘；三靠：玻璃棒紧靠三层滤纸，烧杯口紧靠玻璃棒，漏斗下端紧靠烧杯内壁。

（3）实验室制取O2的操作步骤:

查：检查装置气密性。

装：将药品装入试管内，连接好装置。

定：将试管固定在铁架台上。

点：点燃酒精灯。

收：收集气体。

离：将导管撤离水槽。

熄：熄灭酒精灯。

为了加深学生对这七个步骤的记忆，将这七个字用谐音来加强记忆为“茶、庄、定、点、收、利、息”，再让学生一对一领悟其内在的意义，能准确无误的记牢制取O2的操作步骤，并且能够指导自己进行规范的实验操作。

（4）CO还原CuO的实验操作步骤：“一通、二点、三灭、四停、五处理”“一通”先通H2；“二点”点燃酒精灯进行加热；“三灭”实验完毕后，先熄灭酒精灯；“四停”等冷却到室温时再停止通H2；“五处理”处理尾气，防止CO污染空气。

（5）H2还原CuO的实验步骤：

先通氢，再点灯，物质变红，就撤灯；降至室温再停氢

酒精灯“迟到早退”，H2“早出晚归”。

（6）用洗气瓶除杂的连接：长进短出

用洗气瓶排水法收集气体的连接：短进长出

用洗气瓶排空气法收集气体的连接：密度小则短进长出，密度大则长进短出。

（7）物质的除杂原则:“不增，不减，易分”即不增加新的杂质，不减少物质原有物质的成分和容易分离。

三、总结

综上所述，在初中化学教学中，适当地运用口诀进行教学，一定能激发学生学习化学的兴趣，还能指导化学实验操作，培养学生的基本操作技能，从而提高教学质量，使学生在中考中能够取得优异的成绩，考上理想的高中，所以，在教学中老师不仅要学会编口诀，充分发挥口诀在化学教学中的作用，同时还要鼓励学生自主的把较难记忆的化学知识编成口诀，这样不但可以培养学生归纳知识的能力，养成勤于思考的好习惯，而且编创口诀的过程本身就是一个对知识的再编过程，可以巩固所学的知识，把初中化学知识化繁为简，让老师的课堂教学更高效，让学生在短时间内信心满满的走进化学天地。

初中化学教学论文 篇九

一、课前略读，大致了解

在上课之前，对需要学习的化学知识进行粗略的阅读，能够让学生对知识点进行提前了解．在阅读的时候，并不是没有目的地阅读，而是要按照课堂教学目标进行大致的浏览，对于各个知识点之间的脉络能够有所了解，对于熟悉的和不熟悉的知识点有所了解，标记出自己不能够理解的知识点，然后在课堂教学中就能够有针对性地进行听讲．在课前对需要学习的内容进行阅读，能够给学生的学习打下坚实的基础．目前学生的课前阅读能力比较差，一方面是学生学习习惯的原因，不知道从哪里入手，另一方面就是课本内容设置的问题．这就需要教师在课前对学生的化学阅读进行引导，让学生能够养成良好的化学学习习惯．例如，在讲“人类重要的营养物质”时，在上课前的五分钟，教师就可以让学生来对这里面的内容进行大致的翻阅，看看人体中所需要的营养物质有哪几种．教师给学生设置了教学目标，学生在课前阅读时就能够有针对性地进行阅读．然后教师在正式上课时就让学生谈一谈自己看的印象，看究竟有哪些营养物质，学生回答正确，教师要进行表扬，学生没有回答上来，教师也不需要对学生进行严厉的批评．在每节课之前，让学生对即将学习的内容进行阅读，能使学生养成一种阅读的习惯．久而久之，学生在化学学习中都会进行课前阅读，从而促进学生的学习能力不断提升．

二、课上精读，提高效率

在课堂中进行化学阅读是对学生的阅读能力提高的重点，教师需要重视起来，同时需要引导学生重视起来．课堂上的阅读过程是学生获取知识的重要途径，而课堂上的教学环境也比较好，对学生的阅读能力的培养和提高起着重要作用，学生的阅读积极性和主动性也比较高．在刚开始进行课堂阅读的时候，教师要对学生进行引导，使学生的主体性发挥出来，使学生在不断的化学阅读训练中能够将其转化为自己的学习习惯．例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师引导学生在课堂上进行精读训练，首先要设立教学目标，这样学生才能够有针对性地进行精读．教师可以在课堂上设置这样的教学目标：（1）什么是金刚石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三种碳单质之间的关系是什么？这样，学生就能够有针对性、高效地进行精读，从而提高课堂教学效率．学生在精读的过程中感觉化学世界的有趣性，然后听教师讲解就能够与自己的理解结合起来，对于知识点的理解就会更加透彻，化学阅读水平也会得到提升．教师要在课堂上留下充分的阅读时间，使学生能够享受阅读的过程，从而培养学生的阅读能力．

三、课后重读，消化吸收

化学阅读的过程，不仅仅局限于课堂上的阅读，还需要学生能够在课后进行一定量的阅读，这样就能够加深学生对课堂上知识点的理解．课后的阅读是对课堂上阅读的延伸和巩固，能够及时对课堂上的化学学习进行反馈，因此教师应该给予高度的重视．在进行课外阅读的时候，不仅仅是对课本上的化学知识来进行阅读，还需要能够阅读课外的化学知识，这样就能够使学生的思路得到扩展，学生对于化学知识的理解也会更加透彻．例如，在讲“金刚石、石墨和C60”时，教师在课堂上对三种碳单质的概念和性质进行了论述，学生在刚开始学习的时候并不能够完全掌握，因此就需要在课后尽心巩固阅读，从而加深学生对于知识点的理解．尤其是对于C60来说，学生在以前的学习过程中很少接触到这种碳单质，因此在进行学习的时候，学生就会觉得比较陌生，因此在课后就需要对课本内容进行再次阅读与理解．此外，还需要让学生进行课外的化学知识的学习，主要是进行一些化学科普文章的阅读，让学生了解不同的碳单质在现实生活中是如何应用的，学生在阅读过程中就会发现不同的碳单质的用途是不同的，但是都在社会生活和生产过程中发挥着重要作用．通过课外阅读，可以扩展学生的知识面，使学生在化学阅读中感受到化学学习的乐趣，从而使学生以后能够积极阅读，提高自主学习能力．

总之，在初中化学教学过程中，教师要对学生的化学阅读能力进行培养，让学生通过化学阅读不断促进自己的学习能力的提高，使学生逐渐喜欢上化学学习，将化学阅读变成自己的学习习惯，从而提高学习效果．

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