小学教学论文精品多篇范文

[摘要]小学教学论文精品多篇为好范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

小学教学论文 篇一

浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探

摘要：在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合新课标精神。学生的模仿潜力十分强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。

关键词：朗读潜力，朗读技巧

在小学语文新课程改革的这天，我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究，对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不断推广，随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡，随着“学生是语文学习的主人”的呼吁，教师们开始追求学生个性化朗读，主张让学生自由读，有个性地读，读出自己的理解，甚至学生想怎样读就怎样读。在研讨时，老师认为“教给学生朗读技巧”是让学生被动理解，不能体现学生是主体，不贴合新课标精神。

1.学生的阅读困境

1.1随意训练，忽略学生实际

此刻大部分小学生读书的实际状况是：添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者，想怎样读就怎样读等等。针对这些现象，老师们是如何开展训练的呢？课堂上经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分主角读等，甚至让学生评价。老师问：“你觉得他读得怎样样。”生：“好（不好）”。师：“好在哪里（不好在哪里）”。论文格式。生：“读出了语气，字音读得准，没拖音。（不好在没有读出语气，哪个字的读音没有读出来，翘舌音或后鼻音）。”这样读了几次，也评价几次了，学生的阅读还是没有提高。究其原因，训练随意，没有层次，也没有什么指导。

1.2盲目训练，忽略教材实际

阅读课文，就应要表达课文的意思，也就是说要读得正确，把作者写话的意思表述出来，这是阅读的最基本的要求。但是，教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点，还说你是有个性的朗读。

朗读应注意教材的特点，以教材为基础正确地表达文章的思想感情，然而，大家的一些做法却不是这样，不管什么样的文章，总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂，殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。论文格式。如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调；又如《两只狮子》中一句话：“狮子妈妈生下了两只小狮子”，只要读得正确自然就能够了，用不着夸张，也无需感情。

1.3无效训练，忽视技能指导

在课堂中，经常听到老师问学生：“你能读出亲切语气吗？”“你觉得哪里读得无感情”等等。“什么叫亲切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，学生不明白，老师也不明白怎样说。有时老师指名许多学生读，可总是读得不满意。学生读来读去，教师指在指哪，就是不做具体的指导，教师也不范读，折腾了一圈儿，学生仍然没有读好，朗读水平也未提高，甚至头晕脑涨，丧失了朗读的信心，最后只好草草收兵。为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说是教师没有教会学生朗读的技能。论文格式。

2.初探

以上三个方面，暴露了当前小学语文阅读教学中存在困境。提高学生的朗读水平在哪儿呢？我想从以下三个方面肤浅谈谈自己的观点：

2.1少评价多练读

朗读是一门艺术，它需营造一个以语言媒介的场所，从而感染学生。让学生评价学生朗读，不大贴合实际。实际说，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤学生的用心性。只有在老师的具体指导下，让学生大面积，有层次的训练，朗读水平才会得到提高。

怎样训读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。

学生的模仿潜力十分强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读潜力。

2.2解文章读正确

教材中每一篇阅读课文，作者要表达的思想感情是必须的，但是，学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制，也就无法完全到达跟作者的意图一致，但是，必须要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧，使听者感到“声声入耳，心心相印”。当然，读正确，一方面指读音的准确，也是基础，另一方面是语意的正确表达。所以，学生读得不正确的地方，语意表达不清楚的地方，老师要及时指出来，给予纠正，构成比较，有难度的地方，教师要范读，教师范读有难度的地方，能够借用录音代替读。总之要让学生跟读。

2.3讲技巧作指导

读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，到达声情并茂，当然，前者是关键的基础，后者是朗读的目的。要教会学生怎样朗读的技巧

首先，要努力学习，掌握必须的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习，多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识，同时，要不断练习，提高自身的水平，多听录音教学，多看光喋，尽可能得心应手。

其次，要交给学生方法。方法的运用有两个阶段：（1）学习阶段（2）熟练阶段。

也许，老师们会质疑，指导学生阅读，以老师讲授为主，学生被动理解，不贴合新课标精神。如果是这样理解就错了，虽然新课标倡到“自主、合作、探究”的学习方式，但并不是摒弃讲授式的教学，该讲的时候还是要讲，该授的地方还是要授。也许会有老师担心，指导学生朗读，学生会枯燥无味。没错，这就要求我们要因材施教。对于一、二年级，要跟读范读为主，个别指导时要明确一些。如：“笑着读”，“读慢一点点”，“声音再轻些”。到了中高年级，再渗透一些技巧。

阅读指导是一门艺术，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结，找出有效的方法和途径，全面提高学生的朗读潜力。

【参考文献】

[1]语文新课标。

[2]朗读学。

小学教学论文 篇二

小学科学课堂对话教学初探

摘要：新课改背景下，在科学课堂中实施有效的对话教学是当今科学课堂研究的亮点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：教师在教学过程中应与学生用心互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。对话教学是民主、平等、沟通、合作、以人为目的的教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。本文阐述了对话教学的内涵、实施策略和反思。

关键词：小学科学，互动对话

一、对话教学的内涵

“对话教学”的核心是对话。什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，那里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，透过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。据此，能够这样理解对话：它是言说者与倾听者在相互尊重、信任、平等的基础上，以语言和非语言为中介而进行的话语、情感、思想等方面的一种双向交流行为。对话不仅仅是言说者之间的言语交际，更重要的还有思想上的碰撞、情感上的共鸣和经验上的共识。对话与教学是紧密联系的。当对话发生在教学过程和教学情境中时，我们称之为“对话教学”，那么“对话教学”的内涵是什么呢？

1．作为一种教学方式。对话作为一种教学方式在教学中的出现，我们能够追溯到我国春秋时期的孔子和西方古希腊时期的苏格拉底，他们将对话广泛地运用在教学当中，但他们运用的对话方式还只是一种很朴素的教学对话，而不能称作为“对话教学”。

2．作为一种新的教学形态。对话教学上升为一种教学形态，它有一整套比较先进的教学理念、理论作为支撑。真正的对话教学实质上是将对话作为一种教学意识或教学精神。对话教学是“透过对话，在对话中”这种方式来实现它要追求的教学目标，完成自己的使命的。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话教学的具体内涵能够从五个方面去理解：民主的、平等的教学；沟通的、合作的教学；互动的、交往的教学；创造的、生成的教学；以人为目的的教学。因此对话教学，是以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得教学生活质量的提升。学生借助于教师的帮忙，透过对话和学习，自觉主动地改变自身状况，不断得到成长。对话教学意味着师生关系的人性化，是真正好处上的平等与沟通。

二、对话教学的实施策略

教学过程是师生为实现教学目标、围绕教学资料、透过对话沟通和合作交流，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。传统教学在师生的情感交流、知识传授上是单向的，而新课程背景下的对话教学在师生的情感交流、知识传授上是“沟通性”“互动性”的，是以师生的情感、认知建构为其本质，即对话教学是以交流为基础的师生互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而到达师生共识、共享、共进。正如克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的对话。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”可见，对话教学的过程就是师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等关系中交流，对话者到达视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”如何在小学科学课堂中有效地实施对话教学，本人认为能够采取以下策略。

1．激发学生兴趣，开启“对话”之门。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”在兴趣的影响下，学生用心主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要用心运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话用心性、主动性，学生、教师、文本（教学信息）之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和领悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本（教学信息）询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、深入发现知识之真、语言之味、生命之美，实现了自我发展、自我提升。

2．创设情境，启动“互动对话”。在“互动对话”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。在新课程的课堂上，教师应改变过去那种“以我为中心”的传承式的主角，成为学生学习情境的建立者；教师透过创设必须的学习情景（包括实验），从而激发起学生的对话欲望，使学生为之用心努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

（1）抓住学生学习期盼的心理，创设解决问题的对话情境。对话，既然是一种沟通与交流，那么，我们务必使学生产生沟通与交流的愿望。个性是当学生透过自主探究后，对探究资料已经了解、甚至比较熟悉的状况下，要使学生再次产生强烈的探究欲望，则是我们深入教学的重要策略。因此，教师应根据实际的探究资料，创设引起学生思维的问题情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而吸引学生用心参与对话。例如一位教师在执教的《热传导》一课时，上课伊始，该教师做了一个烧活鱼的实验，烧瓶内有一条活泼的金鱼在水中游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部的水加热，烧瓶上部的水很快就沸腾了，而金鱼却还在水中快活地游动。眼前这奇妙的现象使学生原有认知产生不平衡，在学生的大脑中就会产生很多问题：烧瓶里的金鱼为什么没死呢？烧瓶里的水为什么不会传热呢？……此时，学生的情绪处于最兴奋状态，思维也处于最活跃状态，他们的求知欲望被充分地激发了起来。这样，教师透过创设学生感兴趣的问题情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习科学的兴趣和热情，吸引了学生参与对话，从而产生一种主动、用心探究知识的渴望和行动。

（2）抓住学生发言中所暴露的问题，创设学生争论的对话情境。在对话的过程中，教师要有强烈的课程资源意识，个性是学生在学习的进程中所暴露的问题。我们许多教师很怕学生在学习中出现问题，那样会打乱自己的原定教案。而新课程的教学中，教师就应很好把握学习互动中生成的问题，把一个人的问题（当然是关键的、重要的问题）转化成为全体学生的学习资源。比如在《认识茎》的教学中，关于“认识地下茎”的环节，我引导学生根据茎的特征来决定“芋头是根还是茎”。有一名学生认为芋头是茎，理由是芋头上有芽，上面有一圈一圈的节。当他回答后，我请学生评价，有一名学生立刻举手表示反对这种观点。他说：“我认为，芋头是根不是茎，因为我把芋头的皮剥掉一点点，想看看是否有节，结果里面根本就没有节，而是只有一些条纹。”我真没想到他会这样做。

于是，我没有立刻表态，而是组织学生进行进一步地观察，并发表自己的看法，让学生来说服学生。最后，透过进一步地交流与互动，学生都认为芋头是茎，刚才那名学生也表示赞同。这就是学生深入对话的成果。我很庆幸抓住了这个问题，使它成为了对话教学的生长点。像这样的对话契机在教学中经常遇到，我们教师务必善于抓住它。

3．开展丰富多样的课堂实践活动，促进“互动对话”。坚持民主的、平等的师生关系法则，“教”与“学”双方必然会走向用心的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在“教”与“学”双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依靠于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在必须程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，务必运用多种对话的形式。

4．注重“倾听”，实施有效对话。倾听是一种对话，是一种互动，能够有效对话和互动的教师都是善于倾听者，能够给留出足够的“等待”时间，为学生的回答带给及时的指导与激励。善于倾听的标志是学生感受到教师在等待和倾听，尊重自己的倾述，对自己充满信任。因此，在观察、探究、质疑、感悟、交流等科学课堂的对话形式中，师生要学会相互倾听。

有效倾听就应是：第一，让绝大多数学生参与“提问”和对提问的“回应”。否则回答只有少数学生能准确回答，课堂就会转成几个学生的舞台和多数学生的看台，久而久之，多数学生就会因为教师不倾听自己的“发言”感到乏味而拒绝。第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或妨害学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生用心回答问题。教师提问学生的过程就应成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这是提问方式带来的成就感和成功体验，而这种成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。应对回答问题有困难的学生，应对错误答案时，教师需要“容忍不同”，不要打断学生的回答，就应给予知识上和情感上的鼓励。教师必要时能够“追问”、“补充”和“欣赏”学生的回答，让学生感到教师一向在关注问题的回答进程。

此外，学习过程中更需要学生间的相互倾听，它能够帮忙他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也能够有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于理解了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，能够更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；能够使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。

三、对话教学的反思

对话教学就像其它的教学模式一样，并不能包治百病。我在教学实践中发现：在科学教学中实施对话教学也存在着一些今后有待于进一步探索之处：

1．对话教学中，知识经验的构建主要是透过讨论、交流、合作、对话的形式，由内而外自主生成的，因此实施对话教学时比较费时，由于课时的限制，课堂上往往只能涉及主要知识点的对话，这就要求学生在课余时间对课堂知识进行必要的整理和补充，因此如何使学习潜力较弱的学生更有效地巩固和延伸课堂教学，这还有待进一步探讨。

2．我在教学中发现，潜力较强、学习较好的学生在对话、交流、合作中总是占有绝对的优势；教学过程中出现的质疑与释疑的也常常只是个别学生的行为，更多的学生只是观众，他们没能用心地投入到交流中。因此，如何关注课堂师生对话中的弱势群体，更多地听到处于弱势地位的学生的声音；如何让我们的对话教学有更高的技巧，兼顾到不同水平的学生，使他们都能从同一情境中获取知识，生成问题，避免出现强者愈强而弱者愈弱的现象，这是我们教师务必解决的问题。

3．我在教学实践中还发现：由于对话教学带有相当程度的“生成性”，教师的自身素质会影响到对话教学的质量。对话教学模式下的教师，就应有着超前理念、先进和深厚的理论素养。因此，我今后要着力解决的一个重大问题是：有效地提高自身的理论素养，不断提升自己的教学技巧与驾驭课堂的潜力。

参考文献

[1]增田、靳玉乐：《论对话教学的课堂实践形式》[J]，《中国教育学刊》(8）

[2]钟启泉：《对话与文本：教学规范的转型》，教育研究(3）

[3]郑金洲：《新课程课堂教学探索系列对话教学》福建教育出版社，

小学教学论文 篇三

如何营造和持续良好的语文课堂氛围

良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师顺利进行语文教学创造用心的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们用心探究知识，获得知识、潜力、情感、思维等不断增益，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围见仁见智，不少同仁在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者在营造良好的课堂氛围课题研究中获得肤浅的体会。

一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛

在中学语文教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭“打”出来的，它依靠于教育思想和教育观念的转变，依靠于教师主角的转变，依靠于民主平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满活力感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，构成良好心理氛围，调动其参与学习活动的用心性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造用心主动活跃的语文课堂气氛

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习方式的转变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方位调动了学生学习的兴趣，营造出用心、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参与合作等学习方式的改变。

(一)以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的资料吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，活力飞扬。

教师的教学语言不仅仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的资料，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配适宜当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗

(二)、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

作品的好处是读者透过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者带给了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的好处到达了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。例如：

《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么老子的性格会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变化吗

《背影》父亲送走儿子后的情绪怎样他接下来要做的第一件事你能想到吗

《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛他将会怎样办

《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的资料是什么

《蜡烛》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是透过她的动作表达出来的，请设想她拿出第二只蜡烛，插在那老地方时的心理活动。

透过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景的了解；对课文主旨的认识；对人物性格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想象思维的空间。

三)、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。

多媒体在辅助教学的活动中，透过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学资料创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，透过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如在《芦花荡》一文教学中：

1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲旁白：同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧(学生回答)故事中小主人公主要活动的地点在哪里(学生回答)

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，那里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，这天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。

2.呈现课题：《芦花荡》。

3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

(四)精心进行教学设计，以教学资料激发学生学习兴趣。学生只有对教学资料感兴趣，才能用心参与学习活动，才能营造用心主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文资料后提问：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么老头子的性格会因这一次失误(女孩受伤)，而产生变化吗

然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选取资料的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围

(一)改变以往师生问候方式为“闲聊”式

一堂课的开端就像人们见面一样，是透过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候形式是：师：“上课！”班长：“起立！”师：“同学们好！”生：“老师好！”班长：“坐下！”这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的资料与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂状况会大有好处。

(二)教师充满殷切期盼的提问方式

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问(如“这篇文章的主题思想是么”)，或对学生的提问作出生硬、相暴的回答(如：“不，你错了，正确的答案究竟是什么”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教师的“指令”或“命令”。在这种课堂氛围下，交际潜力、语文素养是无法构成的，更不用说发挥学生的主体作用了。

因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期盼。例如问：“这个问题你是怎样理解的你有什么看法”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)或适时地插话，进行圆场和启发。例如：“你是不是这样的意思”“可不能够从这个方面去理解”教师这样的插话是为了把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。教师提问的技巧在于保证学生能够回答(尽情讲出自己心中所想)并乐于回答。当学生提出问题或发表意见时，教师的应答应根据班级状况、灵活多样、并具有交际表率作用。另外，学生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松情绪、消除紧张感为好。

(三)讲究师生互动的形式

1.努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。

努力创设民主的课堂氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面。也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力。

我在教学过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误；在很多方面，同学们并不比老师差。例如在电脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，好学生应当敢于质疑。在这种坦率的学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的关系会更和谐融洽。

2.充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。

教师鼓励学生用心参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全能够各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，也就应让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中，我深刻地体会到：

1)课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。

在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。

2)、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的潜力。

课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者务必合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达潜力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维潜力。

四、自由选取的作业形式

我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄、罚写，只会使学生不堪重负，挫伤其学习用心性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏，教学环境被人为地恶化。不同层次的学生被统一要求的超多作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要而厌做，成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据所授资料在必须范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。这样，可使学生在不感到负担的状况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其用心性、自觉性和主动性。对于成绩好的学生，教师完全能够让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了《渡津门送别》后，就可要求成绩好的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使得他们务必去查找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养了查找资料的潜力和写作潜力；对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性

练习即可。

从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读；能够透过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流；透过让学生复述课文来使他们灵活运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变“要我学”为“我要学”，营造出良好的课堂学习氛围。

五、民主的评价方式

学生都渴望成功，渴望得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生用心向上的手段。评价的结果应有利于学生自信心和自我评价潜力的提高。教师不恰当的评价，会使学生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：

1、让学生在充分准备的基础上理解评价

教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程实际就是学--学会--会学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的准备时间，可事先让他们把课文关键词、句准备好；回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生就胸有成作，良好的心理状态更能使他们发挥出水平。

2、把评价权力交给学生，使其主宰自己

例如：在考核学生的“听、说”潜力时，可从教师作为主考官，学生理解考核和考试，转变为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为指导者和观众；在进行“听写、默写”检查或“写作潜力”考核时，，可让学生间互相批改打分，教师只是在学生评价后，有目的抽查几本，了解状况；在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在简单的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。

3、评价标准要多样化、层次化

传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的。唯一标准不仅仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。必须程度上允许学生根据自己的理解和掌握的状况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、层次化，有利于学生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标准为学生个性发展带给了良好的民主氛围。他们会在和谐简单的学习环境中矫正自我行为，从而最终到达会学的教学目标。

总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教师就应努力的工作方向。

小学教学论文 篇四

小学语文差异教学实践

一、小学语文差异教学存在的问题

尽管很多教师在授课中已经认识到差异教学的重要作用，并且开始重视对差异教学的研究，但是在实际的教学中还是存在着很多问题，如果不能合理地加以解决，不仅仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严重阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点：

1.教师的理论基础薄弱

很多教师授课模式的基础都是在常年的教育工作中所获得的经验，所以往往会出现教育理论基础薄弱的状况，尤其表此刻差异教学的相关理论知识上，由于这种教学方式较为新颖，教师在以往的教学中接触较少，所以很多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，浪费了超多的教学时间，但是效果并不好。

2.班级人数的限制

想要保住差异教学的良好效果，需要教师对每一位学生的思想、学习、家庭状况都有所了解，这要求教师拿出超多的时间进行调查和谈话，但是此刻很多校园的班级人数设置并不合理，教师也无法完成所有学生的分类，最后只能依靠考试成绩来划分学生的差异性，对学生的学习动机和兴趣点并不了解，导致很多具有潜力的学生由于一次成绩不好而被忽视。

3.语文教师对语文学科教学理解不足

《义务教育语文课程标准》的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程务必关注学生的个体差异和不同的学习需要”。但是一些教师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调教师在教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生交流和生生交流，不仅仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和认识。

二、小学语文差异教学策略

1.加强教师理论学习

许多老师深受传统教育理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教育改善带来了困难。《义务教育语文课程标准》中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的个性，也就是所谓的个体差异，所以教师务必关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前许多小学语文教师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其原因在于教师并没有有意识地针对学生的个体差异，专门组织教学。所以校园应组织小学语文教师深入学习《义务教育语文课程标准》中差异教学的理念，这是十分重要的。

2.差异教学的实施

分组教学是差异教学理念中一个十分有效的方式。在课堂教学中教师透过观察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四十分钟教学中，能够有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是十分重要的，这是差异教学开展的核心。根据教学目标、教学资料、学生的学习需要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学资料和学生的不同特点随时改变的，有效地将差异教学在教学中开展开来。

3.及时进行教学反思

教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮忙教师归纳教学经验，总结教学方式的有效方式。在备课过程和课堂教学后，反思会让教师对自己教学行为的不足发现和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所应对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生许多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，教师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受……所有这些问题都需要教师在教学反思中进一步思考，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完美的，教学有法，教无定法，作为一名合格的教师，应在教学实践中总结经验，不断优化教学中的不足，努力为学生寻找到一种趋于更好的教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探索正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的态度，尽最大努力完善教育，这是所有教育工作者继续努力的方向。

小学教学论文 篇五

小学合唱课堂教学的探究与实践

摘要：传统的小学合唱教学过程中。合唱主角的教学前试验教学法。以音乐教学回归生活为突破口。回归生活，小学合唱课堂教学的探究与实践。

关键词：小学合唱，主角，互动“复式”教学，回归生活

合唱是建立在互相协作的基础上的音乐艺术，是歌曲歌词意境分析、曲调调整、音色统一的聚合过程。论文大全，回归生活。合唱培养的是小学生的理性认识上的协作潜力以及感性认识艺术的感染力，如何发挥出合唱的重要作用，怎样才能做好小学生的合唱教学工作，已成为小学音乐教师关注的重要话题。论文大全，回归生活。

一、合唱主角的教学前试验教学法

众所周知，小学生的合唱教学是小学时代的音乐教育的重要的组成部分，是一种提升小学生品位修养，培养高尚道德情操的综合艺术成分。它不仅仅仅是一种互相协作的群众艺术，也是每一个学生展示自我、发展自我、检测自我的平台，在这个平台上，每个小学生都是课堂的主角。这种放开与自主掌握型的教学模式，有助于小学生内在音乐潜能的开发以及独立思考心智的培养，也是小学生学会自我学习的最便捷的渠道。

新一轮课程改革也指出要把课堂还给学生，它反映的实质是让学生做主角，改变学生被动理解学习的状态，展示出学生对音乐知识的驾驭与领导位置。论文大全，回归生活。论文大全，回归生活。传统的小学合唱教学过程中，学生只是一个课堂的“聆听者”，教师说什么，学生就记什么，至于学生理解与否，教师无从知晓，因此，“填鸭式”教学便成了传统教育的代名词。不容否认，这种教学方式注重的是对小学生学习知识的获得，而忽略对学生学习潜力的引导。在新课程的背景下，作为音乐教师要认识到，音乐知识只是小学生学习的素材，高效的学习方法才是教师“授业解惑”的关键所在。

让每个学生都成为合唱的主角其实是让学生学会自主学习，而“主角”的教学前试验教学法，则是小学生已获得的知识经验与合唱技巧的认知发展水平的“试金石”。试验教学法的实质是向学生带给充分从事合唱试验的机会，是帮忙小学生验证在自主学习和合作交流的过程中真正理解和掌握的合唱知识与技能、合唱思想和方法的过程。教学前的试验教学法是把学生的主体作用发挥落到了教学的进程中。学生能唱的，让学生自己尝试一下，学生能想到的技巧和方法，让学生自己实践一下，真正做到把合唱学习的主动权交给学生。如在合唱《好月亮，你走得这样静悄悄》一课中，教师事先让学生透过各种方式感受三度音程的音响效果，透过练练唱唱，将歌曲中要出现的音程关系让学生事先接触；而在课堂上，教师也是透过练练唱唱，让学生自己学会各声部的旋律，然后再小组合作或同桌合作，试唱双声部的旋律，最后再是教师进行指导纠正，这样的教学方法，拉近了教师与学生的距离，提高学生学习的用心性，消除了学生对合唱歌曲学习的恐惧感，最后到达预期的效果。

因此，在合唱的教学过程中，教师要把这种教学前试验的理念，贯穿到整个教学过程中，让学生在尝试中发现对合唱知识与技巧的不足之处，从而实现对小学生合唱知识的学习与潜力培养的统一。

二、合唱氛围的营造——“生活”教学法

合唱是在多个人声相互配合下，完成的演唱艺术形式。小学生合唱的好处在于自由中的约束，个人演唱是在具备演唱潜力的基础上进行自由发挥，而合唱则更是注重小学生的协作、互助、配合潜力的培养。我们明白小学生正处在成长的重要阶段，具有很强的想象力和创新思维，因此在教学中教师要学会运用鲜活的教学实例去引导小学生进行更宽角度的创造。论文大全，回归生活。鲜活的教学素来来自哪里呢，答案是实际的生活。小学音乐新的课程改革要求：不管是在音乐课程设置还是教师教学上，都要把小学生的社会生活实践作为出发点，以音乐教学回归生活为突破口，力求在实际生活的环境中，使小学生的情操得到熏陶，实践与创造潜力得到培养。

在教学中生活场景的构建，有助于提高小学生对音乐知识的共鸣度，他们能够及时的应用生活的中例子去验证所学的知识，也能够用知识去丰富自己的实际生活，从而让小学生从小便成为了生活和学习的主导者。生活化生活场景，还能够培养小学生的发散性思维潜力，使小学生在生活化的教学环境中感受到参与与收获的快乐。

我们明白合唱艺术和生活场景存在着相辅相成的内在联系，因为有了合唱艺术，生活场景才会更加生动与真实，因为有了生活场景，合唱艺术才能有更宽阔的表现空间。在合唱教学中，生活场景的设立能够把小学生思维不由自主的融入到生活中，从而培养了小学生学习音乐知识的浓厚兴趣。例如在教学《绿色的祖国》一课时，我们不妨把教学的视角转向生活，首先应用生活化的道具为学生创设一种意境，如塑料的小绿树等，接下来教师开始提出问题，让小学生思考，如让学生描述一下自己对绿色的认识等，然后，教师再分别展示不同季节小树树叶的色彩变化的图片，让学生近距离感官与观察，并对此展开讨论，增加小学生对课堂教学资料的理解。让小学生在融入到歌曲的意境中时，气息平稳，并随旋律线的起伏自如地进行演唱。

音乐教学生活场景的构建，实质上是应用生活的模式去激发小学生的学习的欲望，使小学生所学的知识能得到生活的肯定与认可，从而让小学生懂得知识的价值所在，对于小学生更好的生活与学习打下了良好了基础。

三、互动模式下的“小组复式”合唱教学法

在小学生合唱教学过程中，互动教学模式本质上来讲是合唱前学生“教”学生的过程，具体的操作步骤是：教师在进行歌曲合唱教学前，首先把小学生分层若干个小组，让他们进行分组对课堂资料进行讨论与学习，例如《我们的田野》的这首歌，让学生讨论一下，在合唱过程中如何做到对力度、呼吸、咬字、速度、情绪控制等；在听录音中播放该歌曲时如何打拍子，如何听出歌曲的拍子，并能跟着歌曲录音进行边听边打拍子；以及如何进行气息训练的等。其次，提出“小组复式”合唱的理念，透过互动讨论，不但实现了学生对知识点的传递与补充，而且还增进了小学生之间的交流，与此同时，讨论的结果也为教师进行下一步的课堂资料的“小组复式”教学带给了第一手资料。

“小组复式”教学法是以互动教学为基础的，透过互动学习，教师获得到不同小组内的同学对课堂资料的理解程度的信息，针对此信息设计出不同层次的教学目标，并使该目标都能贴近于各个小组小学生学习的“发展区”，然后进行分层次指导与教学，让小学生在尝到跳一跳摘果子的成功喜悦的同时，获得更大程度的发展。例如，在《让我们荡起双桨》课中，教师先对全班进行了大致的摸底工作，然后从简单的旋律开始入手，让学生陶醉其中，之后教师又加重歌曲的旋律难度。个性是二声部的地方，从单音开始练习再到音程的练习，从单小节的练习到多小节练习，练习的难度都是从不同的层次出发，从不同的层次设计教学，不仅仅能提高学生的用心性，还能更好的解决二声部中出现的歌曲难点，可谓是一举两得。

互动模式的“小组复式”教学法注重的是每个小组的差异化培养，也是消除各个小组差异的最便捷的途径，简而言之，它是一个发现问题，并解决问题的过程。在合唱教学过程中，教师要引导学生进行自主学习，并将自学后的观点及时的在小组内交流与沟通，在小组内交流完成之后，各个小组并对知识的获取量与理解程度是存在差异的，因此，在下一步的教学过程中，教师要从教学方法和考核方式上对小学生实行分层次教学，使不同层次的小组都能在自己掌握的资料的基础上，获得知识的深化和拓展。小组分层教学，是以组为单位进行的，解决了传统模式“满堂灌”的教学弊端，透过小组差异化的培养，来实现对小学生对知识的整合与提升，进而促进全班小学生的共同进步。论文大全，回归生活。总之，“小组复式”展示的是因材施教的教学方法，并运用分层次的理念来进行教学，旨在在班级的氛围中和教师的指导下，逐渐缩小小学生学习之间的差距。

在小学音乐课程改革的背景下，小学合唱教学应在注重知识学习的同时，培养小学生高效学习的方法。因此，在教学过程中，要发挥小学生在合唱中主角位置，并运用生活化的教学实例和素材，带动小学生的参与学习的热情，让小学生在参与与互动中进步。与此同时，互动模式下的“小组复式”教学法在课堂的应用，不仅仅实现了小学生之间的沟通、交流以及知识的共享，而且分层次教学理念也促进了班级的全面发展。

参考文献：

[1]张景艳；合唱在素质教育中的作用[J];内蒙古师范大学学报(教育科学版);02期

[2]吴灵芬；对中小学合唱艺术教育的思考[N];中国艺术报；

[3]李薇；关于中小学生合唱艺术素质培养的研究[D];东北师范大学；

[4]陈玉丹著。音乐教学论[M].北京：高等教育出版社，.

小学教学论文 篇六

一、数学教学生活化的研究现状

传统的数学教学主要是在课堂上完成的。现实生活中，学生遇到的许多问题都需要应用数学知识解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的能力。我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学知识，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义

随着教育改革的推进，学生的实践能力和创新精神，变得越来越重要。在数学课堂教学中融入生活中数学知识，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培养学生实际能力和创新精神的目的。同时，将数学知识应用到生活中，用数学的思维去看待生活中的问题，培养应用意识。

(一)数学教学生活化能够培养学生的创新精神和创造能力

在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着非常大的优势，然而这种创新精神也是需要培养的。教师不再按教材内容去讲解，而是着创造性地选择使用教材。改变原有的数学教学方式，放手让学生在生活中寻找身边的数学问题，更开发激发学生的创造力。传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生提供发挥创造能力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，提供给学生更多的实践、探索机会，加深学生对于数学的理解，挖掘学生的创造力。

(二)数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践能力

数学知识体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践能力。教师在生活中找到许多与数学相关的问题，收集起来和同学们讨论，活跃课堂气氛，并教会学生在日常生活中观察数学问题，让学生明白生活中处处有数学知识，培养学生的应用意识。

(三)数学教学生活化能够提高学生的学习兴趣

生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容，而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习兴趣和求知欲望。将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学知识解决实际问题过程中提高成就感，有利于激发学生的学习兴趣，使学生充满热情地去学习数学知识。

三、小学数学教学生活化的措施研究

(一)生活化的教学内容

在具体的教学实践中，教师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性知识转变成生活中具体的问题，让广大小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。完善学生由感性认识到理性思维的转变的过程，也能够使广大学生认识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

(二)生活化的数学教学过程

1.在课程进行之前，要培养学生对于新知识的储备学习能力

数学教师要培养学生收集信息和筛选信息的能力，珍惜学生的生活实践经验，这是实现学生新旧知识融会贯通的重要环节。

2.教师要积极培养学生探究问题的能力

在数学教学中，要对学生现有的生活经验进行密切的关注，并把学生的生活经验作为小学生进行数学学习的生长点和起步点，

并在此基础之上紧密结合学生的生活实际展开数学教学工作。这不仅能极大地激发学生的学习兴趣，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

3.做好数学教学生活化的反馈工作

在数学教学生活化实施过程中，要重视教学反馈和评价。生活化的数学教学中，数学教学与生活并非要达到严格意义上一致。它的开展是立足于学生的生活实践经验，实现学生由经验的感性认识到理性的思维能力的转变，最终再回到具体的生活实践中去应用数学知识来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

(三)生活化的数学教学方法研究

1.在具体的数学教学中使用平实的生活语言

数学学科讲授的基本都是一些比较抽象的概念，不利于小学生理解和学习。数学教师应使用平实的生活语言进行知识的传授，这样才能保证小学生对于数学知识的充分理解。

2.在数学教学中融入游戏与活动

学习的过程也是学生生活经验的成长过程，所以在数学教学中，应关注学生生活经验的积累。在生活中，积累经验的最有效途径是游戏和活动。游戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的积极性，使其能够积极地参与到教学中。

3.生活化的数学教学评价体系研究

数学教学评价要特别重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要密切关注学生数学实践能力的发展，也要重视学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师要采用多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和积极性，也要重视学生解决实际问题能力的发展，实施全过程全方位的综合评价。

小学教学论文 篇七

小学语文素质教育实施研究

一、转变教学思想，提高素质教育意识

素质教育在小学语文教学中的实施，首先要求语文教师转变教学思想。具体来讲，教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想，进一步体会到应试教育的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。这是由于应试教育的后果是：将教育的成功归结于考试的成功，在成就一少部分尖子生的同时，放弃或者是否定了大部分的学生；注重智育(高分数和死知识)，忽视了其他一些方面(个性特长和全面发展)，甚至是对学生的身心健康造成了巨大的伤害。素质教育在小学语文教学中的实施，是教育本质特点的一个重要体现。换言之，素质教育的实施目的，并非使所有的学生都能够升学和深造，而是能够使所有的学生将来都能成为对社会有用的人，教师透过提高学生的综合素质，从而使学生成为全面发展的人才。因此，教师应当以教育工作的职责感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想，不再单纯性地注重学生的高分数，提高素质教育意识，并且贯彻实施。

二、和谐师生关系的建立

教师不仅仅仅是学生的指路人，还是学生的好朋友。教师这种职业是十分高尚的，教师教学质量的高低跟教师怎样处理师生关系有着十分大的关联性，倘若教师能够真正地爱学生，跟学生和谐、平等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不可避免的，教师不应当冷冷地批评学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增强学习的自信心。此外，教师还应当重视培养学生的潜力，指导学生怎样学习和掌握知识以及提高学生自主学习的技能，并非死记硬背，不然就脱离了素质教育的轨道。

三、语文教学的开放性

语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是十分密切的，它产生和发展于社会生活，且被应用于社会实际生活。语文也属于一种文化现象，语文要素构成了文化环境，以人的发展和进步作为视角，语文教学是第一位的，它不仅仅仅能够应用于交际，还是提高人的文化素质的前提和基础。为此，这就要求小学语文教师实施开放性的语文教学。教师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，将生活实际和语文知识有效地统一齐来。教师在教学中能够有效地统一实践应用、时代发展的信息，教材上的基础知识，以使完善的教学知识系统构成，并且创设良好的育人环境。具体而言，一方面，教师需要规范化作业批改的书面语言、跟学生沟通的生活语言、教师的教学语言，并且注重文采，不能够随心所欲，教师更需要进行规范化的书写。另一方面，教师需要创设良好的语文教学环境，从而使学生能够在良好的环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。只有做好以上两个方面，才能够切实进行开放性的语文教学。

四、组织课外活动教学

教师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且注重课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求。在课外活动中，学生听说读写的潜力得以提高，调动了学生的学习兴趣，充分地体现了学生的长处，发展了学生的个性，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教育，增长了学生的知识，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活。为此，教师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素质教育。小学语文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是游戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵比赛等等。教师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、及时性、趣味性的特点。教师在组织课文活动教学中，应当注重示范和引导，提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，以有效地激发学生的学习热情和用心性。比如，教师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮流地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读。这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以构成，并且学生在朗读的过程中体会到了课文的表达技巧和思想主旨，也增强了学生的审美观念。事

实证明，教师组织课文活动教学有利于素质教育的顺利实施。总之，小学语文教师务必领悟素质教育的内涵，彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素质教育，不断地创新教学手段，从而创设良好的教学气氛，以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生的综合素质。

小学教学论文 篇八

小学写字教学的点滴体会

论文关键词：小学，写字教学

1、笔画的书写指导。

从一年级起就就应重视笔画的书写指导，他们开始是写拼音字母，拼音字母多带弧形，由此从拼音字母书写过渡到汉字的书写时必须要注意笔画的书写指导。如：“女”字第一笔是“撇点”而学生写成“竖弯”，“山”字第二笔是“竖折”，学生写成“竖弯”，“口”字由“竖、横折、横”组成，学生写成“竖折、横折”组成，在书写指导时要及时矫正。

2、偏旁部首的书写。

汉字是中华民族文化的重要组成部分，是中华民族祖先智慧的结晶。它越来越不可代替地成为中华民族的象征。植根于写字基础上的书法有着出神入化的线条和千变万化的空间组合，生动地表现了我们民族的智慧、性情、态势和精神。富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合的，这些偏旁部首大多由独体字演变而来，在写字教学中不仅仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首，如：“好”字偏旁是“女”字旁，书写时应将“横”变为“提”，学生则易写成“女子”。

3、写好字，笔顺规则不可忽视。

在一年级的课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。这也是初学写汉字的一个难点，要指导学生有规律地去把握，一个笔画较多的字，不仅仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。

4、田字格的书写指导。

小学生的空间知觉潜力差，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，能够逐步提高学生的空间知觉精确度，帮忙他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

写字教学应列入校园、教师教育教学工作计划。就目前农村小学的写字教学现状，课程表中没有明确的写字课。教师教育教学工作计划中提出的写字教学任务也仅仅是要求学生写写课后生字，检查的是数量的多少，有无错字，至于字写得好与不好，似乎很少关心过。由此，我个人认为，校园就应在课程安排中明确写字课，并严格要求教师备好写字课、上好写字课，纳入常规教学。

农村小学写字教学要加强校园管理。要教学生写好字，首先教师就要写好字，所以，在常规检查上要严格要求教师的备课、作业批改、各种记录均要写规范字，做到书写认真、端正，正楷的板书尤为重要，工整的板书能够给学生以示范，学生在这样长期的影响下，自然会起到潜移默化的作用。写字课上随时检查老师对学生的书写指导，写字姿势、笔画写法、笔顺规则等，严格要求教师做学生的表率。作为小学教师，个性是小学语文教师，自身要写好字，更要指导学生写好字，为培养一代具有全面素质的新型人才而努力。

小学教学论文 篇九

新理念下的作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。就小学来说，旨在培养学生习作的兴趣和自信心，让学生能写简单的记实作文、相象作文和常用的应用文。而课堂教学又是实施教育的阵地，素质教育要求改变教学方法，注重培养学生的学习兴趣及能力。兴趣是学习的强化刘，学习兴趣是一个力求认识世界渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。许多科学家发明家取得了伟大的成就，就是其中原因之一。没有浓厚的兴趣就没有强烈的求知欲望。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其对我后来发生的影响，就是我有强烈的多样的兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”达尔文小时候是个平庸的孩子，但是由于酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本进行野外观察，因此对人类作出了重大的贡献。作文也不例外，作文能力的培养也要从学生的兴趣入手。下面就一节怎样引导学生感兴趣的参入课堂作文谈谈自己的做法。

一、作文教学的导入能激发学生的学习兴趣

在作文教学过程活动中，教师如何恰当而自然地导入新课，直接影响到学生的学习兴趣，从而影响最终的教学效果。如我教学《记一次活动》时，我课前画上几幅画，让学生做评委，评一评，评出你心目中最喜欢的一幅画，并说说喜欢的理由，学生可高兴了。课的伊始，教师就扫除了学生心里障碍，拉近了师生之间的距离，有的学生就问；“老师，是您画的吗？”“是呀。”“哦，真了不起。”教师就在潜移默化中培养学生的表现欲，让学生敢于乐于表达，来促进学生写作的欲望，每一节课都有一个起点，俗话说“好的开头是成功的一半，有了一个好的开头，在教学中就自信了。”学生在学习过程中自觉性和积极性相应就会有所提高。《新课标》就明确地把“写话有兴趣”摆在首位，由此可见，低年级学生学习写活，重在培养学习的兴趣，兴趣是最好的教师，它是引导学生步入知识海洋的内驱力。

二、作文教学的兴趣从情感中来

《课标》在教学建议中郑重提出：要重视情感，态度价值观的正确导向，既有十分重要的深远意义，又有着现实的紧迫要求。激发学生的兴趣，首先要激发学生的情感。学生对某件事物或活动有了情感，就能够激发他们的兴趣。又加《记一次活动》课前学生评出了一幅色艳丽的“小丑”图画。我举起那幅画，展现在孩子们的眼前，来激发孩子们的兴趣。学生个个发出称赞声，借此时机我让学生说说自己对这幅画的赞美（一个词或一个句子），想说什么就说什么。这一下课堂就像开了锅的水，我趁势说：“孩子们，为什么不大声说一说自己的心里想说的话呢？”这一下像开了闸的山洪。“老师，我说”“老师，我说”教室里出现一片如“林”的小手。一个个小脸如粉红的桃花，映入我的心田，一张张小嘴如同爆行，接二连三，响个不停。什么“漂亮的小丑”、“美丽的'小丑”、“可爱的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想画一幅”当你看到如此的情景，怎么不为此所动、所喜呢？学生有话可说、有感而发、有情可抒，这样的课堂教学气氛才能水到渠成。这正是现代需要的课堂教学呀！正是因为孩子们对这幅画有了情感，才能把自己的心声用词用句来表达。达到我嘴说我心，我嘴说我见，我嘴说我想的目的。课堂教学的任务是：不作限制，让学生敞开自己的心扉，这是培养学生写作兴趣的关键。语言是情感的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，对教师上的一大成功，我们应当爱护这些小天使个性化的语言来完成的作文。有教学经验的老师很容易根据学生的外在行为来判定学生是否有学习兴趣及程度如何。兴趣对学生个性品质及学生成绩的影响程度极大，是任何品质难于取代的。每一位教育工作者都要清楚的认识到学习兴趣在学生个性发展学习与进步中的地位与作用。尤其是在提高素质教育的今天，要提高课堂教学效果，离不开教学过程中写生兴趣的激发与培养。

三、作文教学的兴趣从激活中来

游戏是学生乐此不疲的活动。老师们凭自己的多年教学经验知道，小学生的感情是容易感染的，当受到某种事物环境、气氛的感染时，就能激发相应的感情。因此，作文之前设计游戏，对激活课堂十分重要，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。教师趁热打铁：“这小丑可爱吗？”“可爱”“你们发现了什么没有？孩子们马上意识到‘小丑’缺了鼻子，需要画上。“”孩子们，现在我们就来个‘贴鼻子游戏’好不好？“教师我来”。我首先宣布了游戏的规则，接着我在黑板上画了一个没有鼻子的“小丑”头像，然后让学生蒙上眼睛给“小丑”画鼻子。学生有的把鼻子画到眼睛上，有的把眼睛画到了头上，有的把眼睛画到了耳朵、下巴等等。引得孩子们一阵阵的哄堂大笑，其中有个同学观察非常的细，找准目标之后，准确的画好了鼻子的位置，顿时教室里响起了热烈的掌声。接着我又让那个学生介绍他成功的经验，在孩子们的眼神中我看出了他们的所得。这样活跃的课堂，会深深在印在孩子们的脑海中。是“趣”激活了课堂，是“趣”让孩子们难忘，是“趣”让孩子们开怀大笑。美国生物学家贝弗里奇也说过：“只有哪些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会有成功。”有人认为教师的教学应使学生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。在教学过程中学生的学习兴趣虽然是学生个人的内在学习品质，是学习的内驱力，但它往往通过各种形式、途径外化出来的。

四、作文的兴趣从需要中来

需要是人的本能，当本能需要时，就会转向行为。文笔练习是要抓住兴趣的，学生兴致勃勃地做完游戏后，教师相机引导学生“刚才的游戏非常有趣，请大家把自己做的看的听的想的都写下来，让更多的人分享我们的快乐好吗？”学生一边沉浸在刚才的轻松愉快的游戏中，一边不停地写。学生的这种行为就是教师的需要，同时也要把这种需要转化为学生的行为。只要我们能达到自己的需要，又能满足学生、激发学

生的写作兴趣，不管我们采取什么教学手段都是一种收获。活动是写作的呈现的过程，学生多参加些有趣的活动，给他们的写作提供了无尽的鲜活素材。因此引导学生、组织学生、激励学生积极参加各种课内的活动，如兴趣小组、出外郊游、调查采访等，鼓励学生把自己的所见所感饱含激情地写出来。学生就不会为怎么写、写什么苦恼了，让他们从内心感受到写作的乐趣，有了乐趣，只需把自己的所为用文字叙述出来，这就是所需了。

孩子们有了一定的兴趣和识字量后，就自然会有阅读和写作的愿望，教师要顺应儿童这一心里规律。一开始给他们充分的自由，不要作任何的限制，学生喜欢怎么写就让他怎么写，能写多少就写多少。之后，让他们互相读一读，评一评，谁写得好，可吸取长处。教师只需要加以适当的点拨和鼓励，让孩子们感到写作是件简单的事情，我手写我嘴，我手写我心，我手写我想是很有意思的事情，如此简单而已。

心理学家皮亚杰指出“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是万能的钥匙，学生一旦对写作产生了兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写，有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。

总之，只要老师根据儿童心理特征，在课前精心的设计教案，课中认真操作，做到有的放矢，学生就能给你一个意想不到的惊喜。只要学生勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。

你也可以在好范文网搜索更多本站小编为你整理的其他小学教学论文精品多篇范文。