初中化学实验教学论文（汇总15篇）范文

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篇1：初中化学实验教学论文

初中化学实验教学论文

摘要：创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。

关键词：新课程；化学实验；思考

对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其他手段不可代替的作用。

一、教师观念的转变

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中一定要改变一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。

二、完成教学模式的革新

（一）改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究

实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能地把教学过程设计成发现问题―分析问题―解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考是通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。   （二）开放化学实验室，提供探究的平台

探究性实验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们如何解决这一矛盾呢？可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人为一小组，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和创新。

（三）增加实验探索的机会，实验从课内延伸到课外

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的'过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生探究的环节，如在新课标中的活动和探究的基础上，精心设计增加一些后继实验，提高学生探究的机会。

三、培养学生合作学习的意识和能力

新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。为此，我将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关键在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育的核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。

篇2：初中化学实验教学论文

通过实验学生可以观察到大量生动有趣的化学反应现象，激发探究化学奥妙的浓厚兴趣;通过实验可以培养学生动手动脑能力以及实事求是的科学态度和严谨务实的学习态度;通过实验可以让学生学会参与、乐于探究运用所学知识分析问题、解决问题促进综合能力的提高。为达到以上目的，本人认为在实验教学中应强化以下几点：

一、应用化学魔术魅力，激发学生浓厚的学习兴趣。

将魔术这种喜闻乐见的大众艺术引入课堂，激发学生想象力，启迪学生智慧、丰富学生情感，增长学生知识，是一种非常有效的教学手段。在初中化学中有如“铁树开花”、“魔棒点灯”、“空杯生烟”、“美丽的喷泉”等有趣和神奇的化学实验。教师在实验教学中设计和引导好这些实验，利用学生的探究欲望，引导学生去认识化学变化等知识点教学。同时观察反应前、中、后的现象，然后透过现象去思考和总结，为将来实验教学打好基础。

二、强化基本操作训练，培养学生化学实验技能。

“无以规矩，不成方圆”，在实验教学中，教师不但要讲清实验操作中应该注意的事项，而且让学生根据指定仪器，对某个具体基本操作进行训练，达到熟练的程度。为了提高训练质量，把学生分成两个实验组，一组具体操作，另一组进行检查，对有争议的操作，教师亲自进行示范纠正，也可以进行分组比赛，当场评判，表扬优秀，指出不足。

三、独立完成具体实验，初步形成操作技能。

经过严格的基本操作训练为过渡到完成具体实验创造了有利条件。通过综合运用所学知识完成具体实验，我们采取如下做法：

课程要求的前5个实验，是教师课堂演示实验与学生实验相结合的方法。对难度较大的实验，如粗盐的提纯、H2、O2的制取，在学生充分预习的基础上，先组织学生讨论实验步骤。弄清为什么这样做，正确操作后应该看到什么现象，违反原理的不正确操作会造成什么不良后果，使学生初步了解实验程序的重要性，并获得一定的编排实验程序的本领。为了使实验操作规范，少出问题一定成功，让学生先做空白模拟实验，待模拟动作熟练后再实际操作。实验中注意培养学生严谨务实的科学态度，准确地观察，详实地记录，从而培养其分析问题，解决问题的能力。

四、启发学生主动参与实验，提高实验操作技能。

培养学生探索未知世界的积极态度和能力是素质教育的目的之一。在实验教学过程中，教师应创造条件让学生通过主动参与而获得知识和技能，进而发展能力。在完成H2、和O2的制取实验之后，归纳总结出实验室制取气体的方法和所需要的装置，结合课程进度，要求学生自己设想如何在实验室制取CO2气体。学生先做阅读预习，写出预习提纲，包括实验室制取CO2气体应选择哪些仪器?如何安装?选择的依据是什么?选用哪种收集气体的方法?经过充分的思考后开展课堂讨论，形成实验室制取CO2气体的装置应当和实验室制取H2的装置相同的共同认识：只能用固液非加热型装置。然后教师提出来由学生来演示这个实验，学生个个跃跃欲试，指定两位热情高、操作能力较强的同学上台演示，其他同学当“教师”评判。台上同学仔细操作，台下同学认真观察，实验完毕由学生做出评论，最后总结长处和不足，得出结论。在完成H2、O2和CO2制取和性质的试验后，及时进行考核，记入总成绩。

五、学会简单的实验设计，绘制装置图，开拓学生的创造性思维。

实验设计是综合运用已学知识和技能的过程，要手脑并用，理论和实践相结合，开发学生创造性思维能力，在解决实际问题中锻炼学生独立工作能力。对教材中《实验十实验习题》的教学方法是：首先，布置学生对5个实验习题，根据已学知识设计实验方案，要求指出反应原理，操作要简便，装置要合理，图形比例要恰当，流程要清楚，图面要整洁、清晰。然后，用两课时组织学生针对各项要求逐题讨论，相互交流比较，取长补短，确定最佳方案。再要求学生整理出修改后的预习报告。最后，用1课时完成必做4个实验习题，并根据实验现象分析，得出结论，写好实验报告。因为已经有了实验方案，学生的热情很高，积极要求完成自己设计的选做实验。对于每项实验要依据实验态度、操作技能、实验结果、实验报告等方面评定成绩。

实验既是化学教学的主要内容，也是学习化学的主要手段。化学实验技能的测试是促进加强化学实验教学的一种措施，是防止只重视知识传授而轻视实验操作的教学行为行之有效的办法。一旦学生熟练地掌握了实验技能，就会转化为他们终身受用的本领。

篇3：初中化学实验教学论文

【论文摘要】

本文通说三个方面论述了化学实验的教学方法;对化学实验教学的研究;化学实验中存在的问题;建构主义理论指导下的化学实验教学。在化学实验教学中从三个方面探索了提高学生能力的方法：实验基础知识、基础理论和综合设计路线的建构的方法;学生实验和教师科研相结合的手段;将学生的被动实验转化为主动实验的具体思路以及学生实验综合能力评价体系的建立。

当今社会是科学技术迅速发展，社会竞争激烈的社会，社会竞争的实质是高素质人才的竞争。因此，高等院校为了适应社会的要求，必须培养“宽口径，厚基础，强能力，高素质”的具有开拓精神和创新能力的新一代创造性人才为己任。实验教学是高校教学的重要组成部分，在培养学生的分析问题、解决问题能力、动手能力、严密的思维方法和踏实肯干的工作作风等方面具有不可替代的作用，但是实验室要成为推行素质教育，培养学生的创新精神，实验能力主要阵地，必须突破传统的教育观念和教育模式，探讨不同层次，具有特色的，多样化的实验教学模式。建构理论是皮亚杰提出来的，已经广泛的应用于英语，数学和物理等教学之中，但是在化学实验教学中还没有得到应用，将建构理论和化学实验教学结合有助于学生实验理论知识的系统化，有利于学生实验操作技巧的板块化，有助于学生实验路线设计方法的系统化，有助于学生综合能力的提高。以建构主义理论为指导进行的实验教学可为提高学生实验能力的提高建立一套科学的体系，可为科学实验教学提供一套新的方法。建构主义理论为指导的实验教学不仅可以用于综合性实验教学，开放性实验教学，同时也可以应用与实验教学的管理等方面，因此，研究建构理论指导下的实验教学是必要的也是必须的。

1目前对化学实验教学的研究

化学实验是目前高等学校化学类学生开设的主要专业课之一，是培养学生能力的主要手段，也是目前高校教学中的重要环节。化学实验教学的研究是目前高校教学研究的热点。但是就其研究的方向来看，实验教学主要集中在以下几个方面:

①综合性设计性实验的研究，例如：李艳玲[1]探讨了综合性设计性实验的开放与管理，主要从综合性、设计性实验中学生创新能力的培养;综合性、设计性实验的范围和性质;综合性、设计性实验的软、硬件保障;修订实验教学大纲和教材;综合性、设计性实验的时空保障;综合性、设计性实验过程与检验验收等方面做了研究。

②化学实验的绿色化研究，例如：孙莉，王海滨，强根荣等从有机化学实验的改革思路;有机化学实验内容的绿色化;有机化学教学手段的绿色化等方面对实验室绿色化做了探究。

③化学实验与创新能力培养研究，例如：王培俊，张文贵，陈燕灵，吴鹿鸣[3]研究了通过个性化实验培养学生的创新能力，主要研究了个性化实验的两个支持平台：个性化实验基础支持平台;实验项目执行平台;依托基础实验教学示范中心开展个性化实验;个性化实验的特点;个性化实验的深度和广度;自制设备开展个性化实验;培养师资提高个性化实验;实验师生的双向选择方式等方面对个性化实验教学做了研究。

④开放性实验研究，黄晓亮，李洪波研究了浅谈高校实验室的开放，主要从开放实验室培养学生的实践能力和创新能力;开放实验室培养学生的科研意识;开放实验室的内容;开放实验室的模式和类型;开放实验室的管理等方面对实验室的开放做了探究。

2化学实验教学存在的问题

就目前的高等学校化学实验教学而言，依然存在着很多的问题，主要的问题如下：

①学生的实验依然是被动式的实验，尽管实验教学是高等学校提高学生能力的重要手段，但是目前学生的实验依然是被动性的实验，很多学生做实验的目的是为了得到学分而不是提高自己的实验水平和实验能力。

②教学手段陈旧，学生实验的基础知识和基本技能缺乏系统化。由于目前教学手段的陈旧缺乏系统化，目前的化学实验教学依然是传统式的教学方式，不能够使学生实验技能和实验知识系统化板块化。

③实验教学不能和科研相结合，目前的实验教学是孤立的教学，还没有和科学研究相结合，这样使得实验沉闷无趣，学生对实验缺乏积极性和主动性。

④实验教学内容依然是单纯的验证一个实验结果的模式，学生的实验依然是验证教师教授的和书本上的理论知识，学生缺乏足够的理论空间，限制学生主观能动性的发挥。

⑤实验考核体系不完善，尽管目前对于学生实验考核，但是实验的考核体系极其的不完善，考核知识对知识的分割考核，没有系统化，综合化的考核因此不利于培养学生的综合素质。由于上述问题的存在，使得学生对实验不能够引起足够的重视，每次实验都是应付了事，实验预习报告只是抄袭课本，对实验的内容和技巧不做深入的思考，实验数据和实验报告千篇 一律，抄袭现象严重，实验结果彼此互相抄，对实验的成败缺乏思考性的讨论，有的学生甚至在整个实验课结束也不会结果讨论和实验失败的原因分析，这严重影响着学生创新能力的提高，学生综合素质的培养。

3利用建构理论指导化学实验教学

以建构理论为指导进行化学实验教学是必要的也是必须的，要以建构理论为指导进行化学实验教学，要进行以下几个方面的建构：

3.1实验基础知识、基础理论和综合实验路线设计知识的建构在化学实验中由于目前教学方法和学生对实验兴趣的限制，目前学生的化学实验基础知识、化学实验的基本技能，化学合成路线知识都是零散的，不系统的，这严重的影响着学生以后的发展，同时也影响学生走向社会以后的能力的发挥，因此在大学的化学实验教学在建构理论建构实验基础知识和基本技能，建构的方法可以以化学实验为依托，以基础化学实验教学为基石，通过建构实验基础理论的方法可以通过学生实验基础知识和基本技能以及学生实验的综合设计的系统化，板块化构建找到切实可行的方法。

3.2学生实验与科学研究相结合的建构利用已经构建的基础知识和基础理论使得学生的实验和科学研究初步结合。教师因为其繁杂的教学工作和其它工作，在实验室中投入的时间就相对的减少，而目前的大学生有比较充裕的时间和精力，但是大学生缺少的却是实验的技术和实验的技巧，因此有必要将学生的实验和教师的科研相结合，这样不但能够使得学生的闲余时间得到充分的利用，同时也有助于老师科研方面的突破，学生实验和教师科研相结合的可以采取多种的方式，例如：教师的课题可以为学生是学生的学生科研，这样通过教师的指导，学生不但学会了化学文献的查阅，同时也学会实验的技巧和科研的思路以及在实践中解决问题的方式，同时学生也可以通过教师的指导遇到未知为题时的思考方式。通过这种结合可以使得学生培养一个科研的完整思路，例如：在有机化学的全合成中，通过教师的指导学生首先学会的是文献的查阅，然后通过实验学生就会充分的理解实验以及实验中遇到问题的处理方式，可以理解化合物的分离方式和鉴定方式，另外通过这样的实验，学生也可以学到在本科基础课程中学不到的内容，像核磁共振，红外，质谱，紫外光谱以及色谱配样，测试方法，共振，红外，质谱，紫外光谱的数据分析方法。因此学生实验和教师科研的结合是共益的结合，学生可以学到很多的技术、技巧、思维方式、解决问题的方式，可以弥补老师精力的不足对科研的限制。

3.3提高学生对实验兴趣、将原来的被动式实验转化为主动式实验的建构构建提高学生兴趣的一套新方法，是学生的实验有原来的被动式转化为兴趣浓厚，自我设计，自我鉴定的创新实验教学方法。“兴趣是最好的老师”，要是学生的实验由原来的被动式的实验转化为必须培养学生的兴趣。学生对目前的实验是被动式的原因主要是因为目前的实验的理论性太强而不是解决实际的问题，学生对实验目的理解不清楚也不了解做这样的实验对自己有什么样的好处，因此培养学生的实验兴趣首先应该从学生的对实验的理解开始，实验的目的是验证所学的理论或者实现自己的某种思考，所以首先应该让学生了解实验目的和实验的技巧。培养学生兴趣的手段是多方面的，例如：在选题的时候应该选取与生活接近的题目培养学生对实验的最初的兴趣，而且在做实验的时候最初要保证实验的成功性，使得学生具有成就感。一旦学生具有实验的成就感，对实验的兴趣就会初步的建立起来，然后教师可以通过各种渠道刺激学生的思维，使学生对生活中遇到的问题进行思考然后自己设计实验、老师指导学生的实验过程和思路，最后完成实验，这样学生就会从原来被动的实验变成主动的具有创新性的实验。

3.4构建一套合理的化学实验考核体系，为实验能力的评价提供依据要培养学生的实验能力和实验的综合素质，评价体系是化学实验的准绳，没有好的评价体系，学生的实验能力培养就失去了依据，目前对化学实验的评价体系存在着很多的不足之处，对学生实验的评价只是粗浅的考察学生的简单操作，不考核学生的综合能力，因此在学生的心目中形成化学实验教学只是为了学简单的操作，只是为了完成学分，不是为了培养学生解决问题的分析问题的方法以及学生综合能力的培养。因此建立一套完整的考察学生实验能力的方法有助于促进学生的实验能力。笔者认为：对学生实验能力的考察必须进行综合性考察。例如：老师给学生指定题目、由学生自己设计实验路线，自己完成实验，然后老师考察每个过程的细节，根据学生的实验设计，产品的表征以及对问题的回答对学生进行评价，这样会在很大程度上促使学生实验能力的提高，同时也有助于培养学生的综合能力，分析问题、解决问题的能力。考察学生综合能力、分析问题、解决问题能力的评价体系还在进一步的研究之中。

篇4：初中化学实验教学论文

【摘要】

生物化学是一门重要的医学基础课。也是当代医学和生命科学的前沿学科，作为医学生学好生物化学的理论知识和实验技术显得尤为重要。生物化学安排在第二学期开课，起着联络基础与临床课之间的桥梁作用，而且生物化学是医学中一门重要的实验性很强的基础主干学科。生化实验技术已渗透到医学科学的各个领域，成为诊断、治疗、预防疾病的重要手段。因此，如何通过实验教学来培养学生独立分析问题、解决问题的能力和创新精神以及学会运用常规实验技术探索生命现象及本质是目前大部分医学院校急待解决的严峻问题。怎么样克服问题，提高生物化学实验教学质量，培养学生的实验操作能力。本人谈谈一些看法。

【关键词】

生物化学实验教学

1在生物化学实验教学中加强对学生的素质教育

生物化学实验课是医学生从基础课程步入临床课程的过渡学科，是学生学习专业课程的起步阶段，教师在指导实验，传授知识的过程中，除了加强指导外还应注意向学生介绍科学的发展进程以及人类认识世界的过程，使学生体会到人的正确思想来源于实验，实践是检验真理的唯一标准，学会理论与实践相结合的方法。用正确的观点去认识世界，学习怎样认识自然，怎样认识社会，进而树立正确的世界观和方法观。

2主动交流，耐心指导

在实验教学过程中，教师与学生之间的双向交流十分重要。通过交流，教师可以及时了解和掌握学生学习的综合情况，获得大量教学信息。如学生对实验教学内容的理解程度、掌握情况及学习态度等，从而及时采取有效的教学措施，加强引导，帮助学生分析问题，解决问题。学生则可以更加深刻地了解教学目标，理解教学内容，巩固己获得的实验理论知识和实验技术技能。同时，交流可以促进教师和学生之间的情感沟通，相互了解，相互依赖，活跃和优化教学气氛。

3理论课内容和临床医学知识与实验课教学相结合

生物化学是一门基础课，抽象难懂。很多学生反映学习生化究竟与学医有怎样的关系,为什么要学它,对以后的临床究竟有没有帮助？这些问题其他基础学科同样会遇到。生物化学书本上的许多理论可以通过实验得到证实,将实验课与理论课的内容联系起来,可以消除学生心中理论和实验分离的感觉,自己动手验证某个重要的结论,可以激发他们的兴趣,也可加深学生对理论知识的理解,强化教学效果。例如,学生通过理论课的学习得知底物浓度、酶的浓度、温度、pH、激活剂和抑制剂可影响酶促反应速度,我们开设了“酶作用的特异性和影响酶促反应速度的因素”这一实验,让学生通过亲自动手操作和对实验结果的分析,验证了理论知识,加深了学生对相关概念的理解；在“邻甲苯胺法”测定血糖的实验中,在实验课堂上引导学生复习血糖的调节,同时联系临床,阐述糖尿病的发病机制,本实验联系了临床上检验血糖的方法,增强了实用性,极大地提高了学生的兴趣。

4加强实验技能的培养

为了强化学生实验的规范化操作和基本技能，不断提高学生的综合能力。首先要求学生写明实验方案、实验所需药品的种类和数量、实验器材等，在教师的指导下进行实验准备。虽然学生参与实验准备增加了教师的工作量，但是，学生参与的积极性较高，学生通过实践，提高了实验设置和实验操作的能力，基本熟悉了实验准备的全过程，大大地提高了他们学习的主动性和自觉性，收到了很好的实验教学效果。

5提高教师的自身素质

实验指导教师应具有较高的理论素养，较强的动手能力，他们是实验教学的主力军。对实验教学师资队伍的建设，要按照人才培养对实验教学师资的要求进行，鼓励和帮助实验指导教师的进修与学习，提高他们的业务水平，在教学工作中发挥出应有的作用。

6加强实验建设，保证实验教学的顺利实验

一个学校实验教学的好坏，取决于这个学校的实验室建设，当然就是条件，就要看实验室仪器设备的配备、药品的种类和质量、药品和仪器是否齐全，实验室的设备，能不能满足开展学生试验和教师的演示实验的需要。

7加强实验技能考核，培养学生创新能力

我校为医学中等职业学校，生物化学的教学课时少，相应实验课时也较少，加上近几年扩招学生人数增加，实验条件和设施相对滞后，每次实验学生人数较多，而实验仪器较少，在做实验过程中，少数学生缺乏主动性，只看别人操作，自己不愿亲自动手，不能掌握基本操作方法和技巧。造成上述问题的原因之一实验课只要求学生操作，不进行相关实验考核，学生缺乏压力和动力，认为做不做关系不大。其后果是少数学生易产生惰性心理，缺乏进取心，缺乏对事物的观察力和判断力，更谈不上有所创新和发现，而创新能力是一个优秀学生所必备的能力。因此，我们应从一点一滴做起，抓好实验教学环节，通过必要的考核机制，并把成绩记入总分中，让每一个学生都重视实验，最终目的使每个学生成为高分高能的合格人才。

篇5：初中化学实验教学论文

化学新课程提出：“以提高学生的科学素养为主旨”，并以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立新的化学课程目标体系，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”等，这些新课程理念在化学教学中的落实，离不开化学实验，我们不能让学生按照实验台上的药品与仪器进行“照单抓药”的实验操作，而要重新认识化学实验的教学功能。化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，在新课程实施中就要重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。化学是以实验为基础的学科，化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分，是提高学生科学素养的重要环节，新课程倡导学生的学习方式是“主动参与、乐于探究、勤于动手。”因此，新课程中的化学实验教学理所当然成为培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径。

一、创设情境，激发兴趣

教师用提问、展示实物、播放录像、演示实验、学生实验等手段，让学生进入欲说难于言状的心理状态，充分调动学生的学习积极性。因为激发学习者动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。兴趣，尤其是认知兴趣，是推动学生学习的一种内在动力。不培养学生旺盛持久的认知兴趣，就不可能激发其强烈的求知欲。教学中我从实际出发，尽量以生动的实验来启发学生，激发、培养学生的兴趣。

例如，在高一学生入学的第一节化学课中，我充分利用化学学科得天独厚的实验优势，创设化学情景，采用并增加了“氯化氢的喷泉实验”、“镁带的燃烧”、“钠与水的反应”、“向滴有石蕊的水中吹入二氧化碳”、“加热绿色粉末碱式碳酸铜”等实验。充分运用了有关颜色、光、声、状态变化等生动而有趣的演示实验，将学生带入丰富多彩的化学世界，让他们了解化学世界中根植于现实生活而又绚丽纷呈的“风光”，激发学生兴趣，使他们在观察实验演示中感受到“跳一跳，自己也能摘桃子”的快乐，从而将跃跃欲试的兴趣逐渐转化为学习动机，使之成为激发学生决心学好化学的推动力。

资料表明：对同一事物，用语言表达使人识别需2.8s，用线条图使人识别需1.5s，用黑白照片使人识别需1.2s，用彩色照片使人识别需O.9s，而直接看实物使人识别只需O.7s。可见，看实物比语言描述节省四分之三时间。对于实验现象，进行典型分析，采取教具、演示、重复实验、看实验的教学录像等方法，易调动学生积极思维，纠偏固正。

例如，高一教材中在讲到“卤化银的感光性”内容时，我就采用实验录像，声、形、色、动、静的景象，既激发兴趣、调动热情，消除质疑过程中的呆板性，又有助于学生理解消化已学过的知识。

二、巧用实验，获取知识

教师及时展示教学目标，学生充分感知素材，有利于学生将已经激发起的学习热情、兴趣跟所要完成的教学目标之间建立起有机联系，从而保证教与学双方在情感和目标上的一致。教师在课堂上按教育目标启发学生听、看、想、议、讲、做、练，以达到规定的教学目标和最佳的效果。

教材在讲述化学概念与规律时都给出相应的演示实验，然而有时单单依靠教材上的演示还是远远不够的。有的内容，教材仅用文字叙述，学生往往缺乏感性认识，若能增加演示，则学生能从观察现象中获得知识，效果会好得多。所谓“听教师讲十遍，不如学生自己看一遍”就是这个道理。因此，我根据学生好动、喜好新鲜事物的特点，配合教材内容的需要，常常自己设计各种演示实验，变“听”为“看”，增加学生获取表象的机会。例如，在“讲到氯化氢极易溶解于水”内容时，除了做好喷泉实验外，我还增加了两个小实验：一个是将装满氯化氢的试管倒插入水中，略加摇动，让水充满试管；一个是把装满氯化氢的集气瓶倒置于一块滴有水珠的玻璃片上，立刻提起集气瓶，玻璃片并不掉下。让学生观察、思考和说明道理，从而巩固和深化所学知识。

又如，在学习“卤族元素”内容时，有两个实验都为试管实验，比较简单，若用演示实验直观性较差，因此，我在课堂教学中，改成了学生实验。让学生观察实验现象，分析现象产生的原因。这样既锻炼学生的动手能力、观察能力，又锻炼了学生的表达能力，还锻炼了学生的思维能力。经过实验、讨论，得出结论：非金属之间也可由活泼性强的元素的单质将活泼性弱的元素的单质从其化合物中置换出来。接着启发学生思考，追问：氟活泼，能把氯、溴、碘从它们的化合物中置换出来吗？然后根据学过的氟气与水反应的化学性质，指出其特殊性。

再如，在讲“原子团的概念”内容时，为了加强学生对此概念的认识，我将教材上的讲解设计成学生实验，将适量NaOH溶液与CuSO4溶液混合，生成了蓝色的Cu(OH)2沉淀和Na2SO4溶液。学生这样就对反应前后的氢氧根原子团、硫酸根原子团作为整体参加反应清楚了，对原子团的概念也就掌握了。

三、学生实验，培养能力

传统演示实验总是“教师做，学生看”，我的感受是“教师讲十遍，不如学生做一次”。

例如，浓硫酸与蔗糖反应的实验，由于在初中化学中已用来证明浓硫酸具有脱水性，所以人教版新课程高中化学必修1的“硫酸、硝酸和氨”一节有关浓硫酸性质中，没有编排浓硫酸与蔗糖反应的实验。我在进行浓硫酸性质的教学时，为了让学生能温故知新、加深认识，特意安排了由学生演示蔗糖与浓硫酸反应的实验，并且引导学生分析思考：为什么要先将蔗糖用少量水润湿，再与浓硫酸反应？这一步实验原理是什么？二者反应后，为什么变成疏松多孔的炭，并能闻到刺激性气味？学生通过亲手做演示实验从中领会到：先将蔗糖润湿是因为浓硫酸具有吸水性，正是利用浓硫酸吸水时放出的热来促使蔗糖与浓硫酸反应；有黑色物质生成证明浓硫酸具有脱水性；反应后有特殊气味的气体产生并能使生成的炭变得疏松。通过这个实验，使学生体会到，实践是检验真理的唯一标准。

四、改进实验，增强效果

新课程教材淡化演示实验和学生分组实验的界限，把大量的实验分散在“科学探究”和“实验”之中。由于教学资源和化学实验资源等条件所限，化学实验教学主要还是以演示为主，但我们现行的是大班制教学模式，一个班几十个学生，若按以往的演示实验方法，要想使每个学生都看清楚整个实验过程是很难的，为了改良演示实验效果，发挥化学实验应有的作用，可利用电脑摄像头把演示实验的过程通过液晶投影仪投影在屏幕上，让每个学生都能清楚看到实验的全过程，使学生感受到做实验的乐趣，从而增强了学生的主动参与意识，培养了学生动手做实验的兴趣，为学生动手做实验开辟了广阔的空间。

以往的实验都是教师按着教材的要求准备好实验仪器和药品，学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练，停留在表观层面，缺乏足够的思维训练。针对上述现状，在新颁布的课程标准中明确要求的目标是“能在教师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的具体问题设计实验方案。”所以化学新课程的实施过程中，教师应从过去知识的传授者转变为学生学习的组织者，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等交流，真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识。

对于一个实验课题的设计方案，在实施过程中思维方法有多种，究竟哪一种更合理、更完善，会有很大差异，在这种情况下，教师应充分发挥组织者的作用，将学生分组，讨论出不同的方案，然后教师将每一组设计方案列在一起，再让学生分析、比较，在积极商讨过程中，学生自由发表了自己的意见，向他人的主张挑战，勇敢地修正自己的观点，加深了对自身经验的理解。

当然，课程改革和新课程标准的实施任重道远，我们广大教师要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而提高学生的科学素养。

篇6：初中化学实验教学的论文

一、认识的改变，注重自主学习

简单的初中化学实验并不是你想怎么做就怎么做的，是需要在一定的理论基础下支撑的。首先面对的就是学生自主学习能力的培养在化学实验课堂上的作用。作为初中的学生来说，他们更重要的是理论知识的学习，并且理论知识的学习与实践的结合是每个学生都应该逐步的认识到的。他们几乎都是在兴趣的支配下进行的有目的的学习，那么，如何激发学生的实验兴趣与如何培养学生的自主能力有什么样的联系？这种能力的培养是建立在一定的理论基础上的，作为授课教师，首先是对化学实验认识上的改变。应该将学生对化学实验的兴趣转变为学生自主探究式学习。教师的引导只是他们学习道路上的指明灯，在他们犯错误的时候，反省的基础上加上授课教师的教诲能够使学生更快的培养自主钻研的精神和自主学习的能力。初中的化学实验课堂应该是学生的课堂，应该是让他们探索未知世界的地方，授课教师在当做是引路人的基础上帮助他们完成理想的实验。

二、课前活化，课堂尊重自主

课堂的气氛对于学生来讲，会产生较大的影响。学生对于教师的授课没有兴趣，势必会造成课堂鸦雀无声的尴尬，因此，授课教师要在体会学生上的情绪基础上，不断地带动课堂气氛，使更多的学生积极参与到课堂中来，完成实验的教学。比如，课堂上的演示实验，学生分组实验等方式，都会给学生带来不一样的体验。例如，对于常见的化学反应———燃烧来说，学生可能接触的都是日常的燃烧。对于化学试剂的燃烧可能没有那么多的接触。那么，授课教师可以演示氢气的反应，将适量的锌粒放入试管中，加入适量的稀盐酸，将装好导管的的橡皮塞旋转塞好，另一端导入另一个倒立的试管中，待反应一段时间后，用手堵住倒立的试管，用火柴点燃后放在试管口，会听到“砰”的一声。这个有趣的实验下，学生产生很多好奇，那么授课教师可以让学生探究点燃的氢气为什么会有响声？产生了什么样的反应呢？带着疑问，学生先自主的进行实验的预习，紧接着，设计相关方案，再通过教师的允许下自主进行实验，验证自己的猜想，并在实验结束后分组讨论。

三、多样化教学，深化课堂效果

也许适当的方式能够带给学生不一样的学习效果，因此教学课堂不能只是单一的模式，应该是多种方式并存的在化学实验教学中，教师应让学生时刻是“走进实验室”的意识，在不断地认识仪器，动手接触实验仪器的基础上，能够在教学实践中把理论转化为实验能力，转化为独立思考自主学习的能力。授课教师的传授方式可以是学习小组；也可以是一人操作，其他学生评价指导；督促式实验方式，使得学生能在互助合作中得到能力的逐步提高。同时要是要重视培养学生的聚散思维，能够举一反三，能够不断地延伸课堂，掌握知识的联系，不断拓展知识面。例如，九年级化学上册第二章中讲述的奇妙的二氧化碳，学生可以结合氧气的制取和性质实验，在教师的监督下自主选择发生装置和收集的装置以安排实验，演示二氧化碳的制备过程，并验证二氧化碳的性质，独立完成实验报告。在探究实验室制取二氧化碳的药品的时候，授课教师可以提出这样的问题“：实验室制取二氧化碳应该选择什么样的药品呢？”针对问题，展开自主实验的探究。要求学生进行下列实验的探究，将下列几组药品进行混合观察现象。大理石和稀盐酸混合，大理石和稀硫酸混合，碳酸钠和稀盐酸混合。要求学生在实验的探究的过程中，根据实验的现象，明确大理石和稀硫酸反应一开始产生气泡，片刻以后反应停止。碳酸钠和稀盐酸反应的速率太快，不方便收集，所以实验室制取二氧化碳最后的药品应该选择大理石和稀盐酸。在学生在探究的过程中掌握知识的同时，学生的探究的能力得到了提升。因此，在化学的实验教学中，授课教师要留给学生充分的时间进行探究，教师要引导他们独立思考并解决实验问题，在不断激发他们学习的兴趣的同时，逐步培养他们的自主实验的能力。

篇7：初中化学实验教学的论文

一、实验教学出现的问题

1.专门的实验课时过少

初中化学的教学时间一般都是有保障的，完全有足够的时间进行实验教学，不过很多教师是在上课的过程中进行实验教学的，没有专门的实验课时间。没有专门的实验课时，虽然可以节省时间，但缺点也显而易见，上课时一般只有教师的实验演示，学生在旁观察，没有学生自己动手操作的过程。教室里的实验和在实验室的实验完全是两个概念，不进实验室，学生就无法了解到实验室的一些流程和规范，很多实验之外的知识就很难接触到。包括化学试剂的取用，残余物的处理等，也只能通过书本上的文字了解。这种做法是有背教学规律的，从本质上来讲，是强行剥夺了学生的学习权利。

2.实验操作不规范

很多教师在讲课的时候一口一个实验要注意安全，可到了自己演示的时候，为了图一时的方便，很多细节部分都是不规范的。虽然是方便了实验演示，但这样很容易误人子弟。如果学生模仿教师，就很容易发生实验事故，教师难辞其咎。演示实验的不规范操作在初中课堂中很常见，教师自己也是知道的，不过多年下来早已习以为常。虽然教师自己觉得没什么，但对学生产生的影响确是巨大的。没有多少化学基础，不明白哪些是必要的安全措施，哪些省去了一般不会出现问题，很难有正确的判断，学生很容易遇到危险。

3.实验教学形式化

实验教学流于形式，教师只是把它当作一种教学要求，简单的按照课本走一遍，根本没有自己独特的设计。敷衍地实验教学导致实验教学很难发挥它的作用，学生学到的东西非常少。实验教学在有的教师看来可有可有，只用几分钟就迅速完成，课堂教学非常死板，也完全不关心教学效果。在这样情况下的化学教学，记忆背诵成了主体，对学生的学习兴趣打击较大，课堂反响也很一般。

二、相应的建议

1.安排专门的实验课

我建议把涉及到实验教学的章节教学转移到实验室中，或者为这些课专门开设一些实验课。将教学地点放在实验室最大的好处就是学生可以进行实践，亲自动手体验实验过程。学生很难依靠教师实验就能懂得其中的知识点的，很多细节部分不通过自己实践，很难明白它的用处，也很容易遗忘。比如在做水的沸腾实验的时候，夹试管不能过紧，否则加热之后，很容易导致试管破裂。这只是一个基本的常识，很多用到试管，并且需要加热的实验中都会涉及到。像这种细节在实验演示中，如果教师不特意指出，很难体现出来。很多看似浅显的细节，不经过自己实践，永远都不会知晓。专门开设实验课，就是为了给学生提供这样的自己动手的机会，让学生学到更多书本以外的知识。虽然考试很重要，但教师要把目光放得长远些，要多做对学生真正有利的事。

2.严于律己

为人师表，当以身作则。须知自己的行为对学生而言都是标准，所以做化学实验的时候，千万不能为了图一时方便，做出一些不规范的操作。教师自己长期接触这些实验，深刻理解实验的过程和原理，能找到一些偷懒的途径，照样能达到实验的`目的。但学生不同，不规范的实验操作，会导致实验出错，严重的甚至会发生实验事故。化学实验涉及到很多化学用品，其中有一部分是对人体有害的，虽然学生接触的可能性不大，但还是不能掉以轻心。要求教师在教学的时候务必细致小心，不能拿学生的安全开玩笑。

3.优化实验教学

教师对实验的重视不足，是实验形式化的原因。所以要改变固有的观念，重新审视实验对教学的意义。化学实验是教学方式的一种，实验教学是课标的要求，在试卷中也会出现很多与实验相关的题。所以要重视实验教学，优化教学计划。首先实验演示不能草草了事，相关的理论基础在演示的时候要有所体现，还要关注好学生的反应。

三、结语

实验教学对理论知识教学的帮助很大，尤其是化学基础薄弱的初中学生。在分子、原子层面的理论体系，理解起来非常困难。有了实验的帮助，学习起来能形象很多。化学实验尽量要在实验室进行教学，撇开教学效果的天壤之别不说，闲置的实验室、实验器材造成的浪费实在令人感到可惜。做好实验教学有很长的路要走，初中化学教学需要作出变革。

作者:张忠新 单位:江苏省扬州市江都区小纪镇高徐中学

篇8：初中化学实验教学的论文

一、初中化学学生实验现状

实验为学生提供了化学学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定律和化学原理，还能激发他们探究化学的兴趣。通过实验可以培养学生操作、观察、分析等多种能力，使他们科学地思维，并养成动手操作与动脑思考相结合的科学的学习方法，而实现这一目标的关键在于学生实验教学的有效性。但是，现在的学生实验普遍停留在为做实验而实验，并没有对他们的学习起到很好的促进作用，经常是学生很喜欢去实验室做实验，结果到了真正做实验时，却出现了另一种我们不愿看到的景象:所有学生都非常兴奋，左看看，右瞧瞧，有的甚至没等老师开口就开始乱动实验桌上的药品、仪器，他们不是为了探究某一实验而来，纯粹是好玩而来，尤其是第一次接触化学实验的九年级学生，更是无比兴奋、无比好奇，于是玩的心态更重。再加上学校硬件设施跟不上，很多学校无专职的实验员，而且班级人数多，难管理，怕发生意外，这就导致大多数化学教师不愿去实验室上课。

二、改善初中化学学生实验现状的几点建议

要想改变上文所述的现象，肯定需要一个长期的过程，更需要国家、学校的关心、关注，切实保障实验教师的公正待遇，真正调动实验教师的工作积极性。而作为一名实验员或实验管理员，要有一种强烈的责任意识，尽最大努力去完成本职工作。

(一)要抓好学生养成良好习惯的教育

选好学生领导，分好实验小组，明确组员分工，注重实验前的各项准备工作:学生进入实验室后一定要保持肃静;按编组有秩序地在指定座位坐好;未经教师允许不得随意动用实验桌面上的实验仪器、设备和药品;实验时要遵守实验操作规程，按照实验步骤认真操作;实验过程中要细心观察实验现象，认真做好记录，最后写出实验报告;实验完毕，要认真清点、清洗仪器并整理实验仪器、药品;经负责的学生或教师检查并得到允许后方可离开。仪器的清洗或整理不合格的一定要重来，直到合格为止，这样能强化学生的责任意识。

(二)要保质保量地抓好学生的实验基本操作关

在上第一堂化学课时，就要让学生明白化学是一门以实验为基础的科学，做好化学实验是学好化学的关键，争取让同学有个正确的实验态度。在第一次上化学实验基本操作课时，教师必须带学生到实验室去认识常用的实验仪器，反复学习实验室的规则，强化学生的安全意识。在教师演示化学基本实验操作的基础上，积极创造条件，让每个学生都能够独自完成课本上所要求的化学实验基本操作，让学生从内心里想做化学实验，增强学习的积极性。

(三)要抓好实验前的课前准备关

没有实验目的，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验的主要目的，才可能发挥实验的最大作用，所以教师在进行教学设计和教学实施的过程中要根据不同的实验类型和实验目的，应该有重点地让学生领悟实验原理、实验基本步骤以及实验注意事项。例如，粗盐的提纯实验，要让学生清楚，本次实验至少有几次称量?如何计算产率?哪些情况会造成产率偏低，哪些情况会造成产率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食盐飞溅?等等，对于每个实验，都让学生思考以下问题:该实验怎样做?为什么要这样做?还有没有其它方法可以做?如何控制实验条件?重视实验中的异常现象，特别是一些验证性实验，经常会有意想不到的现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉，所以我们应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，培养学生发现问题、解决问题的能力。

(四)要抓好实验课后的总结关

在实验教学中，教师需要求学生如实填写实验报告。当学生实验失败时，教师可以通过示范来帮助学生掌握操作技能，取得实验成功，或帮助分析失败原因让学生重做，直至成功。另外，教师要及时批改实验报告，以发现问题并及时纠正，进而促进教学质量的提高。

(五)重视课后实验

由于时间和条件的限制，有些实验很有必要要求学生在课后完成，这样不但可以锻炼学生的实验操作能力，提高学生的学习兴趣，更重要的是可以提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，土壤酸碱性的检验、除去水壶里的水垢、叶脉书签的制作等等，学生都非常感兴趣，如果我们利用实验室开放时间让学生完成，可以收到事半功倍的效果，从而让学生真正地感受到化学的魅力，体验化学给他们带来的乐趣。综上所述，在化学实验教学中，教师要认真示范好、教好、管好实验，学生才能学好、做好、用好实验，也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的。

篇9：初中化学实验教学的论文

一、尊重学生的主体地位

初中化学实验教学的改革与创新，离不开教师教学观念的转变。首先，初中化学教师应该摒弃传统的教学观念，尊重学生的主体地位，让学生变被动为主动。在传统教学模式下，教师处于主体地位，学生一直在被动地接受知识，这样就导致学生的学习主动性较差，学习的效率也就很低。新课标要求，教师在开展教学活动的过程中，应该重视学生的主体地位，充分发挥学生在其中的主体作用，让学生能够积极主动地参与到化学教学中，使学生能够努力思考，不断地在实验中寻找问题的答案。

二、重视学生实验观察能力的培养

在化学实验教学中，许多时候都需要学生寻找其中的规律，从而找到解决问题的思路。所以，这对于学生的观察能力要求比较高，教师应该培养学生细致的观察能力。首先，实验观察能力可以让学生在实验中找到问题的答案，会让学生更加熟练地掌握知识，同时也能够锻炼学生的观察能力及解决问题的能力。例如，在学习《燃烧和灭火》的时候，教师可以在实验中，给学生一个清晰的思路和一个有效的引导，让学生通过不断的观察进行问题研究，让学生快速了解燃烧和灭火的相关知识。

三、重视实验演示的作用

初中生的实验能力还比较薄弱，所以，教师要利用各种各样的方式来引导学生，从而提高实验的效率。首先，教师要利用实验演示来提高学生对于实验的认知和操作能力，让学生能够在实验演示中了解到实验所需具备的知识，学生操作化学实验才会更加有效。教师也可以利用多媒体设备，将实验演示步骤呈现在屏幕上，让学生能够更加直观地看到实验现象，从而提高基本的实验操作能力。综上所述，提高化学实验效率对于化学学习有着举足轻重的作用。教师需要更新教学观念，优化教学方法，使学生能够具备较强的化学实验能力，让学生在化学实验中学习到更多的知识，使初中化学的教学质量和水平能够稳步提升，同时也提高了学生的综合素质。

篇10：初中化学实验教学的论文

一、在初中化学中渗透绿色化学理念的重要意义

1．绿色化学概念的提出

化学是自然科学的一种，是一门历史悠久而又富有活力的学科，它的成就是社会文明的重要标志．作为学校教学内容的重要组成部分，化学是一门以实验为基础的学科，在与物理学、生物学、地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展．但是，在化学发展过程中会产生大量有毒的、危害人体健康的物质．绿色化学是设计没有或尽可能小的对环境产生负面影响的，并在技术上、经济上可行的化学品和化学过程的科学．事实上，没有一种化学物质是完全良性的，因此，化学品及其生产过程或多或少会对人类产生负面影响，绿色化学的目的是用化学方法在化学过程中预防污染．所以，绿色化学的理念就产生了．

2．绿色化学对初中教育的意义

在初中化学教学中渗透化学教育理念已成为现代教育的主流思想．教师将绿色化学理念融入化学课堂，不仅可以让学生充分理解化学知识，还可以引导学生尊重自然，爱护自然，增强环保意识，从而树立正确的价值观．

3．推进化学教学的改革

绿色化学理念的核心思想是利用化学原理从源头上减少和消除工业生产对环境的污染，促进人与自然和谐相处．因此，在化学教学过程中教师要充分理解绿色化学的含义，并将其引入课堂中．现如今，绿色化学在教育中还没有被更多人熟知，但这并不能阻碍教师在课堂上诠释绿色化学．特别是一些基础知识，初中学生初次接触化学，为了使学生更好地学到知识，教材在编排过程中与我们的生活息息相关，教师在教学中应该持续发扬这点，把知识点融入到绿色化学中．

二、在初中化学课程讲解中渗透绿色化学理念的措施

1．通过多媒体进行实验教学

随着科技的不断进步，多媒体的应用越来越广泛，特别是在教学活动中，多媒体发挥着不可替代的作用．利用多媒体可以将繁琐、抽象的化学知识用生动灵活的图片或者视频表现出来，一方面可以加深学生对化学知识点的理解和记忆，提高学习的效率，另一方面也为学生树立绿色化学意识提供有效手段和措施．在进行化学实验的过程中经常会产生有害人体健康的物质，严重威胁师生的健康．因此，教师可以将那些不易课堂操作、容易产生有害物质的实验通过多媒体演示出来，这样不仅可以让学生直观的看到实验发生的过程，达到教学的效果，还可以减少实验过程中有毒物质的排放，减轻了环境污染．

2．加强教师培训，树立绿色化学的教育理念

初中化学的核心就是实验，所以说初中化学教学实际上就是实验教学．在课堂上，教师不仅要教会学生化学原理，更重要的是培养学生依据原理做实验的能力．所以教师可以通过创建化学实验情景将复杂的化学反应过程很直观的展示出来，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以唤起学生学习的兴趣，从而提高学习效率．教师是实施教学活动的引导者，必须积极地组织、引导学生参与实验，这样才能够使学生充满实验的兴趣，积极参与到实验中去．在此过程中必须加强教师培训，让教师充分理解了绿色化学的概念及意义，只有这样才能更好地将绿色化学理念传授给学生，才能更好地引导学生树立环保意识，使学生从小养成保护环境的习惯．

3．引进微型化实验，减少污染物的排放

所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术．虽然它的化学试剂用量一般只为常规实验用量的几十分之一乃至几千分之一，但其效果却可以达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的．这样做不仅减少了药物的使用量，降低了实验成本，还可以减少污染源，除此之外，微型化实验还可以培养了学生的环保意识、资源意识、安全意识、创新意识．

综上所述，绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学．推广和实施绿色化学是教育界一项极其重要的教学主题及实践活动，旨在培养学生绿色化学意识，建立绿色化理念，加强实验操作技能，提高创新能力和科研素质．从本质上讲它是人们解决环境污染问题的一种对策．在初中化学教学中引入绿色化学理念，不仅使绿色化学理念得到有力的宣传，还可以让学生树立一个可持续发展的观念，从而形成正确的价值观、人生观和世界观，更好地为祖国的发展服务．

篇11：初中化学实验教学的论文

一、初中化学实验教学中的问题

(一)忽视实验教学过程

目前，仍旧有一些初中化学教师在教学过程中只重视知识的教授，侧重于学生对知识点的掌握，这就导致在实验的过程中，同学们对实验中的知识已经掌握了，教师只需将实验过程展示在同学们面前即可，而并非学生自己探索出来，最终还是需要学生进行强制性的记忆，而不是真正的理解。此外，教师在培养学生的过程中往往会忽略科学思想、科学方法的培养，重视结果远大于重视过程，这种教学方法并不能使学生体会到实验中的乐趣和内涵。

(二)实验教学氛围不浓

初中化学教师在日常的教学过程中，对学生的培养重点主要是在知识点的讲解及典型化学题型的剖析上。对于化学实验的重视程度远远不够，忽视了对于实验过程中学生的生成性问题、实验的经验以及后记问题。特别是对于学生在实验中遇到的问题，教师往往一句带过，并不对学生的实验进行指导，不能深入帮助学生分析问题，因此忽视了对学生的自主动手能力的培养。

二、创新初中化学实验教学的建议

(一)让学生自己动手做实验

初中化学教材中只安排了为数不多的几个实验，且大多为教师演示实验，这对于培养学生的动手能力当然是不利的，同时还会降低学生做实验的兴趣，久而久之，实验在学生心中就成了一个可有可无的东西。因此，初中化学教师应该让学生自己动手做实验，从而培养学生的动手能力。而自己动手设计实验对学生来说是一种新的体验和挑战，教师通过运用课堂所学知识和原理，鼓励学生自己设计实验，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生的动脑能力。例如，教师可以让学生在学习了“铁生锈”的条件及相关原理之后，自主设计一个“如何防止金属锈蚀”的实验;又如，在“溶液的导电性”试验中，教师可以给出各种实验所需的仪器与药品，然后让学生自己设计实验来验证。具体过程如下:首先，学生自主设计实验方案;其次，学生自己设计实验相关的具体步骤;再次，教师与学生一起对实验方案进行探讨，列出注意事项以保证学生安全;最后，学生按照具体步骤和注意事项进行操作。通过这种学生自主设计和操作实验的教学方式，不仅提高了学生的积极性，而且可以帮助学生解决在实验中出现的具体问题，这对于提高学生的创造性起到了促进的作用。

(二)利用家庭实验拓展实验学习

利用家庭实验可将化学学习延伸到课外，有助于学生巩固知识，培养实践操作能力。因此，教师不能只在课上讲讲小实验的现象和结论，而应该鼓励学生回家后抽时间做小实验，并且要在实验前给学生相应的提示。例如，在学习序言之后，教师就可要求学生回家后观察蜡烛的构造及点燃后的现象，即“蜡烛燃烧”的家庭小实验，在实验前，教师可提示学生实验步骤，具体步骤如下:①在点燃蜡烛之前，观察蜡烛的构造、颜色等外在特征;②点燃蜡烛，观察蜡烛刚点燃时的现象;③观察蜡烛点燃一分钟后的现象;④观察蜡烛在正常燃烧时的火焰的大小、颜色及层次，记录温度;⑤观察将盘子放在火焰上方的现象;⑥熄灭蜡烛，观察蜡烛刚熄灭时的现象;⑦观察蜡烛熄灭一分钟后的现象;⑧写出实验报告。当然，也可以让学生自己列出合适步骤，这样既使学生逐渐养成在实验前制定合理计划的好习惯，又培养了学生的动手能力。

(三)改革实验教学思想，紧密联系生活

我们的生活离不开化学，教师在教学中要引导学生探索生活中的化学的奥秘，并且用实验加以体现，这对于加强学生的求知欲是极有益处的。所以，教师不仅可以利用生活中的常见物品做实验，更可以在实验教学中穿插一些生活中与化学有关的实验。这样，学生们体会到学以致用的乐趣，也会更有信心去学好化学。例如，在学习硫酸铜的相关性质之后，教师可以给学生讲解波尔多液的性质及配法，学生利用这一方法可以回家后给自家的果树杀虫。此外，还可以教学生利用化学知识揭露江湖骗子的骗术，如用一张吸水性强的纸，用毛笔吸取浓酚酞试液在纸上写上一个“凶”字，晾干后用纯碱溶液喷湿纸张，就会显现出一个红色的“凶”，这里就用到了化学知识无色酚酞遇到呈碱性的溶液变红。又如，在区分二氧化碳和氧气的试验中，若采用一般的方法就是使用带火星的木条或者澄清的石灰水进行鉴别，联系生活之后的方法则是用两只活的蝗虫进行区分，将两只蝗虫分别放入两个集气瓶中，用玻璃片盖好，活得时间更长的蝗虫所在的瓶子内为氧气。再如，可以在学习完酸碱中和反应之后，让学生利用家中的食醋除去水壶中的水垢。这样学以致用，更能体现学科学习的意义。化学实验能够帮助学生更好地掌握知识点，培养学生自主学习的能力及动手能力，初中化学实验的创新化教学能够让学生更好地融入学习，提高学生的动手能力，扩展学生的思维。通过实验，学生在不知不觉中就增长了知识，体会到化学学习的乐趣，提高了学习效率。

篇12：初中化学实验教学的论文

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，是学生积极参与学生活动的保障。而化学实验室激发学生学习兴趣的重要手段，在日常教学中，化学老师可以根据教学内容，结合学生的学习状态开展化学实验，通过实验教学情境的创设，帮助学生积极主动的发现问题与解决问题，并在实验过程中体会到化学实验的奇妙，从而增强学习兴趣。例如，在学生第一次接触化学课时，由于缺乏相关的认识，对与化学知识的学习还是比较拘谨的。这时候，老师良好的课程导入就显得尤为重要。在课程开始之前，老师可以先向学生进行实验展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，会发现石灰水变浑浊；氢氧化铜溶液遇到硫酸铜溶液之后会生成蓝色沉淀，等等。这些富有变化的实验，完全可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探求欲，让学生从一开始就认为化学世界的神奇，从而更加积极主动地投入到化学知识的学习中。而且在向学生展示完实验内容后，还需要向学生提一些与实验内容相关的问题。学生带着问题进行化学学习就会更加有针对性，学生的记忆也更深刻，更加有利于教学成效的实现。

二、为学生学习知识提供事实依据

化学属于偏理科的学科，包含许多专业理论和概念，对初中生的理解掌握来说具有一定难度，比如酸碱中和反应只能是物质发生了化学变化才能被表现出来被学生所认知。也就是说学生只有通过实际的化学实验，看到物质发生的变化，才能在实验事实的基础上理解相关概念。

三、启发学生的科学思维与创造能力

初中化学教学的一个重要目标就是培养学生的科学思维和创造能力，而化学实验是实现这一目标的主要途径，化学实验是一个探究性的学习过程，包括发现问题、搜集事实、分析问题、解决问题并对结论进行交流与反思。例如，在教授制氧气有关催化剂的相关知识时，教材向学生介绍各种催化剂的性质。那么，老师就可以提出砖粉、水泥块或者氧化铁粉末是不是可以作为过氧化氢分解的催化剂呢？让学生带着问题展开探究性学习，设定实验方案。如设计将水泥块放到过氧化氢溶液中观察是否加快分解，以判断水泥块是否可以作为催化剂。观察实验前后水泥块的质量、化学性质有没有发生改变，可以以小组交流讨论的方式展开探讨，以不断地完善实验。另外，由于初中生的化学基础还是比较薄弱的，对科学探究方法的运用还不够娴熟，老师就应该注意实验探究的内容要尽量简单有针对性，并适当对学生进行帮助。通过这样的实验探究，学生不仅直观的了解和掌握了相关的化学知识，自身的科学思维和创造能力也会得到相应的激发和锻炼。

四、培养学生的科学态度与价值观

合理的开发与利用化学实验资源还可以对培养学生的科学态度价值观起到一定的帮助。通过实验，可以让学生更直接的接触到实验现实，树立科学的唯物主义世界观，并在合作实验中培养起互帮互助、团结共享的精神以及积极探索、勇于创新的意识。另外，在实验中还会产生一些对环境造成污染的物质。通过老师向学生讲授的这些污染物质的处理方法，可以让学生树立起环保意识，并提高环保能力，从而引导学生形成更科学的治学态度。例如，在讲解燃料燃烧对环境的影响时，老师可以带领学生开展模拟酸雨对环境的影响实验，让学生通过石灰石、树叶等物质被酸性溶液腐蚀的现象了解到酸雨的危害，从而在获得知识的同时增强环保意识。总之，化学实验对学生学习兴趣的激发、思维能力的培养、科学价值观的树立以及化学学科综合素质的提高等方面都发挥着重要的作用。因此，在新课改背景下，合理有效地开发与利用化学实验教学资源应成为所有初中学校的教育重点

篇13：初中化学实验教学的论文

一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性

“兴趣是最好的老师。”兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。兴趣的培养在于合理的、科学的引导。老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。

二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源

新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。

三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯

初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。教师要欢迎他们质疑，允许他们出错，允许他们改正。作为老师，我们应尽可能给予学生的课堂表现适当的评价，好的见解加以肯定，鼓励学生创新进步，让学生体验成功自信。传统的教学模式中课堂提问机会、时间比较少，学生淡化了课堂提问的意识和习惯。所以，教师可以将化学课堂提问由课堂延伸到课外，给学生相应的课外质疑的机会。让学生之间互相合作，共同讨论解决共性问题，个别问题课后单独提问，这样学生在讨论中解决了问题，学到了知识，同时也增强了记忆。课堂提问在初中化学课堂中是科学性与艺术性相结合的，是需要老师和学生相互配合完成的教学过程，需要老师在课堂教学过程中由原来的“以师为本”转化为“以生为本”。我们要通过激发学生学习化学的兴趣，使他们积极踊跃参加课内外提问学习化学，成为一名新型的科学人才。

篇14：初中化学实验教学的论文

一、优化初中化学实验教学环境

活跃、优质、积极的初中化学实验教学环境能够有效地激发初中学生对于初中化学实验学习的兴趣和热情，提高初中学生化学实验学习的积极性和主动性，让初中学生在化学实验教学中不断学习和深化自身的化学知识的学习质量和水平，锻炼和提高自身化学实验操作能力，因此，初中化学教师要想优化初中化学实验课的设计，首先应当从优化初中化学实验教学环境入手。传统的初中化学教学方法对于初中学生的化学书面理论知识的教学非常重视，但是对于化学实验课堂的教学环境优化方面的重视度却不是很高，这样容易导致初中学生的化学学习兴趣和主动性降低，最终影响到初中化学教学的质量和水平。因此，初中化学教师一定要认识到这一点，摒弃低效、不科学的教学方式，提高初中学生化学实验操作能力培养的重视度，并且积极采取有效的手段营造活跃、优质的初中化学实验教学环境，激发初中学生对于化学实验教学的学习兴趣和主动性，让初中学生在亲自动手的化学实验操作中不断巩固和深化自身化学知识的学习和理解，促进自身化学学习质量的科学提高。

二、丰富初中化学实验教学形式

初中化学实验教学的形式对初中学生的化学实验学习兴趣和初中化学实验的有效性有着非常重要的影响，因此，初中化学教师应当认识到这一点，并且积极创新采高效的化学实验教学方式，丰富初中化学实验教学的形式，从而提高初中化学实验的有效性，促进初中学生化学实验操作能力和学习质量的全面、科学的提高。初中化学教师丰富化学实验教学的形式，提高初中化学实验的有效性可以采取以下几个方法：第一，创新教学理念。初中化学教师应当认识到初中学生才是初中化学实验教学的主体，所以，初中化学教师要创新科学的教学理念，将初中化学实验教学的主动权交到学生手里，让初中学生的化学实验学习化被动为主动，全身心地融入化学实验教学当中，并且在化学实验教学时增加实验活动的风趣和活跃的气氛，有效地激发学生的实验操作兴趣。第二，初中化学教师可以将初中化学实验教学从课堂上拓展到课堂外。初中化学教学的每一个知识点都离不开化学实验的辅助教学验证，但是初中化学课堂的时间毕竟是有限的，而初中化学实验需要充足的时间才能完成实验和反应，因此，初中化学教师需要将初中化学课堂的实验教学拓展到课堂外。比如说对于有一些化学实验程序复杂和实验需要时间较长的高难度化学实验，初中化学教师可以将学生带到学校专业的做化学实验的实验室，让学生能够在专业、实验气氛浓郁的环境中进行初中化学实验操作，从而促进初中学生的化学实验学习变得高效。

三、提高化学实验操作的正确性

初中学生化学实验操作的正确性是提高初中化学实验教学有效性的重要保障。因此，初中化学教师在对学生进行化学实验教学时一定要严格控制和把关初中学生的每一个化学实验的细节，对于学生出错的地方及时给予纠正，从而有效地提高初中学生化学实验的正确性。以苏教版初中二年级化学教科书中的《水的氧气分解实验》这一化学知识的实验教学为例：首先，初中化学教师应当教导学生准备好化学实验器材：铁支架、玻璃仪器、500ml的蒸馏水、低电压的小功率电瓶、绝缘电线，记住和学会运用这些化学实验器材，把将要做的《水的氧气分解实验》这一化学实验的实验流程铭记在心里。然后开始实验，首先将玻璃容器放置在铁架台的支架上，然后将水倒入进容器里，用绝缘电线接通电源，然后用绝缘电线的另一头将电流通入水中，直至反应结束，实验时同步做好实验记录。重复实验5到6次，增强实验的准确性，排除干扰因素。初中化学教师一定要严格把关学生在这个化学实验中的小细节，比如说实验前和实验中数据记录是否准确等，这些微小细节都能影响到学生化学实验最终的效果和正确性。实验后初中化学教师还应该认真检查学生的实验报告，对初中学生的化学实验成果进行科学的评价，验证学生化学实验的正确性，并且积极给予表扬，增强学生的化学实验自信心，从而有效地提高初中学生化学实验操作能力和学习质量，让初中化学实验教学变得科学高效。综上所述，初中化学教师应当积极优化初中化学实验教学环境，丰富初中化学实验教学形式以及提高初中学生的化学实验操作的正确性，从而达到全面优化初中化学实验课设计的效果。

篇15：初中化学实验教学的论文

一、准确性———目的启示

观察是通过视觉神经来对外部信息的一个接收与选择的活动，在这个环节中，观察者是否抓取到正确的信息将直接决定信息的有效性。因此，教师在通过实验教学来培养学生的观察能力时，首先必须培养学生的观察准确性，而这可以通过目的启示来实现。目的启示的核心概念就是观察者在观察中要有强烈的目的性，要带着非常明确的目的去观察化学实验，从而确保观察时能够正确聚焦与定位。以人教版初中化学九年级上册第二单元《我们周围的空气》为例，其中有一个实验是几种物质在空气中燃烧和氧气中燃烧的比较，用于实验的物质是红磷、木炭、硫、铁丝，实际上在实验中所代表的是烟、雾、光、火焰这四种不同形态物质的实质与区别。除此以外，这个实验还说明了可燃物分别在氧气中燃烧与在空气中燃烧的不同区别，这些都是学生在观察时所要带着的目的。不难发现，如果学生带着非常强烈的目的性去观察实验，就不容易被实验中其它无关紧要的现象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于实验原理和实验结果本身，从而极大地提高观察实验的准确性。

二、全面性———多维思考

由于实验一般是由两种及以上的物质共同作用的一项活动。所以，从不同的物质角度出发，所观察得到的现象与结论也会不一样，这就要求学生在观察实验时应当尽可能地全面和细致，而这就需要教师积极地引导和启发学生进行多维思考。以人教版初中化学九年级上册第二单元中的“制取氧气”为例，在用高锰酸钾制取氧气的这一套装置中，虽然涉及到的实验器材不多，操作的环节也并不繁琐，但实验中却多有细节，一旦其中有一个细节处理不好，就会直接影响到实验结论。比如，如果药品在试管的底部堆积，那么不但加热无法均匀，而且受热的面积也因此而增大了;如果铁夹在试管的中间部位夹着，那么加热就不能均匀地进行;如果试管口的位置在设置上向上倾斜，那么水就非常容易倒流，从而导致发生试管炸裂的危险;如果导管在试管内过于长，那么对于气体的导出就非常不利，等等。对于学生来讲，假如发现实验结论与教材说的不一致，那么就需要从多个角度去思考并仔细观察实验的每一个步骤、每一个环节，这样才能更好地发现实验问题。由此可见，通过多维思考来培养学生实验观察的全面性，一方面是为了更好地发挥实验的价值，另一方面也是确保实验合理性的必要能力。

三、有效性———笔墨记录

在教学实践中，学生最经常表现出来的行为是眼睛直盯着实验，这固然是注意力集中的一种表现，但由于记忆力存在的时间非常短，这意味着学生可能在实验操作的过程中看得非常清楚，但实验操作完毕后的一段时间内可能就会遗忘。因此，对于实验的观察能力还应当培养起对记忆认知的有效性，而这离不开笔墨记录，即学生应当在观察实验的过程中及时地通过笔墨来记录好实验现象。以人教版初中化学九年级上册第六单元中“碳和碳的氧化物”为例，在进行一氧化碳还原氧化铜的实验中，所涉及到的环节比较多，比如最开始装有澄清石灰水的烧瓶中，石灰石并没有明显变化，在加入氧化铜进行加热后，玻璃管中的氧化铜就由黑色变为红色，由此导入另一个装有澄清石灰水的烧瓶时，澄清石灰水就变浑浊了，这一个实验中每一个环节都会有不同的实验现象出现，其出现的都是与物质反应有关，对于这种涉及环节多、实验现象多的实验，学生在观察时就应当及时做好笔录，以便保证实验现象的有效性被持久地通过文字资料的方式记录下来。

四、科学性———求真务实

观察能力中的科学性，它要求学生应当具备求真务实的精神。由于实验本身就代表着实践、检验，这就决定了这个过程会有很多的不确定性与未知性，特别是对于验证结论的实验来讲，在还没有真正操作实验之前，谁也无法准确预知实验的最终现象与结论。因此，这就要求学生在观察实验时应当具备科学性，即以一种审视、求问、求真的态度去观察实验。特别是对于实验中出现的与预期结论不一致的现象，学生更是要科学地去看待与分析，不能盲从预期的结论，也不能一味地偏信表面上的实验现象(因为操作不当或者实验资源选用不当也会影响实验现象，故不能一棒打死)，而是要科学地去分析，其标准是否符合物质本身的属性、是否符合自然界的规律、是否符合人类社会的规则，等等。由此可见，实验观察能力中的科学性是要求学生应当具有较好的判断能力与分析能力，从而才能更好地鉴别实验结论的真伪性。观察是以视觉为主，以其他感觉为辅，带有目的性、计划性、方向性、持久性等多个特征的一种知觉形式，它是人类认识世界、汲取知识的一个重要途径。从学科角度来讲，化学本身是一门研究物质组成、性质、结构与变化规律的学科，而这些抽象性的达成与实现就有利于实验的演练与践行。因此，观察能力就成为学生学习化学，特别是掌握实验的基础能力。为此，教师需要从准确性、全面性、有效性、科学性这四个方面去全面培养学生的观察能力，以帮助学生更好地在实验中发现规律、掌握规律。