核心素养视野下农村初中英语教学中的小组合作学习策略探究范文

摘要：当前，我国的经济实力和综合国力都得到了快速的发展，经济上的飞速发展令我们国家成为世界各国关注的焦点，国际交往越来越广泛，这就使得我们的初中英语教学更加重要。然而农村初中英语教学又是一个薄弱点，为了更好地实现英语学科的核心素养，培养学生的综合能力，本文针对农村初中英语教学中学生核心素养的培养途径--小组合作学习策略进行了探究。

关键词：核心素养；农村初中；英语教学；小组合作学习

2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。

那么英语学科的核心素养是什么？ 英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

当前我国农村初中英语教学中对学生核心素养培养还处在初步探索阶段，在开展学生全能教育和素质教育的进程中还存在着一定的问题和弊端。为了解决农村初中英语教学中存在的问题，实现学生英语学科的核心素养，我们可以在英语教学中培养和发展学生的小组合作学习的能力，它是培育提高学生英语核心素养的重要途径之一，可以取到事半功倍的效果。

小组合作学习就是以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

作为农村初中英语教师，如何才能使小组合作学习有效、高效，我认为教师要做到以下几点：

一、科学合理分组，使学生可“合作”

我根据学生的英语成绩，学习能力把学生分成A、B、C、D四个等级，全班共有48个学生，分成12个小组，每个小组都有A、B、C、D四个等级的学生，尽量男女均衡，基本达到每个组都有2男2女，然后又分成2个大组，每个大组有6个小组。指导学生在课前、课中和课后开展小组合作学习。

二、培养学生合作学习的习惯

1.培养学生独立思考的习惯。

教师要努力创造条件，让每一个学生都有独立思考、大胆发言的时间与空间，同时要督促那些懒惰的学生去思考和发言。如：在提出问题后，先给学生独立思考的时间，之后再参与讨论。这样既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会。如在教学阅读课“Keeping Safe on the Street”时，我在读前让学生独立思考How can we keep safe when we are walking on the street?把自己的观点梳理出来，然后进行小组讨论，要求每一个小组成员都要在组内发言，形成一致意见后汇报。这一活动为后来的阅读任务做了很好的铺垫，起到了较好的效果。

2.培养学生学会倾听的习惯。

现在的许多学生都有我行我素的性格，不会倾听别人，更不会欣赏别人。因此，在小组合作学习时，教师要引导学生学会听取别人意见，让学生认识到倾听别人的发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种很好的学习方法。通过倾听别人的发言，然后进行思考，他们会得到很多启发，获得更多的知识和解决问题的方法。要做到一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯。

3.培养学生合作实践的习惯

小组合作学习中的实践活动，既能体现集体的智慧，还能培养学生之间的合作意识，它是人与人交流的良好机会。如在教学“How can I get to the library”时，让学生们合作创建街区平面图，在图上标出hospital, bookstore, school, restaurant, park, library等建筑物，设定不同的出发点和目的地，画出行动路径，设置不同的角色，就“问路和指路”展开对话练习。

三、要明确学生个人在小组内所承担的责任

在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己的职责，相互监督，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式。在教学实践中教师要要求学生做到以几点：

1.职责分明，分工协作。

职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。

2.切中重点，有序开展。

由于每一课堂的时间有限，我们在设置任务是要有明确的目的，要紧紧围绕教学重难点，然后让学生有序开展小组活动。如在教学听说课“How to ask the way”时，我在对让学生进行了一定的听说练习后，让学生在组内就Asking the way和Giving directions进行归纳，通过图片设置场景任务，让学生在组内用不同的方式进行Asking the way和Giving directions的问答练习，基础好的学生自己创设情境进行对话练习，然后进行成果展示，取得了非常好的教学效果。

3.在小组内开展竞争活动。

每个学生都想获得别人的认可和赞扬，我们在开展小组活动时，设定一定的激励机制去激发学生学习的兴趣，让学生在竞争的过程中学习，让他们既竞争又合作。

四、要对学生进行合理的评价，要“突出两个结合”

对学生的合作学习进行科学的评价十分重要，评价要重视学习过程与学习结果的结合；评价要重视集体与个人的结合。让学生在小组内进行互学、互帮、互补，互促，达到整体提高，全面提升。

总之，小组合作学习是教学形式的补充和改进，但在进行小组合作学习时，一定要注意要求学生明确小组活动开展的程序和注意事项。实验证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作能力，促进学生主动性的发展，由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是实现英语学科核心素养的有效途径之一。这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。

参考文献：

1. 王鉴  合作学习的形式、实质与问题反思2004  课程·教材·教法

2.《国务院关于国家基础教育改革和发展的决定》

3. 王笃勤  初中英语有效教学．北京师范大学出版社，2015，47-51．

4. 林崇德  21世纪学生发展核心素养研究．北京师范大学出版社，2016，14-29．

5. 程晓堂 赵思奇2016.05 英语学科核心素养的实质内涵是什么 课程.教材.教法