如何培养学生的识字能力

〖内容摘要〗万丈高楼平地起.识字能力的高低,关系了人一生的走向.通过多种方式,引导学生自主学习,主动认字,是每一个启蒙教师的己任. 语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥无味的过程。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并形成一定的识字能力，是广大语文教师常常思考的问题。因此，我们有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学与精彩。通过两年来对低年级学生识字能力的探索与研究，本文从激发培养学生识字兴趣、利用生活经验、注重识字方法等三个方面对识字教学进行探索。目的是提高学生的识字兴趣和能力，让学生在快乐中学习，快乐中识字，从而把语文的基础打好，把祖国的语言文字学好。

关键词：识字能力兴趣生活多元化

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于小学生，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新更高、更科学的教学目标。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。

小学阶段识字教学要求多认少写，认写分开，提出“认识”和“学会”两种目标。注重引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的美。强调给学生打下扎实的可持续发展的识字基础。这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教学的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。改革识字教学，探索识字教学的新途径势在必行。在这方面，我做了以下探索。

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

识字要有趣味性，兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学过程中，我主要采用了以下几种方法来调动学生学习汉字的兴趣。

1、利用多媒体，调动学生识字的积极性

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同的迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分--宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；学习“闪”字，同样也做了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。

2、依据字理，培养学生识字的主动性

汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，关于它的故事，趣闻等数不胜数。汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。中国汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。

（1）学习象形字：例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）学习会意字：在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，回意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

（3）学习形声字：形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习。如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

二、利用生活经验，把识字与学生的生活相沟通

生活是语文的内容，语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识客观事物结合起来，形成识字的敏感和浓厚兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级教师斯霞老师也说：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学，更艺术，更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。因此，教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的，校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等，都是学生识字的教材，都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导，必将使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

三、注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径

应该说，目前存在于教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法、联想法、比赛法、情景法、自学法、加减运算法、换部分记忆法、记笔画法、歌字谜法、简笔画法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验。总之，识字教学要依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，探索多元化发展的新途径。

1、变化角色，让学生主动识字。

识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方法，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字规律。比如，在生字的教学中，教师不是一一领读，而是让学生说说那些字自己会认，鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学设计，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。

2、利用多种手段，增强识字的趣味性。

实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，能有效的激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。例如，教《家》一课中的生字“云”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“云”的字音，最后指导写这个字。在指导写字时，老师并没有领着学生一笔一画的写，而是提出一个问题：你是怎样记这个字的？一个学生说“云”是“去”去掉中间的一竖，另一个学生说“云”字是“二”加上撇折和点，还有学生说……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃起学生智慧的火花，改变被动接受的状态。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。

总之，识字教学中要给学生个性以发挥的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。”关于这点就是要教师正确对待学生间的差异。不能过分追求堂堂清，个个清。对某些学生，应当允许他们发展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，有时哪怕是一个字的学习也有一个反复的过程。

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