浅议幼儿社团在园所发展中的多元价值范文

浅议幼儿社团在园所发展中的多元价值

内容摘要：

幼儿社团是我园在推进园所内涵发展和十三五课题“师幼创享‘动手乐’学习社区的实践研究”过程当中自然生成的内容，对园所文化的积淀、园本课程的拓展、课题研究的深化等方面都具有丰富的实践意义，特别是为师幼素养的发展和提升，提供了更为广阔的练习场和实践域。本文将基于十三五课题研究重点和园所文化，突出本园幼儿社团在实施过程中的科学性、合理性和创新性，充分挖掘幼儿社团在园所发展中的多元价值。

关键词：幼儿社团，园所发展，多元价值

一、本园文化特色及科研轨迹

我园是一所具有80多年办园史的乡镇中心幼儿园，坚持“涵育品质 启蒙生命”的办园理念、“和乐共进”的文化导向，始终以“科研兴园”作为园所发展的生命线，追求“和而不同 乐在其中”的价值目标。早在“九五”期间，我们就率先投身科研事业，运用“做中学”的教育理念开展了幼儿现代科技教学的研究。“十五”期间，开始挖掘幼儿喜欢的动手活动内容。进入“十一五”，又进一步挖掘了更多适合农村幼儿、能就地取材的动手活动内容，而基于孩子的活动兴趣将其命名为“动手乐”活动，并以“农村幼儿园的特色活动”来打造，取得了辉煌的研究成果。踏上“十二五”的征程，我们继续挖掘“动手乐”的深刻内涵，自我挑战，从活动的外在形式与内容的研究转向了幼儿的内在学习活动构建的研究，又取得了飞跃式发展，而“动手乐”在我园持之以恒研究十多年的基础上也成为了我园富有个性的特色名片，更成为了我园“和乐”文化的有机组成部分。如今，十三五课题的科研工作已经展开，我园基于“动手乐”和“课程游戏化”，以“学习社区”为研究对象，大胆地从环境打造、课程研究、资源利用等全方面深入，继续深化本园的科研工作，积淀园所文化。

二、本园幼儿社团的前世今生

随着“课程游戏化”的深入，幼儿活动能力的提升越来越被关注，省、市基于幼儿的各类展示活动、文体赛事越趋丰富，过去“聚焦目标、优选组合、短期排练、参加比赛”的临时应赛模式早已不适用。

在我市推进各校园第一轮内涵发展建设过程中，我园经过进一步梳理，将培养目标定位为“培养身心健康、人格健全、富有个性、全面发展的‘和乐宝贝’”，将园所文化寓于培养目标当中，将五大领域教育目标融入其中，将“面向全体、关注全程”的全面发展理念融入其中，为孩子搭建了更多的锻炼平台，“YOYO艺术团”就是众多平台中的一个。它是我园原有参赛小组模式的优化升级，基于“兴趣为要，功在平时”的导向，将原来的短期突击排练分化到每周一到两次的常规训练，设置了说演唱跳画等方面的幼儿艺术团，在展示和赛事中的确更具效度。但是在工作反思中，我们发现，这种模式依然是以教师为主导，以竞赛展示为目标，没有突出幼儿自主和自由的主体性，离初定的“全体、全面、全程”的三全目标还是存在很大的差距。

于是，在第二轮内涵发展建设规划中，基于第一轮内涵发展建设的反思和十三五课题的申报，我园将YOYO艺术团提档升级为“YOYO小社团”，利用每周三上午除生活活动时间外的一个多小时的时间，开展师幼全面走班式的互动性社团活动，初衷是为幼儿创设更丰富的互动环境和锻炼平台，也为课题中的“学习社区”拓展外延，让教育活动始终在科研思路中行走，让教育活动更科学合理高效。

经过摸底调查和资源整合，我园面向全园45个班级共开设了60个社团，既有文体展示类如跆拳道、篮球、合唱、舞蹈、儿童画、主持、朗诵等，也有兴趣启蒙类如器乐、魔术、陶艺、机器人、国画、剪纸等，既有同一年级的平行社团，又有不同年级的混龄社团，通过家园双向选择、幼儿体验调整，最终确定各社团的参加人员和活动地点。

目前， 社团运行顺畅。通过不断实践反思，其多元价值也逐渐凸显出来了。

三、幼儿社团在园所发展中的多元价值

（一）幼儿社团有效助力课题实践研究

我园的十三五课题“师幼创享‘动手乐’学习社区的实践研究”是以幼儿园为依托，以“动手乐”为核心理念，以师幼创享为途径来构建“动手乐”学习社区，为幼儿的学习活动提供生动、真实、适宜的情境和条件，以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”的兴趣为宗旨，让幼儿通过主动探索和实践的、喜欢并容易接受的学习方式获取知识、增进理解和提高技能，形成一个以幼儿为中心的师幼共同成长的学习空间。

幼儿社团的实践，为“动手乐”学习社区的实践研究提供了新的生长点和有效的外部条件。

生长点1：活动空间更开阔

幼儿在园所中学习和生活，一般是以班级为中心，辅以专用活动室和户外活动场地，由本班两位教师和一位保育员配合保教，不管是环境还是接触的人群，都相对固定，管理规范有序。

而幼儿社团的开展，全面走班的模式打破了幼儿原来学习生活所在的空间，整个校园都可能成为幼儿活动的范围，除了本班教师、幼儿，幼儿能接触更多其他的教师和幼儿，有效拓展和优化了以幼儿为中心的学习空间，促进社会化进程。

这为课题研究内容之一——“师幼创享‘动手乐’学习社区环境的研究”提供了新途径、新视角。

生长点2：课程内容更丰富

我园的课程体系是以普适性主体课程加特色化原本课程的模式逐步进行整合改造完善的，围绕五大领域，我们以华夏出版社出版的《幼儿百科画册》为基础，以“动手乐”特色活动和幼儿心理健康课程补充，完善集体活动、区域活动、生活活动等各活动内容，凸显园所特色和课程文化。

而幼儿社团的开展，使得课程内容更加丰富，很多原来也许只是通过一个活动对幼儿进行启蒙的“动手乐”活动内容，通过社团活动的开展，就能形成专题系列课程，促进园所课程体系的构建和课程资源库的积累。

这为课题研究内容之二——“师幼创享‘动手乐’学习社区课程的开发”提供了新媒介、新阵地。

生长点3：人力资源更开放

在幼儿园，对幼儿进行教育的主体是幼儿园教师，幼儿接受的是专业和规范的指导。当然，在家园共育活动日渐丰富的过程中，家长以助教身份进入幼儿园进行活动教育也多被认可和运用，以促进教育的人力资源补充，但教育主体仍相对集中和单一。

而幼儿社团的开展，更加盘活了教育人力资源。由于社团活动基于幼儿发展，涉猎领域更加宽泛，幼儿园现有教师群体的能力无法全部覆盖和涉及，而一些领域又必须通过专业人士引领和指导，这就促成了由园内教师、家长代表、外聘专业教师的多元化社团导师团队的组建。

这为课题研究内容之三——“师幼创享‘动手乐’学习社区中人力资源的利用”提供了新策略、新模式。

由此可见，幼儿社团的开展，是符合我园课题研究的内容并能为学习社区的实践研究提供鲜活案例的，具有较高的科研价值。

    （二）幼儿社团有效助力园所文化积淀

校园的内涵发展建设有着相似的过程，校园文化的积淀总是沿着由理念到物化再升华成新理念的循序渐进、螺旋上升的路径进行着。我园的校园文化围绕“和乐共进”主题，突出“和民管理”“和雅环境”“和美队伍”“和实成果”四大版块，经历了理念架构、环境支持、活动跟进、形成意识，也进入了物化的后阶段——文化融合、行为凸显。

幼儿社团的开展，对于园所文化的夯实、深化和拓展提供了新的孵化器。

孵化成效1：管理更和民

我园的园务管理引进了PDCA循环进行质量管理，并遵循层级管理原则，既有自上而下的传达贯彻，体现党对一切的领导，也有自下而上的反馈建议，突出民主开放。

幼儿社团的建构和开展过程，是我园“和民管理”的又一次生动实践。

P—计划：对于社团的设置，先由园长室讨论确定两个大方向，分兴趣激发类社团和竞赛展示类社团两种，具体社团由教师自主结对申报和建议，完成社团初步框架和导师团队的组建。

D—执行：在社团活动正式开展前，每个社团由既定社团导师自己设计，形成整个学期的活动目标、活动计划和成果展示方式。

 C—检查：由于社团活动开展是基于科研推进和文化积淀，在各社团执行制定好计划之后，行政团队对所有计划进行了审核检查，所有社团活动必须遵循幼儿身心发展规律，符合课程游戏化教学要求，对不符合要求的社团进行调整、改进，完善社团构架。

A—跟进：社团框架真正的搭建成功，是在家园双向选择之后，而双向选择必然会出现某些社团人满为患，某些社团门庭冷落的状态。基于选择现状，需要再次进行调整，分流人多的社团由一个增设多个，取消人少的社团，分流社团导师。

至此，我园运用第一个循环成功完善了社团的构架，在此过程中，管理者和被管理者是平等友好、目标一致的，体现了和民管理中的“以礼而治，以德为政”，突出了“和顺安定、与民和洽”，有效调动了教师的积极性，为社团良性运行奠定了坚实的基础。

而每一次社团活动，都是又一次PDCA的循环过程，我们引导社团导师要善于发现问题、解决问题，以结果为导向，做好下一次活动的优化。如此管理，民主、平等、执行力强，更重要的是促进全员提高了科学规划能力，形成了高效质量观念，真正使“和民管理”成为了一种管理文化。

    孵化成效2：环境更和雅

我园和雅环境的建设目标是：建设整洁、优美、个性化、实用化、现代化的园容园貌硬环境，又具有与师幼产生互动的、处处蕴涵“和文化”与“游戏精神”的人文软环境，用和雅的环境孕育儒雅健康的下一代。

幼儿社团的开展，对校园环境的打造具有一定的指导意义，由于社团活动的个性需求，普通教室、专用教室、过道走廊、户外场地等都将经历一个资源整合优化的过程。

以陶艺社团为例，活动地点是陶吧专用活动室，虽然地点和内容看似匹配，但前期活动的内容是以橡皮泥、超轻粘土为主的，环境布置也是工艺品摆设多于制作的成品，只因园内教师没有陶艺的基础，橡皮泥作品的存放时间较短等。开设陶艺社团之后，我们引进了陶艺专业工匠作导师，配齐陶吧工具材料，如陶土、紫砂泥、电窑、釉彩、素胚等，让孩子真正接触陶艺。每次活动，孩子都非常专注，兴趣浓厚，动手动脑，创造力极强，而孩子们每次制作的成品就成为装点专用室最好的素材，让陶吧变得名副其实。

再以篮球社团为例，作为户外运动项目，活动会受到天气的影响，针对解决“如何让户外体育活动项目在阴雨天也能正常活动，还不影响到其他社团的开展”这个问题，我园积极拓展相对独立的室内空间，改造室内环境，将固定桌椅设置成便于移动的设施，一方面保证了篮球社团的室内活动空间，另一方面无形中优化了整体环境，让原本单一的功能室变成了多功能区域。

社团活动开展中还有很多这样的环境改造案例，虽然是基于社团活动需要为出发点进行的改造，但却促进了整个园所环境的优化，惠及了师幼。

    孵化成效3：队伍更和美

“和美”取“和善美好”之意，我们引导教师队伍以德为先，专业为重，和衷共济，构建“和美”团队。

幼儿社团的开展，为教师游戏化研究提供了崭新的实践领域和合作模式，有利于教师包括教学调控、组织机制、激励与评价、沟通与合作、反思与发展在内的专业全素养提升，这里仅对教师在社团活动中有效进行课程游戏化项目六大支架的专业迁移作重点说明。

一是促进观察能力的有效迁移。社团活动不同于其他集体活动、区域活动和生活活动，它更具活动性、互动性和个别性，孩子基于兴趣投入社团活动，将呈现出与平时普通活动不同的状态，这就为教师的观察提供了更多的案例。

二是促进《指南》精神的专业运用。社团活动作为非主体课程内容，需要教师个体或小团队的自行开发，而对课程内容的科学适宜性的考量，则有赖于《指南》精神的引领，幼儿社团的持续开展，就需要教师对《指南》精神熟记于心进而应用于社团实践，让教师切实提高学以致用的能力。

三是促进环境设置的个性优化。由于活动内容的不同，不同社团活动对活动环境也有不同的要求，教师在组织幼儿进行社团活动时需要结合活动内容和形式来考虑桌椅的合理布局，这就为教师提供了自主设置教学活动环境的机会，能促进教师对环境的有效利用，感受不同布局带来的教学成效。

 四是促进自主发展的机会创设。社团活动为师幼创设了与班级教学活动不同的活动时空，在重新组合的团队中，自由与规则是绕不开的话题，为使社团活动更加有序有效，教师需有意识地创设机会培养幼儿的自主能力，如自主点名，桌椅、材料的收放，课中休息活动组织等，能有效提高教师挖掘幼儿自主发展机会的敏感度。

五是促进资源整合的能力提升。由于社团活动属于自主开发课程，在实施过程中，教师必须自我搜集和主动整合可用资源，包括自然资源、社会资源和人力资源，来作为社团活动推进的支持和补充。社团活动的频次较高高，就促使教师必须提前规划、整合资源，教师在社团活动的开展中就不知不觉提升了统筹活动、整合资源的能力。

六是促进活动时间的弹性设置。在一个多小时的社团活动过程中，如何分配时间段进行热身组织、主体活动和结束活动都必须按照当天社团的具体内容进行，社团活动的灵活性决定了活动时间设置的自由度，如何有效利用好社团活动时间达成活动目标，对教师既是锻炼也是挑战。

 孵化成效4：成果更和实

“和实”，讲究和谐共融。在校园文化的浸润中，为每个教师、幼儿及家长（家庭）提供“健康、快乐、和谐、共进”的发展机会与条件，以文化人、以活动育人、以互动促进、以碰撞提高，通过多元打造，实现师幼个人、园所、家庭的合作共赢。

幼儿社团作为开放性的活动载体，符合上述“健康、快乐、和谐、共进”的发展机会与条件，对师幼个人、园所、家庭的全面发展益处多多，特别对于幼儿的社会性发展更是具有显性的促进作用。

一是促进幼儿自我意识的发展：社团活动在双向选择时就为幼儿提供了自我意识锻炼的机会，虽然很多家庭在选择时是以家长意向为主，但总体经过了与幼儿协商的过程，让幼儿明确，自己将在什么社团进行活动；在社团活动过程中，幼儿需要通过走班的形式连接社团和班级，有利于培养幼儿的独立性和时间观念；在社团中与不同的同伴和导师结成了新的学习同盟，也为幼儿的自我评价提供了新环境、新土壤。

二是促进幼儿情绪情感的发展：情绪、情感的社会化是幼儿情绪情感发展的主要趋势，社团活动为幼儿提供的动态的环境，能有效促使幼儿情绪情感的社会化，如社团早结束的孩子会主动去找不在一个社团的好朋友，在社团中形成的新师幼关系会让幼儿形成新的社交关系，在社团这个不同于本班教室的场合幼儿会尝试控制自己的情绪获得别人的肯定，幼儿表情变化及情绪交往手段在社团活动过程中都得能到锻炼等等。

三是促进幼儿个性的发展：幼儿期是幼儿个性的萌芽时期，还没有形成稳固的个性倾向性，而社团活动的开展基本基于幼儿的兴趣，且社团活动开展仍是以游戏活动为主要方式进行，能有效激发幼儿的持续兴趣；在兴趣的基础上，幼儿会产生活动的需求，每周一次的社团就会成为幼儿所期待的活动，从而促进幼儿专注、投入，提高活动能力，为幼儿良好个性发展奠定基础。

四是促进幼儿社会性行为的发展：人的社会性行为是在人际交往中产生的，当幼儿进入社团，就形成了新的人际环境，那么新的交往活动也就开始了，幼儿有了班级同伴以外的更多同伴，扩大了同伴交往的范围，而在幼儿期，同伴之间的交往更具社会性意义，能在平等的基础上协调关系，并相互作用，发挥其主动性，促进幼儿自我意识的形成。

五是促进幼儿道德的发展：集体生活是促进道德感发展的最好环境，社团活动的开展，为幼儿提供了更多元的集体环境，幼儿的规则意识、道德评价、亲社会行为有了更多机会的培养和锻炼，幼儿逐步明辨是非，产生热集体、爱老师、爱同伴等道德感，同时在社团、班级的多元互动交流中能进一步培养幼儿欣赏、合作、帮助、分享、谦让等利他行为，进而促进幼儿良好道德品质的养成。

    四、结语

综上所述，幼儿社团的开展，为园所发展提供了全方位、多角度的行动价值，特别是对园所内涵发展，起到了有力的助推作用。我们将在“和乐共进”校园文化的熏陶下，继续深入研究幼儿社团开展的方式、内容，从另一个侧面切实提高幼儿园教与学的实效性，促进幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐、主动发展，使教师在实践中得到真实、切己的成长，有效提升职业素养，同时师幼、家园共享和实成果，最终达成我园“和而不同 乐在其中”的“和乐”教育价值目标。

参考文献：

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