“导”之有方，方有优文 学生作文指导之我见范文

“导”之有方，方有优文 学生作文指导之我见

小学语文

内容摘要：作文教学是中小学语文教学的重点，《小学语文新课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”如何指导学生写出较高水平的文章是每位语文老师所追求的目标。在指导小学生作文上，笔者结合实际教学从这四个方面进行阐述：一、以教材为“纲”为“本”；二、拓展与积累；三、指导积累写作前的材料 ；四、激励性评价。如何指导小学生提高作文能力，写出佳作，是一项费心思的工程，是一项“持久战”的工程，它既需要老师导之有方，又需要学生勤奋学习，日积月累，方能达到目标。

关键词: 小学作文 指导实际

作文教学是中小学语文教学的重点，《小学语文新课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”又提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”【1】由此可见它的突出地位。但长期以来，小学生的作文水平一直处于偏低的现状还没有改变，这是众所周知的问题。出现这种现象，有客观上的原因，也与教师的“导”有关。那采用什么“导”的方法，才能比较有效地提高小学生的作文水平呢？我认为要做到：

一、以教材为“纲”为“本”

要写好作文必须注意积累字词，丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。众所周知，我们在写一篇文章时，如果不会写的字词太多，文章就难以写成，字词的积累就是在铲除写作过程中的“绊脚石”，保证写作过程中能做到顺畅表情达意。积词成句，缀句成段，组段成章，再加上最佳的写作方法等，就构成一篇优秀的文章。教材是由国家指定的，学生获得系统知识，进行学习的主要材料，教材里的文章，都是名家的名作，文章文质兼优，无论遣词造句，还是谋篇布局，都是学生学习借鉴的经典。在平时的教学活动中，我注重抓好字、词、句、写作方法等的学习、积累。主要按以下方法开展：

（一）抓好字、词的学习、积累

每教学一篇文章，我都要求学生用“--”划出生字词，用“~~”划出含有多音字的词，用“口”圈出四字词，用“··”标出用得准确生动的词语，并要求学生通过自主学习或者合作学习的方法，读准字音，并借助工具书理解词义，在课堂上我对字词的学习再做点拨或者指导，并要求学生抄写、熟读、熟记，这样扎扎实实积累教材的字词。

（二）抓好优美句子的学习、积累

“诗有诗眼，文有文穴”，每一篇名家名作，总有几处“点睛之笔”，这些“点睛之笔”，字词既用得生动贴切，又是体现文章思想的精华所在。所以在教学每一篇文章的过程中，我要求学生多次读课文，用“（）”的符号标出描写优美的句子，再引导学生体会写法，体会表达的思想感情，再进行积累。如教学《山中访友》一文，我要求学生标出优美的句子，一位学生找出这样的一组句子：“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好！清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托你挺拔的身躯，高高的额头上仿佛刻满了智慧……”

我抓住这组句子，向学生提出这样的问题：

1、你们喜欢这些句子吗？为什么？（喜欢；想象奇特有趣，用第二人称，读起来倍感亲切热情）

2、这些句子采用什么修辞手法？（拟人和排比修辞手法）

3、这些句子主要写什么内容？表达作者什么思想？（“我”跟山中的“朋友”打招呼；热爱山里的“朋友”，热爱大自然）

接着我要求学生熟读，甚至背诵，再出示这样的题：

1、这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好（ ）！你好（ ）！你好（ ）……（按提示说话）

2、按上面的方式仿写一组句子：

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按上面的教学方法，学生从学法迁移，到仿说话，到自己写话再创造，都是水到渠成，既理解了句子的内容，课文表达的思想感情，又积累了优美的句子，学到了写作方法。

（三）总结写作方法

小学教材每学完一组文，总要求学生写相应文体的一篇习作。为了便于学生写作，写出佳作，我总是依据本组课文所学的写作方法，总结出能帮助学生理顺写作顺序，突出重点，突破难点的写作方法，使学生写作时“有章可循，有规可依”，快捷地掌握写作方法，写出较有质量的作文。如教学四年级上册第四组文，教材安排了四篇文章，分别是：《白鹅》、《白公鹅》、《猫》、《母鸡》，是以动物为内容的文章，本组文的习作是写“自己喜欢的动物”，为了便于学生写出佳作，总结出如下的写作提纲：

动物

1、外形特点：

顺序 （上—下 前—后整体—局部局部—整体）

身体（毛色 脑袋 耳朵 眼睛 鼻子 嘴巴 四肢······）

2、有趣的生活习性：

吃 睡 行（飞） 叫爱好······

3、动物与人之间的事

依上面的写作提纲，学生写出来的文章较有条理，内容也比较具体。

二、拓展与积累

掌握了教材里边的字词、写作方法等，不等于就会写作，教材只是教学语文课程内容的一个例子，一个写作的例子。现代伟大大文学家鲁迅先生说：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这段话从正反两方面申诉广泛阅读、博览群书的好处。鲁迅先生也说过：“如要创作，第一须观察。第二是要看别人的作品。”【2】为了开阔学生的视野，提高学生的写作能力，每教完一组文之后，我都会推荐一些拓展性的阅读作业，要求学生去阅读，并做读书笔记，并且要求学生对读书笔记要熟读、多背。拓展与积累从三个层次开展：

（一）读同龄人的作品

每学习完一组文章，我就要求学生先读一下同龄人的作品。如教学完四年级上册第四组文，内容是描写动物的，教学完这一组文，我就要求学生读《黄冈小状元》、《名师作文》等第四组同龄人写的作文。这些作品内容鲜活新颖，充满童真童趣，语言又比较通俗易懂，便于学生的理解、仿写。

（二）读名家名作

如学写动物的文章，我会推荐学生阅读擅长动物描写的作家的作品，如推荐学生读动物小说作家沈石溪的《狼王梦》、《第七条猎狗》等作品；日本儿童作家椋鸠十的《独耳大鹿》、《消失的野犬》等作品，这些作品内容精彩生动，思想内涵深刻，写作方法较独特，对小学生来说，是较高层次的阅读内容。

（三）读相对口的报刊、书籍

我推荐学生阅读《小学生周刊》、《小学生实用文摘》等报刊、书籍，这些报刊、书籍覆盖面广，较具有时代精神，较贴近学生的日常生活，很值得学生借鉴。

三.指导积累写作前的材料

材料是作者为了一定的写作目的，从生活中收集摄取以及写入文章之中的一系列具体事实或理论依据，是写作的物质基础，文章内容的主要成分，主题的载体。大多数学生对周围的事物“熟视无睹”，写起作文来头脑一片空白，不知该写什么事物，真是“巧妇难为无米之炊”。所以，教师需重视指导学生写作前积累材料。只有学生的材料积累到胸有成竹，写起作文来，才能言之有物，下笔如有神。为此，我开始教学一组文，就布置学生开始积累材料。积累材料常从以下三方面着手：

（一）观察和体验

适应于写动植物、活动、有关爱等为内容的。比如习作要写动物的，我就布置学生提前观察自己熟悉的动物；写活动为题材的作文，我会找恰当的时间，带领学生开展拔河比赛、放风筝等活动。

（二）利用多媒体

现在是信息时代，网络遍布千家万户，利用多媒体获取写作材料方便快捷，内容充实生动，形式多样。这种方法较适合于综合性学习、写不熟悉的写作题材。如六年级上册第六组文：“综合性学习轻叩诗歌大门 ”，开始学习这组文的时候，我就要求学生利用多媒体，查找我们潮州的民歌、童谣；搜集杜甫、辛弃疾等写的诗词。

（三）阅读收集

主要是收集适于本次作文写作的词、句、段等，如写有关于描写动物的习作，就收集有关描写动物的词、句、段等。

四、激励性评价

教育家叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，更多鼓励，多指出优点。”对学生作文的评价，不能简单地给出优良中差，应从多方面着手，以鼓励为主，多给予肯定，利于学生尝到了写作文带来的成就感和乐趣，增强写作的自信心与兴趣，所以我采取了以下的评价方法：

（一）肯定闪光点

学生的每一篇习作，总有一处或几处写得较好的地方，我就把它划出来，评上写得好的原因，并加以写上赞扬的语言。

（二）量化评分

作文评奖设四个层次，“优”奖三颗星，“良”奖两颗星，“中”奖一颗星，作文成绩进步一个层次，除了原来的层次分，再加奖一颗星。三颗星换一面红旗，期中、期末各做统计，红旗多的前五名同学授为“写作之星”的光荣称号，并按排序给予不同的奖励。

通过以上的做法，所有的学生都能享受到写作文带来的肯定，这大大提高了学生的写作兴趣和积极性。

总之，如何指导小学生提高作文能力，写出佳作，是一项费心思的工程，是一项“持久战”的工程，它既需要老师导之有方，又需要学生勤奋学习，日积月累，方能达到目标。

参考文献：

【1】《小学语文新课程标准》

【2】:《鲁迅全集》编委会编出版社:光明日报出版社出版

日期:2012-10-1