浅谈基于语文课程标准的作业设计范文

“智慧”作业，助力课堂教学

——浅谈基于语文课程标准的作业设计

摘要：在大力提倡素质教育的今天，应试的痕迹依然很深，学生面临着各科的繁重作业，如何布置有效的作业，以减轻学生的课业负担成为教师亟需思考和解决的问题。尤其对于语文学科来说，有效的作业布置不仅可以提高教学成绩，还可以提高学生的语文素养，使学生得到全面发展而真正落地。

关键词：繁重作业 作业设计 语文实践活动 因材施教 课外阅读

一、问题与困惑

长期以来，应试的身影还随处可见，学生作业负担过重，严重影响学生身心健康，是困扰学生、老师、家长的主要社会问题。但作业又是学生学习过程中不可缺少的必要环节，是学生获取知识、形成能力的重要方式，更是教师的“教”与学生的“学”的晴雨表以及沟通学生与教师的桥梁。如何协调教学与作业之间的关系，做到作业精准设计，助力课堂教学，成为每位教师思考并渴求得到解决的事。

《语文课程标准》告诉我们：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

因此，教师的作业设计也应在语文实践中进行，在围绕学生学习和运用语言文字的生活中去落实。如何布置作业呢？结合自己平时的教学实践谈几点看法：

二、作业设计要与学习语文的实践活动相结合

当今多元开放的社会，加上信息化科学技术的飞速发展，致使知识激增，社会生活的迅速变化，让当今学生在认知方面，已与以往学生存在很大不同。他们不再满足于只是观察思考自己或自己周围生活中的具体事物，而是开始以极大的兴趣观察、思考社会生活中的各种现象和问题。思想更开放、活跃，不再拘泥于陈规，具有较强的批判精神。而我们平时的作业布置中，多以重复、单调机械的抄写为多见，思维含量成分少，学生很难接受，让作业成为了负担，成了学习的累赘。品尝不到学习的乐趣，这样的作业设计是低效的，甚至是无效的，长期坚持下来必使课堂教学效率低下，教学成绩不理想，学生厌学。

怎样摆脱这种高耗低能的局面，教师在对语文作业进行设计的时候，可以从惯有的书面形式中走出来，将目光放在学生的生活中，放在语文学习的大环境中，让作业设计形式朝着多样化、趣味化、广度化的方向发展，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

怎样做到这一点呢？比如，在学完部编版六年级语文《藏戏》一节课后，常规的作业可能是这样设计的：1、抄写本课的生字词，背诵本课的优美段落。2、听写本课的生字词。现在

教师可以这样设计布置作业：1、收集资料。让学生通过网络、书籍等多种方式再搜集关于“藏戏”的有关资料（可能学生学习这篇课文前已收集过）；2、在此基础上，通过教师指导学生学习怎样整理资料，围绕资料做书评、剪贴、手抄报、做思维导图，使学生对藏戏的发展历程、特点、文化等方面就有了比先前更充分的认识和了解。3、最后再组织学生进行资料的分享交流，人人选择自己感兴趣的内容、方式在班里交流。学生很积极，兴趣很高，几乎人人乐意去做。这样的作业设计就结合了学生学习语言文字的生活实践，不但开阔了学生学习语文的视野，培养提高了学生动手实践的能力，还增强了学生学习语文的兴趣和探索能力，对课文的学习走向了更深的层次。

三、作业设计要符合“因材施教”，体现层次性

早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可遗憾的是由于

现代教育教学环境的复杂、多元性，让我们在教学时，常带有功利和浮躁之心，往往不能做到“因材施教”。我们的教学和作业往往表现为整齐划一：一样的授课方式，一样的作业内容，一样的作业要求。好处，这样来得方便、快捷、省事；坏处，忽视了学生个体之间存在的差异，忽视了学生各自存在学习的能力不同。导致的后果是人为地拉开了学生之间的更大差距，给自己的教学设置了障碍。不合适的作业，让优等生得不到进一步的提高，学困生不能通过作业将自己不会的弄懂学会，这样的作业不能满足学生各自的需求，不能达到巩固知识锻炼能力的作用。而采用分层次地去设计布置作业，就能较好地克服这个弊端，达到因材施教的目的。

如我在设计作业时，是这样做的：作业分为必做作业和自选作业两种类型。必做作业，是班里人人都要完成的作业，它是最基本的。包括习惯养成和知识内容两部分。1、习惯养成：学习新课前必须先预习；每天读书半小时以上；每日背诵一句好词佳句，一周背诵一首古诗，每周一篇日记或读书笔记。2、知识内容：每课的生字词、不熟悉的近、反义词、多音字必会。自选作业显示出分层次设计，教师根据所授课知识内容的不同，设计不同难度层次的作业，以供不同层次的学生根据自己的实际情况来选择。如学了部编版六年级语文《金色的鱼钩》一文后，我设计如下作业供不同程度的学生选择：①查找有关课文内容的相关资料；②将《金色的鱼钩》这个故事讲给弟弟妹妹听；③根据文中的内容，自己选择一个情景画下来，写上自己的感受；④模仿本篇课文的写法，写一篇习作。四项作业中每人必选一项以上完成，多选的给予表扬。这样布置作业，就可以保证每个学生能达到基本要求，做到学习上的保底。学习能力弱的学生不至于掉队，学习能力强的学生有自己的提升空间。不同层次的学生都能得到锻炼和提高。分层次设计作业能体现出“因材施教”的原则，能做到人人在原有基础上都得到发展。

在设计作业的层次性上，还可以去关注作业设计的多样性。语文课程标准告诉我们：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、报刊、电影、电视、网络，演讲会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆等，以及自然风光、文化遗产、国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。因此，作业设计上也要多留心这些丰富的语文课程资源，设计出内容上新鲜、充满时代气息，形式上，多样化学生乐于接受的作业。布置多样化的作业，我是这样做的：每逢节假日，学生和家人去旅游、和父母一起做一些社会调查，做一些有纪念意义的活动，并拍照留念；或去做志愿者，参加一些社会活动；每到特殊纪念日，父母的生日，为他们庆贺，设计出仪式感；还可以让学生在周末，选择观看电视节目，如：《新闻联播》、《百家讲坛》等；表现儿童生活的节目等。丰富多彩的多样化作业，改变了传统的书面作业的单一模式，更加贴合课程标准的要求，让学生更多地了解社会、接触社会，通过多种途径提高学生的语文素养。

分层次设计作业，为教师提出了更高的要求，教师不仅要通晓教材的知识内容，还要知道相关的能力思维训练点，了解学生的知识能力现状，才能设计出符合学情的、有效的作业。

四、让课外阅读成为最重要的作业

人们常说：“得语文者得天下”。要“得”语文，必先“得”阅读，只有大量阅读，才能助力语文学习，才能提高语文素养。《语文课程标准》这样要求：扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。九年课外阅读总量应在400 万字以上。由此可见，课外阅读在语文教学中占有重要地位。怎样在教学中落实好这一作业要求呢？我是这样做的：

（一）处理好作业与阅读的时间关系

有人说，学生大量的作业已经挤占了学生休息的时间了，哪里还有时间读书呢？是的，时间从何而来，便成了课外阅读向纵深处推进的一个重要难题。如何“挤”出时间让学生阅读，如何调动家长的积极性呢？我是这样做的：

1、讲读课中挤出时间。课堂教学中，抓好预习，精心设计好预习单，课堂上，围绕预习单，简化目标，精课，摒弃多余的分析讲解，实现一课一得。事实证明，学生的语文学习能力不是靠老师上课讲出来的。腾出时间让学生课内阅读。

2、作业改革省出时间。精心设计作业，减掉机械重复的抄写作业，枯燥乏味的大量试卷练习。多去设计一些与阅读有关的作业。如摘抄积累好词佳句、书中精彩人物的片断描写、有感而发的书评、读后感等，都要比布置重复抄写课文中的词语好处要好很多，收获也是不可同日而语的。

（二）巧妙激趣，养成阅读良好习惯

1、校内阅读课，做好指导。校内阅读课上规范，保证质量，为学生课外阅读做指导，做引领。真正实现得法于课内，得益于课外，为学生的课外阅读指明方向。同时做好阅读材料的选择，书要读对，才会更有效。应按国家推荐的书目及教材配套读物中去选择，再去认真落实，把每个学期应读书数量分解到每月、每周、每一天中去完成。切实保证读书的“量”的要求。

2、开展读书竞赛，奖励激趣。阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，应做好阅读评价，激励学生养成阅读习惯。如定期开展读书知识竞赛活动。还可以开展“读书小博士”活动：①集卡活动。每一段时间读书的“量”能达到规定，并积极参加读书活动的，均可获得一张“读书之星”荣誉卡。②换卡活动。集够几张卡（老师自己定）可以获得一张“读书博士”卡，班级有奖励，有证书。这样可以鼓励学生积极阅读，热爱阅读，同时带动更多的人去读书，并逐渐形成阅读习惯。

总之，精心作业设计，优化课堂结构，用作业设计倒逼教师的教学，摒弃多余的分析和讲解，让学生在扎扎实实的语文活动中学习语文，培养语文能力，提高语文成绩，提升语文素养。