“道德课堂有效形态”的实践与研究范文
智慧课堂,浇灌“春藤”生命的绿
——四附小“道德课堂有效形态”的实践与研究
一、 课堂形态名称:智慧课堂
二、“智慧课堂”实施背景:
在“基于课程标准的教学”背景下,我校继承原百炉屯“自主互助”的润泽课堂的精髓,迁新校的五年来,我校结合实际现状,以春藤精神为象征,探索并实施了“智慧课堂”。智慧课堂以主推小组学习,倡导“自主、合作、探究”的学习方式提升学生的核心素养。经过五年的摸索和实践,我们在课堂改革的道路上且行且思。但通过对当下的课堂进行观察和分析,仍然存在课堂效率低下的诸多问题,在小组学习过程中存在以下表象:
1.学生吵吵闹闹、但交流学习心不在焉。
2.学生对于浅显的问题表现异常活跃,高高地举手,但遇到思考性的问题,课堂气氛沉闷,课堂上真正的学习并没有发生。
3.……
基于以上现状,结合我市“基于标准的教学”的思想引领 ,我校进行了符合校情的“智慧课堂”课堂形态的深层次的探索与实践。
三、“智慧课堂”一般表述:
所谓“智慧课堂”,它是针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学,是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求,以教师的教学智慧为根本条件,建立在教师独特的课程认识基础上,在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”,促进学生智慧成长的教学过程。其本质是一种追求创造性与智慧性的教学。
在实施中,“智慧课堂”的“智慧”从以下三方面体现:一是课堂上学生动起来。这个动,既是动口说,动手做,更是动脑想。在智慧课堂上,充满智力的学生活动贯穿课堂始终。基本的课堂流程充分体现了这一特点。基本流程是:教师创设情境启发诱导——学生提出自己的疑问或值得探讨的问题——学生先独立思考以上问题并初步形成自己的见解——小组合作形成集体意见后班级展示交流(教师在学生的疑难处点拨)——检测练习完成课堂评价——感悟拓展。
二是课堂氛围生动活泼。课堂气氛生动活泼,能激起学生的好奇心和求知欲,能吸引学生主动思考、合作与探究,积极交流。
三是教学中充满生命的律动。学生首先因智力的成长而感受到智慧的成长、精神的成长,从而体会到生命的美好;其次,在“智慧课堂”上,教师尊重学生的主体意识,充分考虑学生的自我感受。师生之间相互尊重,彼此关怀,一起体验成功和挫折、分享发现和认识,共同体会与人合作的快乐、成长的美好、生命的意义。
四、“智慧课堂”教育理念
(一)体现了课程标准的基本理念
1.突出强调学生问题意识的重要性。“智慧课堂”理念之一就是教师要启发引导学生能提出自己的问题,课堂围绕学生的问题展开。
2.强调学生独立思考、学会思考是课堂的核心。“智慧课堂”的理念之二是让学生的智力活动贯穿课堂的始终,学生独立思考并形成自己的初步见解是课堂展开的基础,是小组合作学习的前提;
3.倡导自主、合作、探究的学习方式。“智慧课堂”每一个学科的课堂流程都采用自主、合作、探究的学习方式。课堂上,学生的智力活动贯穿始终。先是提出自己的问题,再独立思考,然后小组合作,后展示交流,最后完成检测练习。
4.注重核心素养目标的落实。“智慧课堂”注重核心素养目标的落实,让学生在学会知识、获得能力的过程中掌握学习方法,发展个性,培养创新精神和合作精神,逐渐形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
5.强化课堂评价的功能。“智慧课堂”的课堂评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种功能。不仅关注学生的学习结果,更关注学生在学习过程中的发展和变化。发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。
(二)体现了“道德课堂”的核心理念
1.关注学生的自我感受。“智慧课堂”要求教师课堂上对学生学习成功抱以积极期待,课堂学习围绕学生的问题展开,教师要尊重学生的主体意识,顾及学生的自我感受。
2.重视师生“学习共同体”的构建。“智慧课堂”要求教师实现角色的转变和重新定位。教师要把课堂放手给学生,成为学生学习的组织者、引导者、参与者和促进者,和一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
3.关注课堂文化和师生生命成长。“智慧课堂”要求师生之间、生生之间相互尊重,彼此关怀,一起感受成功和挫折、分享发现和成果,共同体会合作的快乐、分享的幸福、成长的美好、生命的意义。
五、“智慧课堂”理论依据
(一)课程标准
1.《语文课程标准》指出语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。围绕学生提出的问题展开学习,真正落实了学生是学习的主人(摘自第3页)。
2.《数学课程标准》指出:学生自己发现和提出问题是创新的基础;独立思考、学会思考是创新的核心;归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。
(二)“道德课堂”的理论
1.“道德课堂”理论指出,“道德课堂”是生命课堂,是教师、学生延续生命发展的地方。课堂,应该充满生命的活力。
2.“道德课堂”要求师生之间构建“学习共同体”,教师在课堂上要努力处理好与学生、文本、环境、教育资源和教学经验之间的关系。
3.“道德课堂”从关注课堂方向,到关注课堂道德、关注课堂生命,到关注课堂文化(课堂生态)的重建;一步步走上了“构建道德课堂,提升师生生命质量”这一教育生态文明之路,确立了新课程课堂教学的主题与目标。
(三)李希贵《为了自由呼吸的教育》中的相关理论
一切教育都应该从激发学生内在的学习动力入手。一切教育都必须从关注人本身的需要出发。
(四)朱永新的《新教育》理论
理想课堂的境界是展开三重对话:人与知识(世界、文本)的对话、人与他者(教师、学生、其他读者)的对话、人与自己的对话(反思性的),让知识与社会生活、师生生命产生的深刻共鸣。
(五)左藤学《静悄悄的革命》中的相关理论
要实施以“学”为中心的教学,应当让每个儿童持有自己的课题,相互探究,相互交流,相互启发,我们将之称为“活动的、合作的、反思的学习”。
(六)苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的相关理论
教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感,以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。
六、“智慧课堂”的实施
(一)强化校本研修突破形态瓶颈
针对智慧课堂实施过程中的瓶颈问题,学校充分发挥集体的力量,以校本教研为抓手,以问题为中心,以行动研究为重点,以教研组为单位组织开展课堂教学改革研讨活动,以年级组为单位开展集体备课,集体备课过程中深入探索学习目标,使其具体化,并针对教学中小组合作学习中某一个环节深入探讨。并指定固定教师以课例的形式进行授课。观课教师从教师小组合作问题设计的有效性、小组讨论的有序性、课堂展示的高效性等多个角度进行课堂观察,参与观课活动的所有教师,须针对此课例展示及时在观课量表中作出自己的评价、反思,切实通过课例研讨助推智慧课堂形态的探索,切实解决教育教学中的问题。
(二)校本研修效果突出
通过集体研讨,教师的目标意识越来越强,课堂落实也卓见成效,老师们每一节课都能努力地把握几个关键点:是否有清晰的目标,是否有广度的合作,是否有清晰的活动,是否有及时有效的评价。教师将集体探讨的智慧以课例研讨的形式强化落实一段时间之后,不仅合作意识增强了,最关键的是课堂上,小组合作也初见成效,课也上的越来越高效。
(三)“智慧课堂”实施流程
遵循面向全体,关注差异,共同进步原则,学校首先以中高级为领头羊,在班上组建成科学有效的学习小组。在实施中学科教师要按学生不同程度合理编排班级学习小组(如:T形桌椅摆放,八人一组中,优差生、中差生对子互坐,组长面向全体组员),小组长由学生推荐,前提是能带领大家共同学习进步的学生。然后,通过班主任座谈会,经验交流,课堂观摩等,逐步在各个年级展开,达成各班都构建成学习小组,有规范的课桌摆放等。
“智慧课堂”遵循一般的教学流程,四附小“智慧课堂”的一般流程是这样的:
1.语文课堂流程:
自读自问——自学——小组合作——展示交流,评价——拓展
(1)自读:遵循人类的阅读规律,培养终身阅读的能力,每篇课文的学习都从学生的独立阅读开始,使学生对文本进行整体感知。
(2)自问:每个学生围绕课题或课文内容,提出自己的疑问或自己认为有探究价值的问题(在自问环节,需要教师的精心备课,能预设学生会提出哪些问题;在教学实施中,引导学生对问题筛选,选取有价值的问题做进一步探究)。
(3)自学:学生带着自己的问题,和大家交流过的值得探讨的问题,借助工具书,再次独立读文、思考,形成自己的初步见解。
(4)小组合作:学生带着自己的自学成果,到小组内分工合作,形成更完善的意见。然后兵教兵,落实人人都学会的课堂目标。在这个环节要落实读好课文的学习目标。
(5)展示交流,评价:各小组汇报自己的学习成果,组与组之间相互评价、补充,教师点拨。
(6)拓展:学生围绕本篇课文或本节课的学习,谈自己的学习心得,或以课文为窗口,带学生走进更广阔的阅读天地,培养学生独立学习、终身学习的习惯和能力,让语文学习与学生生命成长打通。
2.数学课堂流程:
问——研——点——评——悟
用“问题”激发学生的思考,以问题为主线,以发现问题——提出问题—一分析、解决问题为整节课的全过程.
(1)问:“疑是思之始,学之端”。这里的“问”是疑问的意思,也是问题的意思。教师要想办法创设与本节课有关的问题情境,在学生的心理制造悬念,冲突、矛盾或共鸣,从而提出本节课所要研究的问题,激发学生探求新知的欲望。
(2)研:学生带着疑问和问题,在教师的指导下,先独立思考,查阅资料,形成自己的初步见解。在此基础上,再小组合作,先达成共识。然后兵教兵,落实“人人都学会”的课堂目标。
(3)点:各小组汇报自己的学习成果。教师对学生解决不了的问题,精准点拨。
(4)评:通过习题检测学习效果,对学生的学习进行评价。
(5)悟:感悟知识原理,感悟探究方法,感悟数学的奇妙及其与生活的联系。
3.英语课堂流程:
交流热身——情境导入——小组活动——拓展练习——总结评价
(1)交流热身:教师可以用歌曲或歌谣的形式与学生课前热身交流,使学生快乐地进入学习状态。
(2)情境导入:创设与学习内容相关的情景进行导入,激起每个学生主动探索、求异创新的欲望。
(3)小组活动:TPR活动采用小组合作学习的方式让学生自主探究、展示交流。
(4)拓展练习:在拓展练习的过程中检测学生学习效果,强化对语言本身的感知。
(5)总结评价:采用自评、互评和师评相结合的方式对学生的学习情况进行综合评价。
语数英的教学流程都体现了课前预习、课中小组合作环节,也就是说,在一节课前,先要给学生安排一定量的合适的预习作业,这个预习作业应该紧扣目标,又与上课时所涉及的问题不在一个层次。它是为上课时要解决的有价值的核心问题(大部分学生不能单独完成)做准备的。预习作业要求学生必须独立完成,课前,老师要有检查。
上课起始,教师引入教学内容后,通过课件展示基于课标和教材内容设置的表述具体、清晰、简练、可操作性的课堂学习目标,以课件展示形式出示易操作的自学指导。自学指导的制定要做到层次分明,把握好四个明确即:明确自学的内容与范围,明确自学的方法,明确自学的要求,明确自学的时间。(自学时间可以口述,不用数字显示,同时要简单明了、易于把握且富有可操作性、可测性)。
根据学科、教材特点,自学指导的呈现既可整体呈现(如整体内容简单明了、易于掌握、便于整体检测练习时),也可根据需要分条呈现(如整体内容比较繁多,需要各个突破、分项检测练习评价反馈时)。一定要具体问题具体分析,不搞“一刀切”。
教师根据孩子特点,坚持每次自学前方法的指导,并使学生学会自学方法,提高自学能力。(如:低中段孩子的自学指导,教师要用一定时间给予方法的指导;高段孩子,教师可以放手给予孩子。)
在展示之前,小组成员之间,根据个人、同伴、小组等自学情况互相交流预习成果,然后让后进生、组代表进行回答问题、板演操作等,其他同学针对回答倾听补充、针对板演细心观察、找寻错误,练习纠错。展示过程中如果出现共性问题(大部分同学都不能突破)或产生新问题,小组成员之间或小组之间还要合作,让优秀的同学(小组)带动其他同学(小组),共同完成本节课的学习目标。总之,在交流展示环节使学生在合作探究的实践过程中始终处于主体地位。通过生教生、师点拨,既增进孩子的团结互助意识,培养分析问题、解决问题、学以致用能力,又培养他们的创新精神。在此过程中,教师要树立正确的学生观,真正让后进生参与其中,回答问题、进行板演等,出现错误要正确面对,不要让课堂展示始终成为优等生的舞台。同时,教师要对难点进行引导、更正、梳理,寻求规律,帮助学生归纳学法,指导学生运用、活用,适时地进行总结提升,以保证学习目标的确切达成。同时,老师要采取多种评价方式对目标的达成度进行检测,以清晰了解本节课的目标是否达成,达成度是多少。
评价检测要一改传统教学中生做师评的单一模式,换以生生互助纠错,小组成员互评互教等方式,教师只是起到一定的引导和组织作用,评价方式也要注意多维化,有梯度性,积极发现此环节实施过程中学生身上折射出的闪光点,突出过程化评价。
七、“智慧课堂”成效
为确保智慧课堂落地扎根,学校把智慧课堂写进了学校的三年发展规划中,分梯度进行。迁校五年来,学校每学期都在全校范围内开展了“春藤杯”课改验收课大赛,评出了校级的一二三等奖。智慧课堂的成效初显:课堂发生很大的变化。老师退到幕后,成为课堂的组织者和参与者,学生真正成为课堂的主人。课堂变得积极中有秩序。学生的语言表达和自信等品质也在提高。小组合作不再是无序杂乱的,而是条理分明、训练有素的。在三年发展规划督察中,全国知名专家苏小平一行几人观摩了我校的“智慧课堂”后,给予了肯定和赞许。这更坚定我了们走下去的信心。
智慧课堂,既是教师才华展示的舞台,也是学生发展的平台。当然,智慧课堂在实践中,还有很多的瓶颈问题未能突破。还有很多实际操作方面的东西有待探索。可是,我们深信,只要坚持走下去,智慧课堂,一定会像一股清冽的泉水,浇灌四附小这个小而精的校园,让校园的师生,如春藤般绽放出生命的绿,绿满校园。
这里是一片春天,因为这里有春藤的绿色烂漫……