摭谈语文课堂教学中的美育渗透范文

摭谈语文课堂教学中的美育渗透

——以《故都的秋》为例

“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分。它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造”（凯洛夫语）。美育就是培养学生感知、理解、欣赏、创造美的能力，以利于提高学生的审美素养，塑造健全完美的人格。语文教材中，几乎每一篇课文都蕴含着美育的因素，在语文学习中培养学生健康的审美情趣，树立正确的审美观，这一直是语文教学的重要课题。

现以《故都的秋》为例谈谈语文教学中的美育渗透。

一、创设情境，以美衬美。

学习《故都的秋》，首先要引导学生温习描写秋景的诗文，多媒体展示美丽的秋景图片，以创设美的情景，引起学生对秋景的美好回忆，激发学生爱美尚美的情怀。这样，在阅读课文时，学生就更易借助丰富的想象，创造性的显现文本情境。我在教授该文时，先用多媒体展示了如“霜叶红于二月花”，“晴空一鹤排云上”，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”等写秋景的诗句，还根据诗景配了风景图片，又组织学生积极参与课堂活动：朗诵自己喜欢的写秋景的诗文，陈述自己见到的迷人秋景。在做足了功课之后，才开展课文学习。先听读，感受作者笔下的古都秋景，感受朗读者在读中传达出的情感，记住你认为写的最美的部分，接着学生读课文，找出你认为写的最美的部分读给大家听。通过以上活动，使学生在美与美的相互衬托中，感受课文的情景之美、语言之美，陶醉于美的享受之中。

二、咬文嚼字，感受美的意境。

在学生感知课文的基础上，教师引导学生抓住“最美语段”反复诵读，感受意境之美。

1、作者不远千里，从杭州赶上北平，就是为了能欣赏这“故都的秋”，故都的秋景有哪些值得他如此向往？找出来共同赏读品味。

(1)、小院秋晨：在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者泡一碗浓茶，悠然而坐，细数“一丝一丝漏下来的日光”，“或静对着象喇叭似的牵牛花的蓝朵”，加之“青天下驯鸽的飞声”，牵牛花底“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”……这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，和一丝挥之不去的孤独和悲凉，这是一种文化人悠静恬适又忧国伤时的审美心理。这种情思，只有通过色彩、声音等的描绘，通过意境情语的分析品味才能感受得到。

（2）、秋槐落蕊：没有声音、没有气味的秋槐落蕊，“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，却给作者以“细腻”“ 清闲”“落寞”的感觉，真可谓“一切景语皆情语”了。如此生动的描写和深情的感触，作者却说它“是一种能使人联想起秋来的点缀”，点缀尚且如此，这不仅使人对古都秋景心往神驰！

（3）秋蝉残声：寒蝉衰弱的残声，是古都的“特产”，而凄切的寒蝉就是户户养着的“家虫”，秋蝉和人的关系如此亲密，她怎能不使“南冠客思深”呢？而南方又怎能跟北国相比呢？

（4）秋雨斜阳：“忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了”，这雨下得多干脆、痛快，酣畅如山野，铿锵如黄钟大吕。而雨后都市闲人的言谈举止，又显出胜似哲人的悠闲潇洒，堪比诗人般的淡淡的悲凉。这雨，这人，这情景，真是“奇而有味”，令人艳羡不已！

（5）清秋佳果：清秋是黄金般的日子——“像橄榄又像鸽蛋似的枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色”，宫灯一样的柿子红遍山野，玛瑙一般的葡萄缀满枝头……令人陶醉，又使人担忧，因为“枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界”了。作者把欣喜、陶醉、与伤感巧妙的融合在一起，感情细腻而深沉。

以上教学，能把语言品味和美的教育有机结合，使学生在语言的赏析中受到美的熏陶。

三、利用图片，培养对美的感受力。

对美的感受力，包括审美过程中的观察、想象、鉴赏等各种能力，有助于学生形象思维的发展，是智力结构的重要因素。

在通过欣赏语言，体会美的意境的同时，可以利用多媒体展示相关图片，使学生在文字和图片的交汇中，受到更为深刻的美的熏陶。例如在欣赏品味“小院秋晨”一节时，先让学生欣赏课本插图：作者照片和小院门面。借助文字，学生的脑海中可能形成这样的画面：一座土眉土眼、古朴逼窄的小院中，一位身着长袍、面容清矍的先生，兀地坐在葡萄架下，或读书，或静默……还可利用多媒体再次展示“无边落木萧萧下”“晴空一鹤排云上”“霜叶红于二月花”“枯藤老树昏鸦”“漫江碧透，百舸争流”“北京的四合院”等图片和视频资料，让学生边看边评。这样有助于激发学生的想象力，更深层次的培养学生对美的感受力

四、指导朗读，体会美的情感。

散文的情感是读出来的，不是讲出来的。加强朗读训练，让学生从读中体会文章的语言美、意境美，和情感之美。使读者和作者在感情上产生积极的共鸣，使语文学习和美感熏陶得到有机的统一。在朗读指导中，教师首先要披文动情，进入到美的情景，以美的表情，美的语言，把课文中真挚的情感读出来，激发学生参与美读的欲望。也可以有读有赏析，以读促赏，以赏助读，进一步加深学生对课文语言和情感的理解，从而不自觉的受到美的熏陶。

五、延伸迁移，引导学生表达美。

语文学习的终极目标之一是学会表达，教学新课后，教师要引导学生观察家乡的景物，运用所学知识，学习作者融情于景的写法，进行读写迁移训练，使感受美与表达美取得相得益彰的效果。