教学经验论文二年级语文（汇总10篇）范文

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篇一：二年级语文教学论文

我担任了二年级语文教学工作，二年级的学生好动，爱讲话，课堂效率极差，针对这种情况，在上课之前我首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。

少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续十次得满分老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。

我对教学工作从不敢怠慢，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，把语文融入到孩子们当中，变成学生愉快的学习。

一、学生在“学中玩，玩中学”。

这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，激活学生思维，一个字有多种识记方法：看字形认字、根据部首猜字义等等，学生在发散思维的“玩”中学得快乐。如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。

二、在写字方面，强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

教学时我采用了“读字、范写、评议、”的方法：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

三、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合。

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，共同讨论，培养学生的问题意识；在学生习惯的培养方面，在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如：个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出；朗读或回答问题声音要响亮……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。

四、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人。

我教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在。

玩，是孩子们的天性，将“玩”引入课堂，享受到学习语文的乐趣。将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏，让学生充分体验语文学习的快乐，为他们语文学习打下良好的基础。今后我会在工作中不断地努力，不断地探索，寻求出更好的教学方法。

篇二：二年级语文教学论文

摘 要：一、语文课堂教学现状 1.传统对新形势的冲击 新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课

关键词：小学二年级语文教学论文

一、语文课堂教学现状

1.传统对新形势的冲击

新课标是教育界一项重要的改革，新在思路、在内容、在目的，新课标语文教学更重视学生语文素质的培养和自身素质的修养，通过语文课培养学生正确的人生观、价值观。语文是传输思想的重要课程，通过语言的交流和课文的学习可以让学生了解文化提高素养，这是同传统语文课堂有所区别的。这种改变是对传统教学模式的冲击，有一部分教师没有及时调整教学模式，继续以传统的方式进行课堂教学，这种情况导致改革没有实质性进展。

2.学生性格突出

现阶段小学二年级独生子女较多，自我意识较强，合作精神有待提高，并且随着当下“二孩”政策的颁布，很多这个年龄的父母都考虑要“二孩”或者已经有第二个孩子，此时的学生心理波动较大，性格容易出现叛逆、不听话、以激进的行为得到家长和教师的关注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。学生的性格影响课堂教学质量，并且低年级语文教学本身也有义务为学生培养积极的性格和生活态度。

3.学生语文基础不同

由于二年级学生年纪小，语文水平不同，有些学生上了早教班，在早教班和幼儿园就打下了很好的基础，有些学生按部就班，没有接触更多的知识，造成语文基础掌握程度不同的情况。拼音、字母、阅读等方面有的学生记得滚瓜烂熟，而有的学生还没学过，学生层次不同，导致语文教师在课堂授课难易程度方面很难把握。

二、对策与建议

1.充分利用课本资源

小学二年级语文课本设置的十分合理，教学单元清晰，配图丰富有趣。为教师提供了很好的帮助，教师应当充分利用课本提供的资源和模式设计自己的教学方案。从二年级上册单元设计来看，第一单元是让学生领略秋天的景色，教学目的是为了通过课文的学习提高学生观察能力和欣赏能力，从而让学生热爱自然；第二单元是生活篇，教导学生热爱生活，通过学习，达到培养学生积极生活态度的目的，接下来第三单元和第四单元则是从祖国和人生说起，教导学生树立正确的人生观和价值观，再接下来又涉及社会，让学生学会融入集体，懂得合作，保护环境为自己生活的地球作贡献。整册书思路十分清晰，教师充分利用教材，合理设计教学顺序，通过教案的设计，提高自己的课堂教学质量。

2.充分利用校园资源

充分利用学校资源的目的是提高学生兴趣，语文教学可以结合多媒体教学和课外活动教学，以轻松的授课形式提高学生课堂效率。比如讲秋天时，教师可以将课程选择在秋天落叶的时候讲述，让学生观察秋天的不同，什么叫秋高气爽、什么是大雁南飞，让学生在生活中体会这些词语，与实际生活相结合，带学生走到校园中，感受诗人描写秋天时的情感等。利用多媒体教学是指教师可以通过多媒体播放与课本内容相关的视频或者电影，让学生通过看视频或者电影，既让学生有一个放松的机会，又能抓住学生的兴趣，教师可以在放视频前给学生提出一些问题，让学生带着问题观看视频，以小组的形式各自分工，找到问题的答案。

3.根据不同层次学生设计教学计划

由于学生语文基础不同，教师在课堂教学中存在困难，涉及的生字多了会让学生抵触，生字少了学生会不专心听讲，同时学生基础的差异更增加了教师教案设计的难度。教师可以组织互帮小组，小组中分配成绩中高低三个档次的学生，其实二年级的学生成绩并不是很固定，并且有可能某一方面不强但是其他方面有优势，所以教师可以采取优势互补的形式，让学生相互督促。比如让认字多的学生帮助认字慢、认字少的学生识字，朗诵好的学生帮助弱一点的学生练习朗诵，通过这种形式增加课堂氛围，提高教学质量。

综上所述，新课标形式下的语文教学需要教师抓住各个方面来创新，来设计自己的教学计划，通过课本运用、实际资源应用等提高学生学习效率，从而保证教师课堂教学高效性。

篇三：二年级语文教学论文

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学《画风》一课时，我创设情境，设置悬念，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“同学们，今天和老师一起去郊游吧。去之前老师有一个要求，请你根据老师的描述，把你听到的看到的用笔画下来。今天的天气真好，蓝蓝的天上飘着朵朵白云。瞧，那儿有一座山，山脚下住着一户人家，房前屋后种着果树，一条小溪从门前流过。你们闻到了吗？赶快深呼吸，闻到了吗？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来吧。学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？今天，我们来学习《画风》，看看别人怎么来画看不见、摸不着的东西的。顿时，同学们对学习新课有了浓厚的兴趣，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三个儿子》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《雷雨》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生选择自己喜欢的段落学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。这样不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

篇四：二年级语文教学论文

如何培养小学低年级学生学习语文的兴趣呢？对此，我有几点粗浅的看法。要培养小学低年级学生学习语文的兴趣。

首先，应让学生对语文学习充满自信，让学生相信自己一定能学好语文。在教学中，教师要善于应用多种形式的活动，如背诵古诗、朗读课文以及写字比赛等，让每个学生在活动中充分表现自己，并从中发现每个学生在语文学习中的闪光点，加以表扬和鼓励，帮助学生树立起学好语文的自信心。

其次，根据小学低年级儿童以形象思维为主这一特点，教师在课堂教学要充分利用实物、模型、形象化的语色彩丰富的挂图以及表演等教学手段，充分调动起学生的学习兴趣。教学中首先让学生通过自己的表演充分体会它们的含义，再由教师进行解释，学生就能理解透彻，记忆深刻。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。

再次，在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生，这样只会让学生意志消沉自暴自弃。好学生是鼓励出来的，教师要善于运用好表扬的武器，不断鼓励学生树立起学习的自信心，这样才能保证学生的学习兴趣持久，学习效果明显。这种寓教于乐的教学手段在容易使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，充分培养学生直接的.兴趣，而直接兴趣始终是学生学习动机的稳定组成部分，对提高小学生的语文成绩有着十分重要的意义。

最后，在小学低年级语文教学中应给学生营造宽松愉悦的学习环境，小学生如果在课堂上心情宽松愉快，那么他们的视觉，听觉就特别灵敏，记忆力会大大加强，联想也会更加丰富，学习效率自然会大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。根据小学生向师性的特点，教师应向学生倾注自己大量的爱。在教学中尊重学生师生之间相互理解、相互尊重、彼此信任，使课堂气氛民主、和谐，在轻松愉悦的环境学生会很自然的进入角色，逐渐变被动学习为主动学习。

在教学中切记仅依据一次听写、一次检测的失败就批评甚至惩罚学生，这样只会让学生意志消沉自暴自弃。好学生是鼓励出来的，教师要善于运用好表扬的武器，不断鼓励学生树立起学习的自信心，这样才能保证学生的学习兴趣持久，学习效果明显。

篇五：二年级语文论文

二年级语文论文

中国的汉字形形色色，不计其数，而其中又以形声字、形近字居多。这给小学阶段孩子的语文学习带来极大的困难。而识字又是低年级语文教学的首要任务，是学生进一步学习语文的基础，想要让小学生在规定的时间段内较牢固地掌握新课标中规定的汉字，有一定的难度。因此，如何让学生熟练掌握这些汉字，又不加重学生的课业负担，这已成为小学低年级语文老师共同探讨的一个问题。《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。

今年九月，我随班而上，开始担任二年级的语文教学任务，我以前从未教过二年级的语文，但听别的老师说过，二年级是小学语文中最好教的一个年级。可我任教后，发现事情并未像传说中的那么容易，原因之一是识字量太大，短短的一学年中，学生的课内识字量要达1400字，在整个小学阶段2500个常用字中，二年级就占一半以上，如果课外不采用一些巧办法，这样大的识字量，怎么能保质保量地完成识字任务呢？因此，在教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，同时结合自己的识字习惯；一边请教有经验的老师，终于摸索出了一套识字的小窍门，教学识字时也似乎容易了许多。

一、就地取材，利用无处不在的汉字氛围，加强“趣读”的训练。

中国的汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的中国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源，给我们的学生识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们的老师便可以充分利用这一资源。我是这样做的：首先要提高学生的学习兴趣。我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如:从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定：让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。

二、加强“趣写”训练，强化识字。

有实验证明汉语要通过多写多记来学习。这话不假。随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。

三、“趣味复读”，形成识字能力。

语文教学最终还是要回归真实的`语文课堂，只有这样，才能让这个字在孩子的头脑中根深蒂固，不易遗忘。这就是利用课堂时间及时地进行复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。

四、用剪贴画复习汉字，巩固效果。

在课外，千万不要加重孩子们抄写生字的负担，剪贴收集汉字是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法。仅仅是课堂上的重视固然能复习汉字，但如果在课外能趣味识字，效果则会更明显。例如：我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴在自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，谁收集得多，认得多就有奖品，这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢，家长也融入到了孩子们的学习中，孩子们的兴趣更大了。

篇六：小学二年级语文教学的论文

摘要:学生在课堂中的反应，学生对教学课堂的反馈成为教师提高课堂质量，改进课堂教学的重要依据所以在课堂中注重师生互动，重要的'一点就是尊重学生的主体地位，让学生真正的学会思考，有创新学习的欲望因此，重视课堂中的互动能够有效的改善课堂氛围，活跃课堂气氛，提高学生的参与率和学习的积极性。

关键词:二年级;语文;师生互动

一、师生互动的含义

从心理学上来说，教学的互动就是教师和学生之间的意思表达和接受，互相产生影响的过程互动的方式的差异，自然会导致对意思接受理解的差异，不良的互动还会导致意思的误解，不利于学生的学习同时，仅仅只是一方面的意思传达，比如教学对学生的意思表达，这样的独角戏效果往往也不尽人意，还极易导致某一方的疲惫和反感而双方的意思表达清晰，利于双方的接受和互动，提高大家的理解和接受能力，调动学习的兴趣师生之间的互动就是双方意思的表达，通过语言、肢体动作和各种信息的交换进行双方的信息交流沟通，达到师生有效的双向交流，提高双方的信息交流和接受能力对于二年级的学生来说，和其他高年级的学生相比，心智发展并不成熟，在有限度的课堂上不能很好的集中精力，独立自主的学习因此，课堂上的互动能够有效的带动学生利用好课堂时间，吸引学生注意力，提高课堂成效。

二、提高师生互动的策略

在课堂中，尤其是在课文导人时，教师可以充分利用好课文题目设计大问题，营造出足够的空间让学生参与其中所谓“大问题”，就是指问题有较大的包容性，不会局限学生思维，同时能够让学生有更多的选择，可以从不同的方面进行回答，尤其是以发散性思维进行思考和解决问题我们可以从如下几个方面进行了解:第一，不局限学生思考和解决问题的途径和方式，学生可以从多个方面探索问题可能的答案;第二，解决问题的方法并非单一的，学生需摆脱一成不变的思维;第三，问题的设置能够让学生接触到一个全然不同的世界，充分调动学生的想象力，在看似毫无头绪的境地中经过思索找到一条条光明的大道;第四，让学生明白语文学习的重要目的只是一种思维和语言的学习，我们可以找到多种能够解释问题的答案，而且并无正误之分大问题的设计能够有效的发散学生思维，扩大师生互动的空间。

例如，在二年级下册第一课《找春天》的学习中，教师可以根据课题设置如下问题:“到哪里才能找到春天呢?我们为什么要去寻找春天?春天找到了能带给我们什么?”让学生主动思考，积极参与到学习当中，同时教师鼓励学生之间对这些问题的交流，针对不同的答案和学生谈论，互相印证再如，在对《雷锋叔叔你在哪里》的教学时，可以在上课之前和学生一起收集一些有关雷锋的事迹，同时要求大家向父母或者爷爷他们这辈人了解雷锋，对雷锋的形象有初步的印象课堂中在对课文的初步的把握之后，可让学生观看一段有关雷锋的事迹的视频或者图片，同时提出这样的问题:看完之后你有什么想说的?将你的说法和同桌进行交流在学生初步了解的基础上，同时结合所观看的视频，学生能够很快打开话匣子教师在学生互相讨论期间适当的在课堂中走动，倾听学生之间的讨论，及时收集讨论的相关信息如此学生对课文有了极大的兴趣，在获得新知识的时候不在被动性的接受，而是在教师带领下积极的配合教师的教学计划，积极主动的参与到课堂中，将学生的个性完全充分的展现出来，教师的引导作用也就突显出来了。

三、设置开放问题，预留互动平台

在现在的课堂教学中，很多教师都意识到不能唱独角戏，开始逐渐重视互动的重要性但是在实际的操作中，教师却没有真正理解互动的内涵，只是用几个问题牵引学生，或者安排几个游戏等其他方式吸引学生的眼球，并没有调动起学生的主观能动性，忽视了学生的主体地位因此，在语文课堂中要适当设计一些开放性的问题，留置足够的空间让学生思考，让创新走进课堂第一，多采用“启发式”、“探究式”的方式，激发学生探究的欲望;第二，让学生自由表达自己的意见，教师予以应有的尊重、鼓励;第三，教师懂得把握时机，在恰当的时候释放学生能量，适当的激发，这样既能够保证学生高昂的学习兴致，又不易造成学生的学习疲软。

例如，在二年级《一分钟》课堂教学时，教师可以提问学生，一分钟大概有多长，一分钟我们能够做哪些事情?回顾一下平时我们有没有注意过一分钟我们能做什么，是否对我们有影响?接下来教师可以用事先准备好的计时的设备，如手机、手表等，首先让学生什么事情都不做，静静的感受这一分钟到底有多长然后再次计时一分钟，在这一分钟的时间内学生做自己想做的任何事情，记录下自己这分钟做什么，教师也和学生一起在这一分钟之内做自己的事情接下来大家将自己这一分钟所做的事情写在纸上，同学之间互相交流，大家互相比比通过这样的对比让学生明白这一分钟是如此的神奇，能够做这么多的事情进行了比较之后，教师趁机提出问题:既然这一分钟如此的神奇，那么如果我们错过这一分钟会产生什么样的影响?大家一起来探讨，看看这神奇的一分钟能有什么神奇的效果呢?教师通过这些问题一步步的导引学生参与到课堂中，和教师一起探索某些未知的答案，提高学生学习的参与性和自主性。

四、重视重难点的点拨，为互动加力

课堂是学生对旧知识的消化吸收，新知识的学习知新，以及新旧知识的学习整合在课堂的互动性遇到一些难点的时候往往容易打断学生的互动，降低学生参与到课堂中兴趣，如果教师没有进行良好的引导，会打击学生学习的积极性那么，在学生遇到新知识卡壳时，教师需要转移学生的注意力，将学生的思维集中到探究这个问题的过程中去，学会思考的方法具体来说，首先，教师的引导必须及时，不能拖延太长时间;其次，教师要注重引导的方法，让学生自己去寻求答案，而不是等着给答案;最后，不要忽视学生的主体作用。

互动不仅仅只是通过语言实现，动作和行为也是互动很重要的一部分因此，教师不仅仅要听，更要看，观察学生的行为状态，让他们的互动不至于凌乱无序学习目标是教师教学必须贯彻的，作为学习的主体，学生也须在适当的时候了解学习目标，这样能够让学生学习更具目标性同时，目标能够有效的架起新旧知识之间的桥梁，使学生能够运用旧知识解决新问题，激发学生的学习动机只有将学生互动学习的愿望化成互动学习的实际行动时，再让学生了解教学目标、本节课重点需要掌握的知识点、质疑难点，学生的学习兴趣才会被充分调动起来，这样才能整合不同理解能力和学习层次的学生，让他们充分与周围的环境发生互动;同时教师要将学习中的难点充分解析，并以此为导向，进行横向和纵向的对比、分析，让学生的思维动起来，从而寻找到知识的共通点，提高知识的运用和分析能力;充分利用学习环境和氛围的带动作用，促使学生外部环境与内在学习的互动，能够学以致用因此，在课堂教学中注重重点难点的引领和剖析，能够发展学生的创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活及新的学习中并形成习惯。

例如，在《一分钟》教学中，在初步的学习之后，要让学生明白“分秒必争”的重要性之前学生对一分钟的感受的课文学习是为课文重点难点学习做铺垫的这就要求学生在学习课文时，注意分析学生迟到一分钟带来的后果，学生就会有目的性的学习课文，在老师的引导卜分析这一分钟带来的不利之处，从而知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

五、一个都不能少，带动全班互动

在课堂的教学中，尤其是教师在课堂的互动中，并不能吸引每一个学生都紧跟教师的步伐，参与到这个集体活动中，造成这样的原因是多方面的:第一，学生的性格各不相同，有些人内向，有些人外向外向的学生相对来说，其课堂参与度会高，而内向的人相对会少一些互动;第二，有些学生虽然有自己独特的看法，但是由于本身纳言，在课堂中很少能引起老师和学生的注意，参与度不是很高;第三，这也是由二年级学生的心智发展决定的二年级的学生注意力不能长时间的集中，偶尔的走神会导致学生学习的段节很难跟上接下来的学习，这样也容易导致学生脱离课堂其实这几类学生在课堂中很容易被教师忽视，会更多的把注意力放在积极参与的孩子身上久而久之，就会让那些孩子形成惯性，到互动时间就会不知所措，或者注意力完全不在学习上持续下去，就会造成教学重点中的巨大漏洞，会忽视掉很大一部分学生，甚至很有可能会造成大家参与性和互动性极高的假象，但是事实却不是这样因此，为了有效的避免这种情况的发生，教师在教学互动的时候要注意观察学生，首先要敏锐的抓住那些每次都能积极参与互动的学生，发动他们的带动作用;其次，也不能忽视那些没有积极跟上的学生，针对不同学生，在适当的时候调动他们的兴趣点，提高他们的参与度;最后，鼓励是良好的教学方法之一，对于一些能够偶尔参加到互动中的学生，教师要根据学生的学习情况提出学生经过思考之后能够解决的问题，同时给予鼓励，让他们感受到参与师生互动的乐趣，如此形成良性循环，最后使全班都愿意参与互动，并且从中有所收获。

六、总结

小学语文尤其是低年级的语文教学要重视师生的良性互动，在课堂中教师应该注意学生的差异，以科学的提问引导学生，给学生足够的互动平台，重视学生的自主性，营造良好的师生互动，以提高课堂教学质量。

篇七：小学二年级语文教学的论文

摘要：在学生进入小学阶段的语文学习时，会或多或少地出现错别字等现象。二年级语文教学阶段是学生积累语文基本知识的重要时期，教师如果想更好地指引学生开展语文知识学习，就需要设计出合适的方案，从而最大程度地降低错别字的出现效率。

关键词：错别字 二年级 教学策略

一、错别字的定义

错别字，名如其字，就是指学生在学习语文过程中，在接触和运用以书面表达为基本条件时，因多种途径而直接或间接地影响到学生的写字情况，使学生有意或无意地在完成语文的日常作业，回答语文测试卷或通过多种进行书面文字回答的形式出现的错误的文字。

二、教师处理二年级语文错别字时的困境

（一）汉字基本因素的混淆

作为小学语文的基本组成元素之一，汉字是结合了中国从古到今的政治、经济、文化的多种因素而综合发展而成的基本文字因素。汉字文字的构建是由基本笔画去构成的，通过三十多种的基本笔画种类的合拼，可以结合成不同种类的汉字基础部件。因为不同笔画的相互包容和相互联系，从而形成了五百多种的基础汉字部件。

当不同种类的笔画以合适的结构方式进行合理的合拼时，复杂多变的汉字就诞生。因为汉字的基本笔画类型和独特的结构方式是在一定范围中最大程度地相互合拼，因此，汉字本身是具有一定的客观性、独立性和灵活性的。虽然汉字繁琐是一个客观存在的现象，但是，由于文字是存在着一定的规律和特点的，所以，汉字的多样化仅仅是造成学生写错字的基本组成因素之一，而不能看成是制造问题的影响因素。

（二）学生产生错别字的原因

1．学生的识字效率低。二年级学生，作为小学阶段的低年级学生的其中一种，经过一年级对语文识字的学习后开始积累了一定数量和种类的汉字。不同学生在相同的教学环境中，会因为各自的观察重心、认知态度和记忆模式等，往往会造成不同效果的识字模式。在学习汉字的时候，学生需要了解和记忆好汉字的部件、笔画和意义等。如果学生没有合理地进行分类和概括，就容易出现汉字基本因素混淆的困境。

在进行日常学习和完成作业时，部分学生如果做题时不够认真，那么就容易会在没有真正理解和认知汉字的本意和价值时，一知半解地进行运用，从而造成错误地改变了汉字的部件组合方式或组成部件等困境。其主要分为两种形式，一种是学生没能及时学习、理解和记忆好书本中某些要求会写的汉字，导致在听说写时无法完成“书写”这一基本因素；另一种则是部分学生在书写汉字笔画时没有端正心态，造成写字不正确或不规范等情况。

2．身心意识的局限性。二年级小学生在学习语文时，都会因为生理发育与心智活动的共同发展，得到了一定的进步。小学生不仅有强烈的模仿意识，而且也逐渐开始学会从听、说、看等多种途径去认识客观世界。不过，虽然学生在一年级的学习中在一定范围地促进了身心发展，但客观上仍处于萌芽阶段。所以，学生的身心发展都有待提高。因此，当二年级学生在学习和记忆汉字时，可能会因为记忆时不够专注而无意识地降低了识字的正确率。

（三）教师在教学过程中“重读轻写”的错误认识

在小学低年级语文教学过程中，教师对学生安排、组织和维持识字的教学模式，一直都是小学语文日常教学的基本组成因素之一。宏观上说，文字是短语、句子和作品等语言书面作品的创作条件，因此，可以看成是小学语文教学中必不可少的前提。

但客观上，学生竞争意识的加强容易使教师在日常教学中会侧重于多种多样的教学活动，如增加音乐、图画、视频等吸引眼球的媒体，从而在不知觉中有意或无意地忽视了识字课堂的日常安排。虽然学生接触的汉字是逐渐增加，但是，大部分汉字都有各自的写字顺序、明暗意义和固定搭配等。因此，如果语文教师在二年级的日常教学中没有及时意识到汉字教学的重要性，就容易简化甚至忽视小学生识字的基本学习模式，为学生的后期发展造成一定的隐患。

三、小学二年级阶段处理错别字的教学策略

（一）收集常见的错别字，加强识字教学的合理性

语文教师在针对二年级学生的教学模式时，要灵活地考虑、观察和总结二年级学生的身心特征情况，定期收集、分析和统筹好学生在日常语文作业和考试试卷中出现的错别字等，结合班级中处于不同学习阶段的学生在答题时写错的汉字，从而客观分析大部分学生的常错字体，最大程度地提升识字教学的合理性、全面性和客观性，使教师在指导学生修改错别字时，能够针对不同的学生去进行客观分析，从而减少学生对汉字的误解。

（二）培养学生的好奇心，增强日常的识字教学

由于二年级学生还是处于低年级阶段，所以，教师在开展语文教学中是一定要学会运用不同的教学形式去增强日常的识字教学。为了培养学生的好奇心，语文教师可以充分利用学生的模仿优势，在设计、介绍和指导学生去学习日常的识字学习时，能够理性参考与汉字有关的故事、图片、视频等。当语文教师能够通过灵活的教学形式去指导学生有意识地学习汉字，就能促进学生在生活和学习中不断增加对汉字的了解和熟悉，减少汉字混乱的出现，促进学生主动地学习语文知识，为长期发展奠定基础。

（三）培养学生的短期记忆，强化识字的正确率

短时记忆是小学生在日常学习中必不可少的学习形式之一。语文教师如果要解决学生注意力不集中的困境，就要从宏观和微观上分析和总结学生经常出现的错别字，并有意识地在日常的课堂教育时充分运用学生的自主意识，使学生多从不同方式、不同重点和不同形式记忆，例如使学生把错别字抄几次，加深对汉字的记忆或者安排限定时间中看谁能最快地找完错别字的比赛等等，从而提高学生识字的正确率，巩固学生的短期记忆，开拓学生的识字领域。

四、总结

如果要帮助和指引低年级学生降低错别字的出现率，语文教师就应该有针对性地关注、整理和总结不同学生的出错情况，在课堂教学和日常作业批改时设计好合适的常见错别字的修改要求，提高学生的关注度，让学生端正好学习态度，指导学生学会自主、有效、正确地学习和记忆汉字，从而最大范围地降低学生在日常作业或试卷上出现写错字的出现次数，培养好学生在语文学习中的基本功。

篇八：小学语文教育经验论文

浅析中小学语文教学风格的形成过程探究【1】

【论文关键词】语文教学 教学风格 板书设计 精神面貌 为人师表

【论文摘要】语文教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志，要形成自己独特的教学风格，却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程，这个过程大体可分为四个阶段：模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。

引言

语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。

语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提，通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析，让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力，透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质，把握语文教学风格的规律性，认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。

1 模仿性教学阶段

作为新教师，由于缺乏教学实践与经验，对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段，因此模仿较多，创造较少。

新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然，对于课程的结构，教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好，在这些时候，模仿成了新教师成长必不可少的法宝。

对于一个新教师来说，模仿是必要的，但是模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿，许多优秀语文教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。

在模仿的过程中也不能全盘照抄，要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学，拿别人的优点为我所用。

模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法，如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足，一招一式，无不打上他人教学影响的烙印。

wwW.11665.CoM对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说，起初多少会感到迷惘、困惑，没有一个模仿过程，单凭自己苦思冥想、困惑，那只能如鲁迅先生所说：“一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。

”模仿他人是教学风格形成的起点。

对此日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。

只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。

2 独立性教学阶段

经过一段时间模仿别人的教学，通过独立思考，对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工，开始逐渐进入佳境：能用自己的语言和表达方式，独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节(如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等)。

随着教师教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。

例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。

在这个阶段中，感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。

用怎样的导入形式，用哪些方法突破重难点，用哪些手段激发学生的兴趣，用怎样的言语刺激学生，与学生互动，怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。

这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前，我们的教学技艺在探索中不断提高，逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。

至此，别人教学影响的影子逐渐消失，自己的东西多了起来。

独立性，标志着教学风格个性化的开端，孕育着创造性教学的萌芽。

独立性教学阶段，是走向创造性教学的必经阶段，这一个阶段奠定下良好的基础，创造性教学便不会悬置在虚空之中。

有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学，而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。

我国著名作家王蒙曾多次谈到：“我面临着一个艰巨的任务：寻找我自己，在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中，寻找我的位置，我的支持点，我的主题，我的题材，我的形式和风格。

3 创造性教学阶段

在独立性教学基础上，经过长期艰苦的摸索和实践，语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来，这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。

在这个阶段，教师全身心投入，呕心沥血，殚思竭虑，真是艰苦备尝，而又义无反顾，乐此不疲。

其中，既有挫折和苦闷(如总是不尽如人意，不能为别人理解和支持等)，更有成功的喜悦，领略到创造性成果的幸福和欢乐!到了这一阶段，教师的教学逐渐进入个性化阶段，日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。

在语文教学风格形成的创造性阶段，教师积累了丰富的教学经验，能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展，并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。

在这一阶段，教师不单单在教学技艺上付出辛劳，或许更多的是站在理念的高度去设计教学，衡量课程的深度与广度。

语文教学不单单是技法的教学，它的人文性、审美性，对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的，因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新，增强自身的文化底蕴。

只有这样才能在创造性上有所发展，才能形成自己独特的教学风格。

创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段，也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

4 有风格教学阶段

在形成教师独特教学风格阶段，语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。

在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩，课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。

具有教学风格的教师，他的课带有明显的、稳定的个性倾向性，或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。

所有成功的名师案例告诉我们，只有不断的探索、创新，用全新的教育理念武装自己的头脑，不盲从、勤钻研，这样才能逐渐形成自己的教学风格，才能让学生获得教学艺术的享受!此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现，其教学带有浓厚的个性色彩，且处处闪耀着创造的光芒。

此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步，并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的，不是绝对的，一个阶段接着一个阶段，既不能躐等，更不能颠倒。

当然各个阶段的时间长短，各个人是不一样的。

从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段，都需要教师付出艰巨的智力劳动，离不开主客观条件(如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等)，其中主观条件(如锐意创新、坚韧不拔等)又是最重要的。

篇九：语文教学论文

语文教学论文例文

写字是一项重要的语文基本功。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。第一学段的写字要求，突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢？

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册的写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的字仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。下面就谈几点关于写字教学方面的体会：

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的'方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

篇十：二年级语文上学期教学随笔论文

开场白：同学们，大家好，在火热的八月看到火热的你们，我由衷感到高兴和激动。今天是新学期第一节课，我有个习惯，第一节课我喜欢随意聊聊。我想，大家最关心的就是我这个新老师是一个什么样的老师，那我就先自报家门了。

一：自我介绍(略)

二：澄清语文的概念

提问：同学们，我们从小学就开始学习语文知识了，那门大家谁能说说，语文是什么，语文到底要学习什么?

流行的几种说法:

1.语言和文学

2.听说读写

3.叶圣陶：口语和书面语

高中语文学习的主要任务：掌握语言基础知识，具备初步的文学欣赏能力和写作能力。能阅读浅易的文言文。另外在如今应试教育体制下，同学们还要掌握好应试的技能。

三：如何学好语文

古人讲人的修为时，主张“仁义礼智信”，我这个话题，可以用“缘趣意信方”来概括。

缘.中国有句俗话“十年修得同船渡”，是指缘分的巧妙和难得。通常，人们喜欢用蜡烛来比喻教师，燃烧自己照亮了别人。古诗有云：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是对教师职业的赞美，而我更喜欢把教师职业比成撑船的水手，三年一调头，送走一批学生就送走一批渡客。老师，学生，水手，渡客，这就是缘分。这就是老师今天讲的第一方面：惜缘。[接下来和学生聊了自己一些故事]

趣，兴趣是的教师，同学们应该主动去体验和发掘语文的乐趣。这里我随便谈谈。

1.音趣。我们通常会被电影中精彩的对白和大师精彩的朗诵所折服，在这里我们欣赏一曲散文朗诵《野马度》，感受一下语文的魅力。(打开论坛，播放朗诵)

2.字趣。语言中的每个字或者是每个标点的变化都会幻化无穷的乐趣。

a.外国记者讽刺说:“对牛弹琴。”周恩来回敬道:“对，牛弹琴!”

b.歧义之趣：“叔叔亲了我妈妈也亲了我”[实际讲课中删除了此例子]

c.一字诗：清代王祯《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩，一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”

举重若轻，轻描淡写就绘就一幅渔人秋江独钓的胜景。

d.茶壶的四周有“可以清心也”五个字，看看有多少种读法，有什么特点。

3.句趣。欣赏“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”

刘希夷因为此诗此句而出名。“年年岁岁”“岁岁年年”不仅排沓回荡，音韵优美，更在于强调了时光流逝的无情事实和听天由命的无奈情绪。花卉盛衰有时而人生青春不再，耐人寻味

4.篇趣。好文章很多，脍炙人口的佳篇比比皆是。

介绍王勃的《滕王阁序》成篇故事。

王勃著《滕王阁序》，时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及从纸笔巡让宾客，勃不辞让。公大怒，拂衣而去，专会人伺其下笔。第一报云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘亦是老生常谈。’又报曰：‘星公翼轸，地接衡庐。’公闻之，沈吟不言。又云：‘落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。’公矍然而起曰：‘此真天才，当垂不朽矣!’遂亟请宴所，极欢而罢。”

意。指学习语文的意义。

作为基础语言工具，掌握好语文这门工具有非比寻常的意义，首先是交际需要语文，更重要的是语文可以提升人格魅力。(雅和俗)

以《还珠格格》中表达爱情的语言和汉乐府《上邪》比较。

“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无棱，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”

信。指学好语文的信念。(略)

方。指学好语文的方法。

首先，我要求同学们有民主的观念。在我的课堂上，同学之间，师生之间是地位是平等的，对于学习上的问题，我们共同探讨。要敢于发言,说出你的理解。

其次，大家要有钻研精神。相对大家而言，我接受教育比你们早，对于很多问题，我已经形成了我的一套看法。对于学习上的问题，我的观点肯定带有我自己思想的影子。孟子说的好，“尽信书不如无书”，对于别人的观点、书上的既成观点，大家要自己思考不要人云亦云。(举例子略)

再次，注意积累。文章本天成，妙手偶得之。要达到这样的状态，需要多读，多写，多积累，厚积薄发。积累的多了自然就会有感悟。