浅谈小学语文教学中如何“长文短教”范文

浅谈小学语文教学中如何“长文短教”

四语组 **

在四年级语文上册第六单元的学习中，三篇课文，文字较多，内容繁杂,称得上是长文了。尤其是网课教学中，授课时间只有20分钟，如何上正确把握课文内容，合理科学地取舍，做到“长文短教”呢？

一、认真钻研教材，把握重难点、找准切入点。

本单元的主题是“成长故事”，《牛和鹅》、《一致窝囊的大老虎》、《陀螺》三篇课文都讲述了作者童年经历的烦恼。本单元语文要素是“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”在教学中，老师要明确教学任务，设置好学习任务群。

（1）引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用批注进一步理解课文。

（2）处理好两个语文要素之间的关系。教学中，可以将这两个语文要素结合，引导学生勾画出描写人物的动作、语言、神态的语句，对各种心情的变化进行批注，促进对课文的理解。

（3）有意识引导学生在课外阅读中主动运用批注的方法，养成一边读一边学习的习惯。

二、创设多元情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的良师益友，同时，激发学生的学习兴趣也是实现长文短教的不二法门。所谓的“长文短教”不仅应是教师的教学策略，也应是身为学习主体的学生的感受。若学生是带着学习兴趣与学习热情进行学习的，则不但书本会由厚便薄，学习效率也会有所提高。

例如《牛和鹅》，这篇课文是显而易见的“长课文”，为了激发学生的阅读兴趣，于课堂开头，创设如是问题情境：你印象中的牛是什么样的？鹅又是什么样的？用一个词概括一下。“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”是真的吗？学生的阅读兴趣一下子就点燃了，很快进入到文本中。

三、参照课后习题，抓住问题主线

问题主线是一篇课文的关键之所在，引导学生解决好主线问题，便是完成了教学的一大半。至于怎样梳理出一篇课文的问题主线，每篇课文的课后习题便有很高的参考价值。

以《牛和鹅》为例。《牛和鹅》的第一道课后习题要求结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章做批注。通过读课文，学生很容易就能找到文中的5处批注，通过交流，学生就清晰地明了这5处批注分别是从“有疑问的角度”、“感受深的角度”、“写得好的角度”“有启发的角度”进行批注的。再结合第二题，“一边默读一边画出相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情”，再阅读过程中，学生能准确找到“我”见到鹅和被鹅袭击时的相关语句，朗读这些语句，通过动作、语言、神态的描写，结合书上的批注，学生就能体会到“我”见到鹅时内心的恐惧以及被鹅追赶时极度的恐慌。第三题“说说为什么直到现在我还记着金奎叔的话”，这既是引导学生批注自己的理解，也是对课文的加深理解。这三个问题，由浅入深，均与本单元的两个语文要素相关，在教学中可以直接被当做本文的问题主线进行教学。

四、简化教学设计，落实语文要素

语文要素是一个单元的关键之所在，是单篇课文问题主线的升华与提炼。因此，在设计教学设计时，教师需要紧紧围绕单元要素以及课文的问题主线进行设计，减少其他不必要环节，以简化教学设计，进而简化教学过程。

以《陀螺》一课为例，该课文所在单元的阅读要素“学习用批注的方法阅读，”和“通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。”因此在设定教学目标与教学重难点时，这两点必然包含其中，且为主要教学内容，教学中直接以课后练习题为切入点，，从不同的角度对课文进行批注，借助批注体会“我”心情变化的过程，进而理解“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的含义。其他方面的教学目标则可适当删减或者简化落实过程。例如，落实“掌握本课生字词”这一目标：由于四年级学生已经具备基本的自学能力，则教师要求学生在课前便完成对生字词的预习，不在课堂上花过多时间讲解生字词。

五、提高语言能力，实现长文“短教”

长文短教不仅是教师单方面的教学策略，也需要学生的配合。提高学生的语言能力，是解决长课文教学难题的根本之所在，其他教学手段都只是辅助。但提高学生的语言能力，是一个长期的过程，不可一蹴而就。

在平常的课文讲解与语言训练中，教师应尽可能多地尝试将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人；教师积极引导，给予学生更多听、说、读、写、视、思、评的机会。除此之外，思维能力与语言能力紧密相关，二者相互促进。在教学中，教师可尝试让学生绘制简单的思维导图，并在循序渐进中逐渐提高绘制难度，让学生在思维导图的绘制过程中不断提高总结概括能力与思维发散能力。例如：

《陀螺》一文中，根据课文内容体会“我”心情的变化，可以设计以下思维导图，让学生补充完整。

（ ）（高兴） （自豪）

（郁闷） （）

长文短教，终归是为了提高教学效率，培养学生的语文核心素养，也培养学生的学习能力和综合素养。