“集体备课”不是新课程的“附生物”

集体备课是统一备课吗？

现实活动中，很多老师对集体备课颇有微词，认为大家结合起来，共同讨论、研究一个教材，然后共同制定一个教学预案，再拿着这个教学预案在课堂中进行按部就班的操作。但这种操作模式却忽略了教师的教学个性，忽视了学生个体的存在差异性，同时也忽视了教学过程的情境因素，所以，有的教师认为这是违反教学规律的。

实际操作中，很多教师不自觉地把集体备课与统一备课划上了等号。于是，拿着集体备课的成果，在教室里依样画葫芦。当葫芦画成瓢时，于是就会抱怨：集体备课没有效果！

集体备课不是统一备课。集体备课是借集体的智慧碰撞和群体的思想交流，既促进个体认识的纵向深化，又促进个体认识的横向拓展。集体备课的思维应指向“和而不同”，要与个体独立备课有机结合。对于个体而言，在集体备课中拿来用的只能是思想、精神、理念的至高点，牵涉到教学的具体细节，应该是丰富而有变化的，应该是因地因时、因人制宜的。

二、要调整集体备课的任务和重心。

集体备课要从过去的单一完成教学预案转向教学研究，“教什么”比“怎样教”更重要。同理，在备课过程中，“备什么”应该比“怎样备”更重要。通常我们说备课备两头：备教材、也备学生。笔者提出备三头：备教师、备学生、备教材。

备教师，即树立教师终身备课的理念。教师应该着眼于事业，既打实学科文化底子，又锤炼教学基本功，更要追求教学业务的发展。在集体的氛围中，通过思想的沟通，智慧的碰撞，文化的交流，知识的互补，坚实推进教师对事业的向往和追求。

备学生，用爱心去备，用热情去备。有效教学以学生的有效学习为前提。科学的集体备课，应把具体的对学生的学法指导方面的内容写进教学实际，在集体备课时讨论，研究学生的学习特征和规律，着力改变学生的“听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”，“尝试中学”,“体验中学”的机会，努力调动学生参与学习的主动性、积极性。

无论是备课教师还是备学生，我们都可以通过“备教材”的过程获得“三位一体式”的共同发展。即通过“备教材”的过程参与，既让教师获得以把握教材能力为主要特点的专业水平的发展，又让教材的呈现、重组、教学设计等处处体现“以人为本，以生为本”的思想理念，以期让每位学生获得最大的发展。

新课标指导下的教材编排是模块结构。一个单元就是一个主题，一个模块，所以每个单元都是围绕某一主题来选取文章的。如苏教版八年级上册语文第三单元“至爱亲情”，编者分别选了五篇文章：朱自清的《背影》，黄飞的《甜甜的泥土》，刘义庆的《人琴俱亡》，邹韬奋的《我的母亲》，川端康成的《父母的心》。在备课时就要分析，编者为什么要选这五篇文章。首先要分析作者，通过分析作者了解编者选材的时空意图，朱自清大陆作家，黄飞是台湾作家，体现了选材的“海峡两岸”；刘义庆是古代作家，邹韬奋是现代作家，体现了选材的“古今”，川端康成是日本作家，别的都是中国作家，体现了选材的“中外”。另外，从文体来看，有散文，小说，古文，回忆录，这是落实课程标准对于这一学段文体知识的要求，从描写的对象和表达的主题来看，有父爱。母爱，兄弟之爱，双清斋从不同的角度表现。致爱，亲情对单元主题。不同版本的教材，统一主题单元，选择文章并不完全一样，所以在集体备课时，只有领悟了编者的意图，才能做到用。教材教，而不是。教教材，

三、要突破时空界限，让集体备课常态化。

集体备课，使我们能够共享优秀教师的经验和智慧。按理说，在集体备课过程中，研究的问题越深入越具体，效果就越好，但中小学教师的工作都比较忙，每周不可能抽出太多的时间来进行集中讨论，因此，如何在有效的时间里，突破集体备课的时空界限，让集体备课常态化，从而取得良好的备课效果，就需要我们认真思考一番了。教师在教学过程中，随时都会遇到问题，随时进行交流和探讨，这种非正式的集体研讨对教师可能更有实效。

四、要掌握行之有效的集体备课路境。

目前，各级各类学校都充分认识到了集体备课的重要意义，加大了落实力度，采取了一系列行之有效的措施，积累了一些切实可行的经验，提高了广大教师的认识。但在现实实施中还存在一系列如下相关问题。

1.集体备课形同虚设，集体备课流于形式，人在心不在，没有真正体现集体备课的功能。

2.集体备课中教师（包括主讲和其他教师）的准备明显不充分，一人主讲，他人旁听，组长事后补笔记。

3.集体备课中，组长的带头作用不明显，核心作用没体现，准备工作不充分，组织工作不到位，如何进行集体备课，组长心中也没底。

4.如何更好地进行课堂教学，老师心中有数，但是不愿意交流。

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