《军神》教学设计(精品多篇)范文

(作者:天地有你时间:2023-07-04 09:29:52)

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《军神》教学设计(精品多篇)

《军神》优秀教学设计 篇一

设计理念:

这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

知识目标:

1、学习生字,掌握并会运用新词。

2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

能力目标:理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

德育目标:凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学重点:根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强

教学难点:理解沃克先生称赞刘伯承的话。

教学媒体:多媒体投影。

教学课时:一课时

教学流程:

一、图文对照,初读感知。

师:伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。

1、课题让你想到什么?

2、浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?

二、直奔中心,理清脉络。

1、看图,请你用一句话说说画面的内容。

(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

2、文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?读课文,在书上用直线画出。

3、交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!抓中心句突破全文

4、学生提出问题:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?

(理清文章脉络:1、求治2、术前3、术后)

5、过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

三、抓住关键,读中感悟。

1、(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

2、生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

3、理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

4、文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?

请大家分小组学习课文,并划出有关的词句。

小组合作分工采用的学习方法:

屏幕出示:自主学习方法

1、抓住文中的重点词句体会;

2、结合课文插图、查资料、讲故事体会;

3、注意标点符号体会;

4、有感情地朗读课文。

5、其他方法。

在小组合作交流之中,教师可以参与进去。

教师指导重点参考如下:

细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣

如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

四、深入探究,体会中心。

师:对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,让我们一起找出这些语句,体会一下沃克医生当时的感受。

出示幻灯(重点摘出沃克医生的“四句话”,指导朗读)

1、“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”(惊疑)

2、“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(怀疑)

3、“你挺不住可以哼叫。”(关爱)

4、“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(敬慕)

师:这篇文章的主要人物是谁?(刘伯承)

师:那文章为什么用这么多笔墨描写沃克医生?

师:侧面描写是为了正面烘托刘伯承,这种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。

(指导学生分角色朗读)

5、交流:

出示第二节文字、交流

重点体会:

①“坚决不愿意”、“恳切”

(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

②“能!我一定能!”

能!我一定能!

能,我一定能。

(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

③“自个儿爬上手术台”

(联系自己打针时的情景说说体会)

④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

⑤分角色朗读

出示第三节文字、交流

重点体会:

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

③分角色朗读

④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

出示第四节文字、交流

重点体会:

①“笑着说”

(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

(在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

④分角色朗读§4

⑤师小结:

五、拓展空间。

1、想象空间:选择以下词语围绕课文说一句话或一段话

过度、拒绝、施行、麻醉剂、肃然起敬、诊所、惊疑、勉强、过奖、

从容镇定、目光柔和、沃克医生、哼叫、晕过去、刘伯承、绷带、吭声、由衷

2、拓展练说

同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

六、教师总结。

师:刚才同学们谈的很好。在战争年代,象刘伯承这样的英雄还有许许多多,他们凭着坚定的信念和顽强的意志,不怕流血牺牲,推翻了反动统治,建立了新中国。我们这些生活在和平年代的人们,不仅应该珍惜来之不易的幸福生活,更应该发扬老一辈革命家的高贵品格,做一个对社会有用的人。

七、板书设计:

求治

28、军神术前坚忍不拔真正的男子汉

(刘伯承)术中钢铁意志会说话的钢板

术后

八、教后反思:

《军神》优秀教学设计 篇二

教学目标:

让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志,学做一个性格坚强的人;

2、理解表现“军神”的重点语句,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因;

3、有感情地朗读课文。

教学过程:

一、谈话导入

1、师板书“神”字,同学们看到这个字会想倒什么?(预设:“神”能够法力无边、腾云驾雾……)

2、板书“军”字,看到“军神”你又会想到什么?(预设:打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……)

3、同学通过预习知道“军神”指的谁吗?(刘伯承)

4、多媒体出示刘伯承图片,介绍刘伯承生平资料。

5、刘伯承同我们一样都是有血有肉的人,为什么被称作“军神”呢?这节课让我们一起走进第3课《军神》。

二、初读课文,感知内容

1、自由读课文。要求读准字音,读通句子。

2、快速浏览课文,思考课文主要写了一件什么事?

3、学生回报课文主要内容。

(预设:这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛,拒绝使用麻醉剂,沃克医生称赞他是“军神”的故事。)

三、细读感悟

1、过渡:沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文,划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

2、学生汇报所划段落。(课文第23自然段,生读,教师在大屏幕上出示这段话。)

3、是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了,大声称赞他是“军神”呢?下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

4、汇报交流以下三个要点:手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

要点一:刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。(预设:刘伯承眼睛受了重伤,医生给他做手术,他拒绝使用麻醉。)

课文的哪些段落具体写了这一点,你能读读有关的段落吗?(第13、14自然段)

师板书:前、拒绝麻醉。

师:你体会到了什么?(预设:做这个手术很痛。)

师:沃克这两句话体会了什么感情?(预设:①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。)

师:为什么?(预设:①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。)

师:好,带着这些体会再来读读这句话。(学生朗读)

师:而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

师:包含了什么?(预设:①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢,因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。)

师:那是一种什么样的痛苦呢?他知道吗?(预设:知道,因为沃克告诉他,他的右眼需要摘除坏死的眼球,还要一刀一刀地割掉新生的息肉。)

过渡:“试试看吧!”平静的回答,不平凡的选择,为了一个清醒的大脑,刘伯承毅然决然地选择了忍受,选择了疼痛,正是手术前刘伯承这无畏的选择,才会赢得沃克后来的赞叹。(引导读多媒体出示课文23段)

要点二:刘伯承手术台上的表现。

师:还有哪些地方使你深受感动?(预设:刘伯承做手术时一声不吭,忍受着剧烈的疼痛。)

师:能读一读有关的段落吗?(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么?(预设:①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。)

师:(课件出示配乐课文插图,教师深情地叙述)多么坚强的军人,让我们悄悄地走进手术室,走进这震撼人心的场景里,去经历、去感受。无影灯下,手术台旁,我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕,从他们各自不同的神情中你看见了什么?听见了什么?想到了什么?又体会到了什么?(预设:看见刘伯承把崭新的单抓破了,他的手流汗了。)

师:你听见了什么?(预设:剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。)

师:你的心情怎样?(预设:非常紧张、非常担心。)

师:沃克医生心情怎样?(预设:非常紧张。)

师:课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(预设:“手术台旁一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

师:沃克在为他担心,担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他,此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他,我们所有的人看到了这些,读到了这些都会敬佩他,让我们满怀敬佩之情,齐读这一段吧!(出示齐读18段)

要点三:刘伯承在手术后说出刀数。

师:你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志?(预设:手术后,刘伯承说出刀数。)(师根据回答板书:后、说出刀数)

师:哪些词语给你这种感受。(抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。)

师:是啊,他忍受着常人难以忍受的疼痛,不但没有晕过去,还说出了刀数,所以沃克惊呆了,大声嚷道。

四、回归整体,感受军神内涵

1、沃克从开始就这样对刘伯承吗?(不是。)

2、请同学们根据屏幕提示,快速读书,划出沃克神情变化的词语,让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

3、引起沃克这一系列神情变化的原因时什么?(刘伯承过人的坚强意志。)

4、同学们,交流到这儿,能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗?

5、学生汇报:刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数,他有常人所没有的坚强的意志,所以才称他为“军神”。

6、总结军神含义:军神就是有着坚强意志的军人,他超出了一般的军人,他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

五、总结全文,升华主题

同学们,这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生,也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断,正是这段不平凡的经历,磨练了他的坚强意志,他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能,征服了全世界。

小学语文《军神》优秀教案设计 篇三

教学目标:

1、通过阅读深入理解课文,了解刘伯承钢铁般的意志,学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

2、通过自读、自悟、讨论,了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象,展现人物性格,表达思想感情的;学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。

3、熟读课文,体会作者在语言运用上的妙处,提高学生的语言素养。

教学过程:

第一课时

交流预习,导入新课

师:同学们,在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》,你们还记得课文讲了一件什么事吗?

生:这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难,刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令,我军遵照命令胜利挺进了大别山。

师:对!正是由于刘伯承司令员的出色指挥,我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动,在中国革命写下了光辉的一页。今天我们就再来学习一个关于刘伯承的故事,第11课《军神》。(板书课题:11、军神)

师:课前同学们已经预习了课文,那文章中的“军神”指谁?

生:课文中的“军神”是指刘伯承。

师:课文讲了有关刘伯承的什么事?

生:这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了,医生给他做手术,他怕打麻药伤害脑神经,就没有打麻药,沃克医生夸他为军神。

师:沃克医生是怎样赞刘伯承的,谁能读一读那句话?

生:(读)你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!

师:同学们都来读读这个句子(出示这句话),你们有什么要问的吗?

(学生自由读这句话)

生:沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”?(板书疑问:会说话的钢板?)

生:沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?(板书疑问:军神?)

师:除了这些疑问外,预习时你还有哪些地方没读懂?同学们可以先在小组内交流解决,实在解决不了的问题,每小组选一个代表,提出来我们共同解决。

(各小组讨论交流)

师:现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。

生:一开始,刘伯承为什么不说自己的真名?

生:我能解答。因为那时刘伯承已经非常出名了,如果告诉他真名,沃克医生就不敢用刀子使劲割他的眼睛,这样刘伯承的眼睛就不会好了。

师:你是这样理解的,有没有不同的理解?

生:因为当时刘伯承是个革命者,都想抓他,他怕暴露自己的身份,所以不用自己的真名。

师:其他小组还有哪些疑问呢?

生:刘伯承为什么要数刀数?(板书疑问:数刀数?)

生:刘伯承为什么要勉强一笑?(板书疑问:勉强一笑?)

生:课文中说:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情?(板书疑问:惊疑的神情?)

师:在平时的学习过程中如果遇到问题,你会用什么方法来解决?

生:我会先自己读读课文,然后再联系上下文理解。

生:我们还可以进行小组讨论。

师:(小结)对!自己读书是一种学习方法,小组合作交流也是一种学习方法。今天我们就继续运用这些方法来探究大家提出的问题,并在学习过程中继续寻找适合自己的学习方法。

布置作业

1、学习课文中生字、新词;

2、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。

第二课时

自主探究,读书感悟

师:请同学们快速默读课文,看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事?(学生默读思考)

生:课文从“沃克医生的目光柔和了”到“七十二刀”讲了有关手术的事。

师:有没有不同的意见?

生:我觉得应该是从“沃克医生的目光柔和了”到“您过奖了”。沃克医生称赞刘伯承的话也是有关手术的事。

师:同学们想一想,夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢?

生:我觉得是,因为刘伯承在手术过程中表现得非常勇敢,所以沃克医生才会夸奖他。

师:说得有道理。那手术之前发生了什么事?请同学们先来读文章的第一部分,看看能从中体会到什么。

生:我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。

师:沃克医生是怎么判断出来的?你能读读书中的句子吗?

生:(读句子)我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

(板书:伤势严重、从容镇定)

师:你是从哪里体会到了他伤势很严重?

生:我是从这儿体会到的:“你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

师:你又是从哪里体会到刘伯承非常从容镇定呢?

生:从“病人微微一笑”可以体会到刘伯承非常从容镇定。

师:是啊,伤势这样严重,他却职此从容镇定,所以沃克医生断定他是一个军人。 (板书:军人)

师:可后来为什么又称赞刘伯承为军神呢?画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子,多读几启遍,想一想,你能从中体例到什么?(学生读书体会)

师:在准备时,他们各有表现?你从中体会到了什么?

生:从“沃克医生的眉毛扬了起来”,“他走进手术室,生气地说:年轻人,在这里要听医生的指挥!”体会到病人伤得严重,他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去,所以很生气。

生:“沃克再一次愣住了,竟有点口吃地说:你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!从这些话中,我体会到这样的手术一定非常疼痛,非常危险。而刘伯承明知道把烂肉割掉会非常疼痛,但他还是说“试试看吧”,我从这儿体会到他非常坚强。从这里我体会到刘伯承非常珍惜自己的大脑,他想自己以后要有一颗清醒的大脑来指挥战斗。

师:对!为了保留一颗清醒的大脑,他宁愿忍受疼痛,拒绝麻醉。(板书:拒绝麻醉)

生:从这一句话还可以看出刘伯承非常爱国。如果他不爱国,就不用带兵打仗,也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗清醒的大脑了。

师:正是由于刘伯承强烈的爱国之情,所以他才忍受这样的巨痛,才表现出了这样坚强的意志。

(学生自由感情朗诵刘伯承的话)

师:是啊!手术是多么的疼痛,刘伯承又是多么的坚强!你们能把自己的体会读出来吗?试试看!

(学生自由感情朗读“病人一声不吭”一段,然后指名感情朗读)

师:继续谈,你还从哪里体会到了什么?

生:“手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚……最后他忍不住对病人说:′你挺不住可以哼叫。'”从这里我体会到了这次手术不一般。

生:“病人脸色苍白。他勉强一笑,说:′我一直在数你的刀数。′”“七十二刀。”从这里我体会到刘伯承非常勇敢坚强。

师:刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志,以后我们就要继续运用这种方法进行阅读。学到这里,你知道沃克医生为什么称赞刘伯承是“军神”了吗?同学们可以再来读读这句话(出示称赞刘伯承的话)。

生:沃克医生从来没见过做手术不打麻药的,他看见刘伯承手术中一声不吭,而且清楚地数着手术的也数,所以沃克医生称他为“军神”

师:(小结)对!在手术过程中,刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志,这是我们普通人,甚至是一个普通军人都难以做到的,所以沃克医生才赞叹他说是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。

(板书:坚强的意志、军神)

师:好,就让我们一起用赞叹的语气来读读这句话。

(生齐读沃克医生称赞军神的话)

师:同学们,如果当时你也在手术台旁,亲眼目睹了这次手术,你会怎样称赞刘伯承呢?

生:你真坚强!我长大后也要像你一样坚强!

生:我会称赞他:你真不愧为军神!你是我们中国人的骄傲!

师:正是由于刘伯承的坚强意志,他为自己保留了一颗清醒的大脑,使他成功地实现了自己的理想,出色地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗?谁来简单说一说。

生:(略)

师:(出示文字)对!刘伯承曾参与领导、指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗,如果同学们感兴趣,课下还可以继续查找有关这些战斗的资料。

师:(小结)同学们,通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚强意志,也领悟到了文章的一些表达方法,以后我们在读书的时候就应该多留意作者的写作方法,并这些方法运用到我们的写作中去,只有这样,读书学习才会让我们受益无穷。

《军神》优秀教学设计 篇四

教学目标:

1、知识与能力目标:通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法,能带着自己的感受朗读课文。

2、过程与方法目标:以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台,使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感、态度与价值观目标:在课程资源的熏陶下,体会刘伯承坚强的意志;感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;有意识地激发学生良好的读书习惯。

教学重点:借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

教学难点:借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

教学准备:多媒体课件,查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平。

教学课时:第2课时

教学过程:

一、课前猜谜,导入课题

⑴猜谜:1+1=?(1、2、王、田……)结论:同一个问题,不同的人有不同的答案。

⑵揭题,指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲,能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

二、初读课文,整体感知

1、“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来,摆出问题(讲析课文时再解答)

(1)为什么称刘伯承为“军神”?

(2)沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

(3)刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?

(4)刘伯承为什么能这么坚强?

2、检查学生自学情况。

【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

三、围绕问题,深入探究

环节一:感悟“军人”特质

句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

1、伤势有多重?补充资料。

2、从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

环节二:感悟“军神”特质

1、拒绝使用麻醉剂

⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

2、忍受手术的巨痛

⑴手术到底有多痛?指名读句子。

句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

3、一直在数刀数

⑴出示句群:

沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

⑶带着你的理解读读这段话。

【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

四、回归整体,升华感情

⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

【设计意图】《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

五、写法迁移,课后拓展

1、仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

2、如果想深入地了解这位共和国元帅,建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

板书设计:

12、军神

手术前拒绝麻醉

刘伯承手术中一声不吭}意志坚强

手术后数出刀数

《军神》教学设计 篇五

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解表现“军神”的重点词语,能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.凭借具体的语言材料,初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

教学过程:

一、图文对照,初读感知。

1.导入:今天这节课,我们将学习27军神(板书课题,学生齐读)

2.(屏显课文插图)看了这张图,你一定有许多的疑问,说给大家听听。

(学生据图质疑,师筛选问题:①图上画的是谁?②他们之间发生了什么事?)

3.放声朗读课文,然后图文对照,解决刚才提出的问题。

4.学生交流,简介图中人物与他们之间发生的事。

二、直奔中心,理清脉络。

1.看图,请你用一句话说说画面的内容。

(手术后,沃克与刘伯承谈话的情景。)

2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容?听录音,在书上用直线画出。

(放课文第四节录音)

3.交流并出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹,那么文章的其他几节又讲了什么内容呢?快速读读课文的其他几节。

(理清文章脉络:§1、求治§2、术前§3、术后)

5.过度:沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢?(出示问题)相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文,寻找答案。

三、抓住关键,读中感悟。

1.(出示:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!)你有什么疑问吗?

2.生交流:为什么称刘伯承为“会说话的钢板”?

3.理解“钢板”,钢板有什么特点?(说明刘伯承意志坚强)

4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志?请大家分四人小组学习§2——§4,并划出有关的词句。

5.大堂交流:

出示第二节文字、交流

☆重点体会:

①“坚决不愿意”、“恳切”

(感受刘伯承不怕疼痛的勇气)

指导朗读第一、二句话,通过提示语读出人物的语气。

②“能!我一定能!”

能!我一定能!

能,我一定能。

(比较两个句子的异同,体会语气的坚定并读好这句话)

③“自个儿爬上手术台”

(联系自己打针时的情景说说体会)

④师小结,引读——了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

⑤分角色朗读§2

出示第三节文字、交流

☆重点体会:

①“一声不吭”、“紧紧抓住”

(体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志)

读好这句话

②“崭新的垫单竟被抓破了”

(体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈)

③分角色朗读§3

④师小结,齐读:了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

出示第四节文字、交流

☆重点体会:

①“笑着说”

(在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强)

根据提示语读好这句话

②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

(在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数,所以沃克医生会…)

感情朗读,感受沃克医生的由衷敬佩

③小结,引读——你不是普通的军人,你是一位了不起的军神!

④分角色朗读§4

⑤师小结、过度

四、围绕重点,巩固练习。

1.口头填空

出示:因为,所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

2.拓展练说

同学们,慈祥的刘爷爷就在我们面前(屏幕出示照片),此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗?

3.小结,感情朗读§2~§4

附板书设计:

求治

27.军神 术前 坚忍不拔的

(刘伯承) 术中 钢铁意志

《军神》教学设计 篇六

一、揭题导入

1、板书课题,学生随教师书空。

2、齐读课题,简要谈谈读后的感受。

3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片,简介元帅生平。

(刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生七十多年,他为中国革命事业,解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。那么,《军神》篇课文讲了一件什么事呢?)

(点评:真实的照片,极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田,心油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求军神”背后的故事。)

二、初读课文,整体感知

1、请同学们快速阅读课文,看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

2、理清文章的叙述顺序。

3、简单交流读后的感受。

(点评:对于这个充满传奇色彩的故事来说,学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读,可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力,培养学生良好的阅习惯。)

三、锁定重点,品读“军神”内涵

1、再次快速浏览全文,到沃克医生称赞军神刘伯承的话,并画下来。

(大屏幕出示重点句:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”)

2、齐读这句话,体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情?

(惊讶、激动、美、崇敬……)

3、带着自己的体会再读读这个句子!

4、引导质疑:此刻你最想弄明白什么?

(学生问题预设:沃克什么会惊呆了?为什说刘伯承是一个真正男子汉,一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……)

5、引导学生自主解疑:其实这些“为什么”的答案就在课文之中,只要我们用心去读课文,去体会,你一定会从文中找到答案!

(学生以小组为单位,围绕问题阅读讨论、合作解疑;教师参与讨论。)

(点评:带着自己的疑问与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。)

四、汇报交流,解读“军神”内涵

1、学生以小组为单位,汇报自己的研读成果,进行集体交流。

(学生自由表达,老师相机点拨,把握重点。)

(点评:在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导,更不可缺。老师、学生、文本的再次对话,使学生对自己获取的信息印象更为明晰,更为深刻。)

⑴就诊时,抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!”

②“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定,可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

(出示刘伯承这次负伤前后经过的资料,让学生的体验更加强烈、明晰。)

(点评:有意识地给学生提示阅读的价值取向,渗透阅读的方法,让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。)

⑵手术前,抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话,进行体会。

(大屏幕出示:沃克医生与刘伯承的这组对话。)

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读,在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑,甘愿承受剧烈疼痛时的坚毅;体会沃克医生生气到吃惊,再到由衷佩服的情感变化。

(出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料)

老师小结:事实证明,刘伯承的确以自己清醒的大脑,超凡的才智以及他的勇敢无畏,为中国革命事业、解放事业,添上了浓墨重彩的一笔,建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛!他的确是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!

(点评:读,是学生与文本进行情感交流的纽带,因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感,才能读出感情;而读的过程正是学生正确理解文本,领会作者表达的过程,这种体验是心灵深处的,也是最长久、最深刻的。)

⑶手术中,抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想,设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛,去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第16和第17自然段,从文字中再现画面。

⑷手术后,抓住“72刀”,体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历,老师相机引出:据医生介绍,摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍,因为视神经和颅内神经紧密相连……,而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下,整整承受了72刀!这样的对比使学生的体会更深刻。

2、此刻大屏幕再次出示重点句,师引读:“沃克惊呆了,大声嚷道:……”(生齐读!)这是沃克医生发自内心深处的赞美!(生再读)

3、老师小结,升华情感,再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!让我们再来读读课文第16和第17自然段,永远记住刘伯承在手术台上的表现!

(生再读第16和第17自然段。到此,学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。)

(点评:教学紧扣刘伯承在手术台上的表现,并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果,刺激着学生各种感官,他们的心灵受到强烈的震撼,对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础,让学生谈感受,说体会,再带着这种情感体验回到语言文字之中,进行有感情的朗读。此刻,无论是军神的光辉形象,还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解,可谓水到渠成。)

五、升华情感,小结写法

1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词:

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化?(是刘伯承的钢铁般意志!)

2、从“冷冷”到“肃然起敬”,沃克医生的心中充满了敬佩!那么此刻你想对刘伯承说些什么?

(生自由谈话,升华情感。)

3、小结:为了表现刘伯承钢铁般的意志,课文不仅从正面描写刘伯承的表现,还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化,从侧面进行烘托。课后,请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句,再读一读,好好体会。

六、延伸拓展

这节课,我们读懂了《军神》这个故事,知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”,那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢?请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料,看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

(点评:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。)

小学语文《军神》优秀教案设计 篇七

、学生视角

“军神”一个响亮的称呼,学生看到课题后自然产生一系列的问题:谁是“军神”?为什么称为“军神”等,这会促使学生尽快学文,从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多,也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考

本文记述了战争时期德国医生沃克为伯承做眼部手术的经过,通过沃克医生情绪变化的描写,赞扬了伯承顽强的意志力。教学中,要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,自主读书、感悟。

三、重点

1、练习用较快速度阅读课文,了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色

抓住重点句子,坚持快速阅读,以读为主,读中感悟。

五、信息资料

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关伯承的故事。

六、教学课时:

2课时。

七、教学要求

1、了解伯承被称为军神的原因,学习伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时

教学目的

1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程

一、导入新课

请学生根据白己搜集的资料,谈谈对伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文,了解课文内容

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)

三、再读课文,理清文章条理

第二课时

教学过程:

一、复习

同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)

二、讲授新课:

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

1、初读课文:

首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

2、细读课文:

下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文:

小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?

师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。

4、学生交流,教师点拨

5、指名读,并进行评议。

6、质疑问难:还有什么不明白的问题?

7、小结:课文中除了直接写到伯承的表现外,还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化,这样写有什么好处?

(为了表现伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)

三、总结,升华

读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的伯承元帅。

四、布置作业:

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关伯承的故事,讲给同学们听。

《军神》优秀教学设计 篇八

教学目的:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

教学重点:

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

教学过程:

一、复习导入

1、填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答,相机导学课文。

1、导学“求治”部分

(1)指名朗读第一自然段。

(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

(4)分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?

(2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

(3)不用麻药意味着什么?

(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

(2)课堂交流

(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。

(5)小结。

4、导学“术后”部分。

(1)快速默读课文,思考:刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?沃克医生听了有什么反应?沃克医生为什么会有这样的反应?

(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”

(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?

(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

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