郑愁予《雨说》教案教学设计(精品多篇)范文

(作者:淡色的蓝时间:2023-07-06 09:47:29)

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郑愁予《雨说》教案教学设计(精品多篇)

《雨说》教案 篇一

课题:雨说

学习目标:

1、初读课文,找出文中生字词,扫清阅读障碍。

2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗,体会诗的风格。

重点难点:

1、朗诵全诗,理解课文内容

2、品读课文,体味语言特点。

3、反复朗读课文,深入理解课文主题。

学习重点:

1、品味语言,学会分析诗歌

2、品读课文,体味字里行间流露的情感。

学法指导:

这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的诗句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。要加强朗读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。建议配乐朗读。

学习过程:

预习导学:

1、字词注音,解释成语:

田圃( ) 喧嚷( ) 洗礼( )

温声细雨:

润如油膏:

2、积累——古诗中的春雨:

(1) ,微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》

(2) ,客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》

(3) ,草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》

(4) ,深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》

(5) ,吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》

(6) , 。——杜甫《春夜喜雨》

3、熟读课文,概括每一小节内容:

4、思考:雨“说”的说主要表达了什么意思?

5、副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”?

6、、朗读指导:

第一节应读得急切,表达对春雨的企盼之情;

第二节应读得轻柔、温和,表达“雨”的关爱;

第五节应读得欢快,传达喜悦之情;

第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;

第九节应读出欣慰之情,显示出全诗之品;

学习研讨:

练习延伸:

1、仿照画曲线的句式和修辞,仍以“她”开头补写两个句子。

春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮,把五彩的鲜花撒向山坡,撒向田野;她 ;她 。

2、阅读下面的一首诗,回答问题。

老马

臧克家

总得叫大车装个够, 这刻不知道下刻的命,

它横竖不说一句话, 它有泪只往心里咽,

背上的压力往肉里扣, 眼前飘来一道鞭影,

它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。

(1)诗上段押 韵,下一段押 韵。

(2)诗人把许多话语,凝练在短短的诗篇中,体现在形象上,诗人描绘的“老马”是一个比喻,它比喻 。

(3)诗中未出现“马”,而用四个“它”代替,在第一节中描绘它的 ,第二节写出它的 。

(4)这首诗主要运用了 写法,揭示 主题。

相关链接:

这首诗写于1979年,诗中对祖国发自内心的热爱,有对祖国养育之恩的感激,有回顾历史而产生的忧伤,有想到历史重任在肩的庄重心情,有踏上新的征途而感到的欣慰,有誓死报效国家的赤子之心的表白。诗中低沉的咏叹与慷慨的言词相搭配,炽热的情感与被压抑的痛苦相交织,形象的感受与理性的认识融为一体,因而产生了荡气回肠的艺术效果,也给抒情的内涵增加了历史的深度,深沉而有力地表达出奋起的一代青年的历史使命感。

《雨说》教案 篇二

教学目标】

1、注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。

【教学重点、难点】

引导学生加强朗读体会,理解诗意,感受春雨的美好。

【教学媒体】

磁带、录音机。

【其他】

学生课前预习:熟读课文,思考课后问题。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学内容〗

1、感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,体会雨的形象的象征意味。

2、通过联想、想像,体验情境,理解诗情,激发学生对大自然的热爱。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、导入新课

我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的? 创设情境,激发学生兴趣。 二、整体感知

1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。 (亲切、喜悦、轻快、柔美)

3、指定一名学生朗读,请其他学生正音。 再齐读:

田圃(pǔ) 禁锢(jìn ɡù)

留滞(zhì) 喑哑(yīn yǎ)

襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。

三、合作探究

1、诗歌的题目是《雨说》,你能根据题目提出什么问题?

2、诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)

3、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。

4、这首诗有什么特色?

⑴ 全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。

⑵ 语言清新,情感细腻。

5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么?

(笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。) 培养学生的概括能力。

赏析优美词句。 四、课堂小结

从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法:阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。 总结学习方法。

拓展延伸。 五、布置作业

1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。

2、练习背诵全诗。

〖板书设计〗

雨说(郑愁予)

1、诗的结构:

第一部分:雨的到来(1~3节)

第二部分:雨的邀请(4~5节)

第三部分:雨的来意(6~8节)

第四部分:雨的祝福(9节)

2、笑的内涵:

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。

3、这首诗的特色:

⑴ 全诗运用拟人手法,亲切而自然,切合儿童心理。

⑵ 语言清新,情感细腻。

第二课时

〖教学内容〗

学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法,培养学生改写的能力。

〖教学过程〗

教学步骤 设计意图 一、复习

1、指名有感情地诵读全诗,集体评议。

2、全班配乐齐读。 指导学生通过朗读深入感受诗的意境。 二、拓展延伸

交流搜集的描写春雨的诗词佳句。 拓宽学生的知识面。 三、指导改写

1、当堂改写:以雨的自述为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

2、交流赏析作品。

体会这两种体裁在语言表达上的区别。 进行写作指导,要求学生尽量当堂完成作文

〖板书设计〗

雨说(郑愁予)

1、有关春雨的诗句:

⑴ 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。

⑵ 好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

⑶ 春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

⑷ 小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花。

2、诗歌与散文在语言上的不同:

诗歌语言简洁明快,一般押韵;散文语言清新自然,优美畅达。

《雨说》教案 篇三

教学设想

这首诗采用了拟人的手法,赋予了春雨一种灵动的生命,拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时,注意朗读、讨论,了解诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,感受诗歌的感情基调,并通过想像体验情境,理解诗歌的内容。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境,导入 新课

二、初步朗读全诗,熟悉课文内容

1.教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗。

3.在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语

喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息

三、学生自由朗读全诗四、讨论交流,理解诗歌内容

四、采用问题组合的方式,引导学生逐步深入理解诗歌内容。

1.问题组合一:

通过这一组问题,意在把握诗歌的基本内容,为进一步的学习打下基础。

(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话?

(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

(3)学生自由朗读其他章节的内容,然后仿照教师示范的方式进行想像,并用生动的语言描述自己想像的内容。

(4)指名学生描述自己想像的内容,并为自己所描述的画面取名。

(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的写作思路。

2.问题组合二:

这一组问题,意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句,进一步理解诗歌内容,体会诗歌中的思想感情。

(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?

(2)朗读“第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会:这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?

(3)最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?

3.问题组合三:

通过这一组问题,探讨诗歌所运用的写作技巧,从整体上把握诗歌。

(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

(2)最后一节写道:“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你晶出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

(3)请阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

(4)“雨”对少年儿童“说”了这么多,你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、指导学生朗读诗歌

1.指名学生分段朗诵全诗。

2.朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。

3.听配乐诗朗诵,要求学生在听朗诵的同时,想像诗句所描绘的情景。

六、迁移阅读

1.发给学生迁移阅读资料:

要求学生阅读下面这组小诗:

繁星

繁星闪烁着——

深蓝的太空,

何曾听得见他们对语?

沉默中,

微光里,

他们深深的互相颂赞了。

嫩绿的芽儿,

和青年说:

“发展你自己!”

淡白的花儿,

和青年说:

“贡献你自己!”

深红的果儿,

和青年说:

“牺牲你自己!”三成功的花,

人们只惊慕她现时的明艳

然而当初她的芽儿,

浸透了奋斗的泪泉,

洒遍了牺牲的血雨。

读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。

2.引导学生比较:注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见,注意引导学生畅所欲言,只要能说出其中一点或几点即可,不求全责备。

七、布置作业

《雨说》教案 篇四

一、教材分析

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情,达到背诵这首情诗的目的。

二 教学建议

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”,它象征着为大地带来春天,为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法,以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清新明朗,节奏欢快,融典雅的诗句与活泼的口语于一体,特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读,理解诗意,体会诗的魅力,感受春雨的美好。建议配乐朗读。

(三)指导学生朗读,要注意把握语气语调,很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯,也要在恰当的地方停顿,并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分,供朗读教学时参考:

(雨说:四月/已在大地上等待久。……)

等待久了的/田圃和牧场

等待久了的/鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子

牧场枯黄/失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅/留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑/歌不成调子

雨说,我来了,我来探访/四月的大地

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音/就有了

只要你们笑,大地的希望/就有了

三、课时教案(一)

(一)点击:教学目标:(1) 朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

(2) 感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言;

(3)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(4)有感情地背诵这首诗;

点击:(二)教学重点:(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗。

(三)教学过程

1、导入:请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲,师总结:这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂,同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖**亲的热爱所作的真情告白。可是,同学们仔细品味过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特殊的背景下,诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》,我们今天就来学习这首优美的诗。

2、有感情地朗读这首诗。

(1)鼠标点击 读一读、写一写

田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢

(2)点击典型例读

师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调

例段如下:

第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀

君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事,我还要教你们/勇敢地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑,春天的声音/就有了

只要你们笑,大地的希望/就有了

(3)喜悦、轻快地朗读这首诗

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;

3各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内最优胜者,领读全诗;

5生配乐朗读全诗(可选喜悦轻快的曲子,生自选)

四 课时教案(二)

(一)上节课同学们都有感情地朗读这首诗,同学们再速读一遍全诗,思考以下几个问题:(点击思考题)

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题,同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地。。。。。。”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

对于第二个问题,同学们要在讨论的基础上总结而出,教师要点拨背景引导得出答案。

点击背景资料(三)欣赏《雨说》,解读《雨说》(王景山)

点击明确(二)、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

(二)品味诗歌语言,探究诗歌语言特色

1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?

学生通过找拟人化的语言,会总结出大多好处,师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法,点击二者的区别是:前者用于整体艺术形象的塑造,后者仅仅用于语句的修饰。

点击明确:这首诗采用了拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下,被赋予生命的灵性,成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此,对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的,全诗出色的拟人化表现手法,使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格,它切合儿童的心理,能打动孩子们稚嫩的童心。

2、继续点-好范文网§www.haoword.com 击:拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外,这首诗语言还有什么特色?

学生可继续合作讨论并互相交流,小组内选出代表全班交流,生之间谈体验。师生共同明确:(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息,这首诗也是这样,它的一些用语和诗句,例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语,令人感到无比亲切,诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上,教师组织学生在小组内互背,推荐有感情同学领背、齐背,达到共同背诵下来的目的。

四、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别。

要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题,鼓励学生创造性发挥。

《雨说》教案 篇五

【学习目标】

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。

4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

【学习重点】

赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。

【学习难点】

学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

教学过程

一、导入:

“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

——雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、整体感知:

1、教师朗读课文,学生注意:

2、标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?

(雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。)

三、局部品味:(逐一的讨论以下几个问题)

1、既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

(注:齐读第一节诗后,讨论板书如下)

田圃

禁锢

种子

好雨知时节,当春乃发生

鱼塘

滞留

游鱼

随风潜入夜,润物细无声

大地枯旱的景象

小溪

喑哑

调子

(暗示了社会生活的艰辛)

2、“雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?(重点探讨:第5、7、8这三节诗。)

踩——田圃——润如油膏

看——牧场——抽发新苗

绕——池塘——说声好

听——溪水——练习洗衣谣

柳条——笑弯腰

石狮子——笑出泪

小燕子——笑斜翅膀

大地复苏的景象

爱的使者和美好生活情景

旗子——笑得哗啦啦响

人(儿童)

注:(1)、联系上面的内容,说清对比手法的运用。

(2)、联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。

(3)、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

(4)、想象第七节诗所描绘的画面。

(注:采用读的形式来完成。)

(5)、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

(6)、讨论以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?

提示:A、白云——自由的象征。

B、(1)、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。(2)、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;(3)、雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

注:A、见书中句子;B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。

四、作业:

1、说出描写春雨的诗句。(至少两句)

《初春小雨》韩愈:“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然:“春…处处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。

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