《掌声》教学设计多篇范文

(作者:东方小亮时间:2023-07-06 11:27:31)

导读:《掌声》教学设计多篇为好范文网的会员投稿推荐,但愿对你的学习工作带来帮助。

《掌声》教学设计多篇

《掌声》教学设计 篇一

教材分析:

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会记她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度,开始“微笑着面对生活”。

学生分析:

三年级的学生,已经适应了人教版小学语文实验教材≮www.haoword.com≯全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法,乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣,吸引学生乐于学习。

设计理念:

1、《全日制义务教育语文课程标准》中,提出了“喜欢学习识字,有主动识字的愿望”。“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点,培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标:

1、认识“麻、症”等10个生字,会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语;

2、正确、流利,有感情地朗读课文;

3、学会尊重别人,关爱别人。

课前准备:

课件、录音机。

教学过程:

一、课件演示,激趣导入

教师用课件演示文中,同学们鼓掌的画面,同时播放《掌声响起来》的歌曲。你想说什么?(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题“掌声”。

二、初读课文,识记生字

1、自由读:要求读准字音,遇到不认识字借助拼音多读几遍,读准字音,读通句子。

2、合作读:与同座每人读一节,互相指正读错的地方。

3、指名读:每人一个自然段读后请学生进行评价

4、默读:想一想课文围绕掌声讲了一件什么事?(培养语言表达能力)

5、识记生字

a、出示本课的生字;

b、学生用自己喜欢的方式,来识记要求认识的字;

c、检验识字效果:“你指我猜”“开火车”“扩词”。

三、创设擂台,相互挑战

1、小组内读文,提出质疑的问题。

2、各小组寻找挑战对手,并互相交换所提出的问题。

3、各小组合作探讨对方所提的问题,设法解答对方的提问。

教师随机应变,及时给学生帮助。

四、读后导行,奉献爱心。

假如你的好朋友遇到某种困难,你会怎么做呢?

五、仔细观察,认真写字。

1、课件出示3个词语“姿势”“普通”“鼓励”;

2、学生观察每个字在田字格里的位置,指出难写的字;

3、教师范写,学生指出不足,教师改正;

4、学生自写。

《掌声》教学设计 篇二

课前谈话

同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学习,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声。

一、直接导入

这节课,我们来学习29课《掌声》齐读

师:同学们,掌声是好东西啊!它给人力量,传递关爱,让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道:

出示:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3、齐读

二、感悟掌声

1、那掌声真有这么大的力量吗?那会是怎样的掌声呢?请同学们自由读课文2、3自然段,划出描写响起掌声的句子。

2、交流:

师:响起了几次掌声?

A:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

B:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

3、自由读,品味。

师:这两次掌声都是怎么样?(热烈、送给英子)

那么这两次掌声有什么不同呢?(时间不同:刚刚站定的那一刻、故事讲完了)

学习A句:

师:英子才刚刚站定,还没开始讲,为什么会响起掌声?

(给她勇气,鼓励她……追问:为什么给她勇气,为什么鼓励她?)

4、认识英子:

1、英子到底是一位怎样的女孩呢?让我们走进英子的内心世界。(请同学们读一读第1自然段)(课件出示第1自然段)

2、英子是腿脚残疾的女孩,生活对她来说是缺少快乐的。她和文静(读)她总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,放学后,她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

所以,我们可以想象到:当同学们开心玩耍做游戏的时候,英子怎么样?

当同学们有说有笑一起回家的时候,她又只能

同学们,此时英子给你的印象是怎样的?(孤独,可怜,自卑、忧郁)。板书(老师给个更准确的词叫忧郁、自卑)

忧郁、自卑的英子害怕和别人交流,不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是,新来的老师却让她上讲台讲故事,英子怎么办?(指名说)

出示:(随机)根据学生回答情况

A、轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

追问:英子低着头在想什么?(她犹豫了)

B、小英犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

英子犹豫什么?(上去还是不上去)这就是什么?(犹豫的意思)。

英子想上去吗?(不想)我们读读句子(A、B句)为什么不想上去?

同学们,她能不上去吗?(不能)为什么?

小英的心情怎么样?(痛苦、无奈)。

齐读。

(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,(引读)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,同学们,如果英子就是你的同学,现在她就在我们的前面,你想对她说什么?(自由说)

感谢同学们的鼓励,让我们把千言万语化成一个最有力量的动作(鼓掌)

(齐读):就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

学习B句:

师:故事讲完了,教室里为什么又想起掌声?

师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

齐读(出示):她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么?

师:英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动,特别感谢同学们。所以她读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师:同样的姿势,同样的一摇一晃,这一次心情是怎样的?

我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容?板书(自信、勇敢)

原来英子并不比别人差呀,虽然她的腿不好,但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信,那一份勇气。她就像变了一个人似的。

我们再来想象:

现在,小伙伴们开心玩耍做游戏的时候,她会怎么样呢?

当同学们有说有笑一起回家的时候,她会

齐读:从那以后……还让同学们教她跳舞。

师:是呀,现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光,有了欢乐,而改变她的就是那掌声。

她自信,勇敢,因为她有了

她活泼、开朗,因为她有了

她微笑着面对生活,因为她拥有了

所以直到上了中学,英子还这样对我着:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。

三、小结延伸

师:同学们,学到这里,你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗?从这掌声里传递着什么?(鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声)

师:对,这掌声就是鼓励,支持,帮助,更是那真诚的关爱。如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们,在你的心里又是怎样看待这掌声的?你觉得掌声是什么?什么时候需要给别人掌声?写下你的想法。

师:同学们,说得很好,掌声是……人人都需要掌声,让我们学会鼓掌,为自己,为别人,请不要吝啬你们的掌声。

掌声教学设计 篇三

【教学分析】

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。

【学习目标】

知识与能力:

1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。回报别人的付出。

过程和方法:

1)通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。

2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。

3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4)让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1)通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

【重点难点

教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

【课前准备】

朗读单元导读,了解单元主题。

一、谈话导入

1、刚才我们读了单元导读,了解了这组的课文都是以我们为主题的?(爱)今天我们要学习的是本组课文的第一篇,题目叫做《掌声》。

2、板书课题。伸出手,和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长,下面的横(短)。

3、齐读课题。一起读课题。

过度:《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事,事情虽小,但读起来却令人非常感动。

二、初读感悟

1、想读吗?遇到困难怎么办?孩子们,借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍,这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力,你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正,开始读吧!

(同学们,齐读和自由读有什么区别呢?)

3、随文识字

(1)同学们刚才读书都非常认真,老师想问一下,你们知道文中的主人公是谁吗?这个小女孩从小就患上了(屏显:小儿麻痹症)指名读,读流利一点。

英子正是因为得了这种病,腿脚(落下了残疾)。这里哪个字的读音特别需要注意呀?

屏显“落下残疾”指名读,正音。

这个“落”还能读什么音?能组个词吗?

( )落叶

( )丢三落四

( )一共三个读音,但在这个词中读( )。用心记才能不出错,再读一遍这个词,看谁能把它牢牢记在心里。

因为她得过( ),腿脚( ),所以不愿意让人看见她走路的(屏显:姿势),自己拼一拼,能读准吗?指名读。

屏显去拼音的三个词语认读:去掉拼音了,谁敢领着大家读一读。

屏显句子:回到句子里,还会读吗?你来试试!我们一起读读。

(2)骤然间、热烈、持久

屏显词语:从你开始,每人一个,领着大家读一读。

屏显:“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

又回到句子中了,请你来读。

这掌声改变了英子的命运,让我们一起走进英子的内心世界。

三、走进文本,感受人物变化

1、学习第一段

(1)师:请同学们自由读课文第一自然段,仔细想想,英子是个什么样的孩子?

学生自由朗读后交流:(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:自卑忧郁或忧郁)

(2)同学们体会得真好,你们是从哪里感受到这一点的呢?

课件出示句子:“总是默默地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么,

生:同学们在做游戏。

生:同学们在唱歌跳舞。

生:同学们在操场上奔跑,跳绳。

生:同学们在尽情地说笑。

屏显:当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。”

师:当同学们快乐地游戏的时候。读

生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

师:当同学们唱歌跳舞的时候。读

生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

师:当同学们在操场上奔跑,跳绳的时候。读

生(齐读):她总是默默地坐在教室的一角。

(3)师:是啊,那是教室的一角,更是孤独的一角,你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗?指名读

(指名读评价:你试着把“总是”读得重一些,把“默默地”读轻一点。再读一遍。)

(4)师:看来,同学们都很理解英子。那时的她不爱说话,默默无闻,多么忧郁啊!让我们一起来读一读课文第一自然段,体会英子的忧郁和孤独吧!(齐读)

齐读→评价:多么自卑、忧郁的孩子啊!

2、学习第四段

(1)后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?请你来读第四段,其他同学想一想现在的英子变得怎样了?

(2)原来英子总是默默地坐在教室的一角,现在和同学们一起(游戏说笑),还忧郁吗?性格变得(开朗,板书);原来她的腿有残疾,不愿意让同学们看见她走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞)。说明她现在充满了(自信)。

(3)看到英子的变化你们高兴吗?那我们把高兴的情绪酝酿到脸上,一起读。

3、概括课文的主要内容

(1)课文学到这里,你有什么疑问吗?:是什么使英子发生了这么大的变化呢?

学贵有疑,你是个爱动脑、会提问的好孩子,掌声送给你。

谁能帮他解决心中的疑问?(把话语组织好,把话说完整。你的思路很清晰,语言表达也很简练。)

(2)那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗?谁敢来说?请你来说。(你的语言组织能力真棒!)

(3)这就是课文的主要内容,记住,同学们,抓住了课文中的关键词句,我们就能很好地概括出课文的主要内容。

四、读文感悟,领悟掌声内涵

★重点学习课文的2、3自然段。

过度:那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢?

下面就请同学们默读课文的2、3自然段,画出描写英子动作

和神态的语句,多读几遍,想一想英子当时是怎么想的,在空白处写一写。读完、写完就坐好。

谁来读一读,说一说?

★轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

英子,轮到你上台了,你为什么立刻把头(低了下去)?

老师真高兴,你能勇敢地举手,大胆地说出你的想法吧!

你就是英子,读读这句话,读出你的感受。

(评价:你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕)

屏显句子,师领读:我们一起读:轮到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

还画了哪一句?

★英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

英子,轮到你讲故事了,你为什么犹豫呢?

可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯,对吗?读出你的感受。

她还有别的想法吗?(她想去吗?)

来,请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来,你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

你的发言很有独到之处,善于思考,读出你的想法。

不知道该怎么办才好,心里拿不定主意,所以英子(犹豫了一会儿),无奈之下,只好(慢吞吞)地站了起来,此时,英子的内心充满了痛苦、无助,甚至快要哭出来了。

这个总是默默地坐在教室一角的小女孩,在全班同学的注视下——生接:她终于一摇一晃地走上了讲台;

这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩,在全班同学的注视下—————生接:她终于一摇一晃地走上了讲台。

谁愿意再来读一读这句话呢?(指名读)

在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮?(生答:因为英子下了很大的决心,才走上了讲台。)

(评价:理解的多深刻啊!)

谁愿意来读读第3自然段,体会一下英子的这种复杂的心情呢?

(指名读)(评价:多么无助的英子啊)

走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事,可对英子来说却是那么( )。

生:困难。

为什么?

★从课桌走到讲台,这并不遥远的距离,可对于英子来说,这需要多么大的勇气和信心啊!作者对人物的神态、动作做了细致的描写,让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿,一步、两步,一摇一晃;她低着头,含着泪,她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候,(齐读)——教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

“骤然”还可以用哪个词来代替?(突然、忽然、猛然)那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢?

如果现在老师是英子,你们是英子的同学,什么样的掌声是“热烈而持久的”,你们能用掌声表示一下吗?

这真是热烈而持久的掌声啊,同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声,这掌声是对英子的(鼓励、支持)

如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?

生:英子,你能行,我们相信你!

生:英子,你真勇敢!

生:英子,别害怕,我们不会歧视你!

师:英子此时最需要的就是大家的支持啊,

就在英子刚刚站定的那一刻,(女生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻,(男生接着读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻,(大家一起读)——“教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”

★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了,教室里——生接:又响起了热烈的掌声。

教室里为什么又响起了热烈的掌声?请同学们再读读课文的第3自然段,想一想。

你的发言很有条理,也很有见解。

这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子的(赞赏)。板书:赞赏

听到这热烈的掌声,无数的话语在英子心头涌动,她想说——

(出示关联词:如果没有……我就……;拓展说话)

此时无声胜有声,她什么也没说,只是向大家—————“深深地鞠了一个躬,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

英子一摇一晃地走上讲台,又一摇一晃地走下讲台,一样的走路姿势,她内心的感受一样吗?(不一样)

让我们带着这种感激之情再读这句话:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

五、感悟力量,升华情感

1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角,现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。”

2、师:英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个怎样的人呢?

课件:用一句话交流:她成了一个( )的人。

她成了一个(自信)的人;

她成了一个(快乐)的人;

她成了一个(开朗)的人;

她成了一个(勇敢)的人;

她成了一个(不自卑)的人;

她成了一个(敢于面对生活)的人……

3、几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!(齐读)

我永远不会忘记……生活。

(1)你就是英子,你读吧。

(2)谁还想读?

(3)想读的都站起来读。

4、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!

5、正如作者董保纲所说:(课件出示):生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。

(1)女同学,请轻轻地把这句话告诉自己。

(2)男同学,请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

(3)同学们,请大声地把这句话告诉所有的人。

六、诗心飞扬,谱成爱之歌

小练笔:

1、听了你们的真情告白,老师也被深深地感动了,我选了一首小诗,送给同学们。

2、出示:

掌声

掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮

掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房。

掌声是一把钥匙,能打开勇气的大门!

3、师:掌声还会是什么?相信同学们心中一定有自己的答案,赶紧拿出练习本写下来。

七、小结

今天这节课,同学们表现得真棒!让我们为自己出色的表现鼓鼓掌,也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨,在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!

《掌声》教学设计范文2

学习目标:

1、认识10个生字,会写13个字,正确读写16个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助

学习重点:

理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点:

理解课文内容。

教学流程:

一、启发谈话,揭示课题

我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(学生自由说)今天我们就来学习一篇课文:29、掌声(板书)

1、齐读课题。

2、说说读了课题你最想知道什么?

(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……

过度:看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。

二、初读课文,感知内容。

1、读课文后检查学生认词情况。

小儿麻痹症 姿势 落下了 残疾 情况 镇定

讲述 情绪 调来

a、讲解两个多音字:落调(小黑板出示)

b、解释小儿麻痹症

2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?

三、精读课文,体会人物的变化

1、读课文第一自然段,思考:英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?

(文静、胆小、自卑……)

如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?

2、随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。

3、课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现,同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象?

(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)

4、练习朗读第一段与第四段

英子前后发生了这么大的变化,能不能用你的朗读,你的表情表现出来。(指名读)

(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点)

a、学生练读,指名读,齐读。

b、读后评议。

过渡:一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在她的身上,是什么让她有如此大的转变,我们下节课再学习。

四、指导认字和写字

1、小黑板出示本课生字。

2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。

4、学生练习写字,全班一起评价、指点。

五、联系实际,描绘掌声

鼓励,

有时不需要太多直白的话语,

只要你用心感受,

就能发现它巨大的能量。

它是英子犹豫时,

同学们给予的一阵热烈的掌声;

它是孩子哭泣时,

妈妈送出的一个紧紧的拥抱;

它是……

六、交流反馈,升华掌声

希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切!

《掌声》教学设计 篇四

课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此变得很自卑。一个偶然的机会,老师让大家轮流上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光,令她没想到的是同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,通过英子动作、神态的变化,展现了两次“掌声”带给英子的巨大作用。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

通过一直以来的语文学习,学生对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。通过平时的培养与训练,大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言,感悟其情,而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。但是学生平时感受更多的是别人对他们的爱,却很少能理解他人的内心感受,缺少关爱他人的情感体验,因此理解英子的内心感受对他们来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验,学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台,让课堂成为学生展示自我的殿堂。在整个课堂教学中,我把听、说、读结合起来,以品读为主,让学生在个性飞扬的读书声中感受人与人之间相处的真谛。

【知识与技能】

1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。

2、带着问题默读课文,能说出英子前后的变化及变化的原因。

3、尝试转换人称讲述故事。

【过程与方法】

1、抓住人物的语言、动作等描写体会人物的内心情感。

2、联系课文内容,结合生活体验,去感受掌声中包含着的鼓励、关爱。

【情感、态度与价值观】

懂得主动关心别人,也要珍惜别人的关心、鼓励。

重点

1、会认11个生字,掌握2个多音字,会写11个字,正确读写重点词语。

2、感受英子在掌声前后的变化,了解变化的原因。

难点

通过神态和动作的描写来体会英子的心情变化。

教师:生字卡片,课件。

学生:预习课文,收集关于掌声的故事。

课时

第一课时

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

重点

识字写字。

难点

用简练的话概括课文内容。

一、揭示课题

1、由“掌”字引入课题,字理识字激发学习兴趣。

(1)说说你是怎么识记“掌”字的,引导分清形旁声旁。

师:“掌”字上半部分是“尚”字的变形,可识记为高尚的手。

(2)板书古文的“掌”字,与之对比。

2、板书课题,指导书写,学生书空。

师:今天我们一起学习《掌声》这篇课文。

二、初读课文,整体感知

1、教师范读课文,要求学生:听准老师的读音,老师读完后说一说应注意哪些字音。(“落” 和“调”是多音字,在文中分别读lào 和diào。 )

2、学生大声地自由读课文,边读边圈画生字词。借助拼音将生字字音读准,遇到难读的句子,多读几遍,把句子读通顺。

3、小组合作学习,识记生字,读通课文。

(1)组内互相检查字音读得是否正确。

(2)交流识记生字的方法。

(3)合作读课文,互相指正。

4、集体汇报

(1)由学生自己指名“开火车” 读课文,其他学生当裁判。

(2)出示本课生字词,小组派代表汇报本组好的识记方法。

三、指导写字

1、出示本课要求会写的字,学生边观察边思考:哪个字要提醒伙伴注意?

2、学生互相提示写字时需要注意的地方。

3、教师示范书写“班、默、腿、摇、晃”,学生书空。

4、学生临写。

四、再读课文,把握主要内容

1、标出自然段,默读课文,思考:课文写了一件什么事?

2、学生试着用两三句话概括课文的主要内容,比一比谁讲得精练。

五、布置作业

1、抄写生字、新词。

2、朗读课文,思考:你读懂了什么,还有什么地方不明白。

“落”和“调”是多音字:落lào调diào

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