动荡的中东地区教学设计范文

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《动荡的中东地区》教学设计

[导入新课]：同学们，前面我们学习了东欧剧变和苏联解体，伴随着东欧剧变、苏联解体，冷战结束。“和平与发展”成为当今世界的主题，但是“树欲静而风不止”，当今世界仍存在着许多不安定因素，存在着一些热点地区，比如：“中东”。关于中东地区，先请看视频并思考：“中东地区政治上的基本特征是什么?” (生)：动荡

(师)：中东地区动荡不止的原因何在?表现如何?出路在何方?就让我们一起走进第14课：动荡的中东地区

[展示学习目标]：

1、了解中东问题的由来、战火频仍的表现;

2、分析中东动荡不止的原因;

3、探究中东和平之路，树立珍爱生命、维护和平的意识。

[了解中东概念]：课件展示

一、战火频仍的中东

(师)：中东至今动荡不止，焦点集中在其心脏“巴勒斯坦”地区。 [自主学习]：

1、巴勒斯坦地区问题的由来(古代、一战后、二战后、1948年后)

2、中东战火频仍的表现(简介四次中东战争的时间、过程、结果) [小组交流]：

[点拨归纳]：(结合课件)

1、巴勒斯坦问题的由来：①巴勒斯坦地区曾是古代犹太人的栖息地;7世纪时阿拉伯人成为这一地区的主要居民。

②一战后英国获得巴勒斯坦的委任统治权。英国支持犹太人的复国主义运动，大批犹太人迁往巴勒斯坦。

③二战后联合国通过巴勒斯坦地区“分治”，建立一个犹太人国家和一个阿拉伯国家的决议。

④1948年，犹太人国家以色列建立,但阿拉伯国家没有建立起来。

2、四次中东战争：

3、战争带来了什么?

(师)：结合课件，截止到前四次中东战争：有3万多犹大人，10万多阿拉伯人丧命，是痛失亲人;在前四次中东战争中有数百万巴勒斯坦地区的阿拉伯人，被逐出家园我，是流离失所;中东地区是全球国防支出比例最高的地区，中东长期陷入报复和反报复的恶性循环之中，是满目苍痍!

[过渡]：(师)：是谁带来的战争?!中东动荡不止的原因何在? 第四次 1973年 第一次 第二次 第三次 时间 1948年 1956年 1967年 作战双方 阿拉伯联军 埃及 埃及、叙利亚 埃及、叙利亚 以色列 英、法、以色列 以色列 以色列 结局 以色列控制巴勒斯坦的五分之四 埃及实现苏伊士运河的国有化，英法以撤军 以色列占领大片巴勒斯坦地区、埃叙部分国土 以色列依然占领着第三次中东张振中获得的绝大部二、错综复杂的中东

[自主学习]：请同学们阅读教材P81，分析中东动荡不止的原因：地理、历史、宗教、其他。

[小组交流]：

[点拨归纳]：(结合课件)

动荡的原因：

(1)中东地区战略地位重要，并蕴藏丰富的石油资源，该地区成为各个历史时期世界大国争夺的热点。大国之争是中东地区冲突不断的重要根源。

(2)以色列建国以后，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园;领土之争是中东问题实质。

(3)对水资源的争夺也加剧了冲突。

(4)犹太教、____和伊斯兰教都把耶路撒冷看做自己的“圣城”。耶路撒冷的主权和归属问题，是巴以关系中最为棘手的问题。

巴以冲突成为中东问题关键。

三、中东，路在何方

1、埃及前总统萨达特：中东人民共同的愿望是什么?

2、谁曾为中东和平做出过重大贡献?(和平之路曲折多艰)

3、挫折：阿拉法特材料(分析其含义)、拉宾材料。(生活在和平之中是中东人民共同的心愿，但中东仍在以牙还牙，冲突不断!)

4、当今国际社会又为中东和平做了哪些努力?课件展示：材料一俄方，材料二美方。

5、探究：“我们生活在同一片蓝天下，我们生活在同一个地球上，维护世界和平是每一个人的责任!

如果你将参与中东问题的解决，你认为应采取怎样的态度和方式?

四、评价与反思

[感想交流]：今天我们一起认识动荡的中东地区，“学完本课，你有什么感触或想法?与大家分享一下吧!”

[当堂测试]：1、一战后， 国获得巴勒斯坦地区的“委任统治”权，支持犹大复国主义运动;二战后，联合国通过 地区分治决议。

2、

3和“圣城”。

4、和 1994年被授于“诺贝尔和平”奖。

[情感升华]：同学们，我们生活在和平之中，远离战争的销烟，更应珍爱生命、维护和平，更应努力学习，奋发图强，为中国梦的实现、为世界的永久和平尽一己之力! [课后探究]：设计一条“反对战争、呼吁和平”的标语。

《动荡的中东地区》说课稿

一、教材分析

《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。层层推进，逐步深入。

二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。因此，在教学中一定要把握中东矛盾的复杂性这一关键问题。解决好了这一问题不仅有利于学生对二战后世界政治局势的把握，同时也有利于培养学生多角度思考历史问题的能力。

二、学情分析：

中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础;关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。

三、教学设计

(一)教学目标：

根据历史课程标准的要求及以上对教材、学情的分析，制定本课教学目标如下：

(1)了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值;知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物;掌握中东战争的基本概况。

(2)在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识;并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾 理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。

(3)通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。

(二)教学重点和难点：

重点：1、掌握中东战争概况、认识战争的严重后果

2、理解中东地区矛盾的复杂性

【确立依据】课程标准要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性;通过对历次中东战争的分析，不仅可以准确把握中东政治局势的特点，而且为理解中东问题的复杂性作了铺垫。而中东地区错综复杂的矛盾是中东局势动荡的重要原因，也是中东问题难以顺利解决的症结所在。

难点：分析中东地区错综复杂的矛盾

【确立依据】中东地区战火频仍，其原因错综复杂，而九年级学生知识储备有限、理性思维能力不足，让他们有条理的分析交织在一起的诸多矛盾，存在一定的困难。

(三)教法与学法

本着以学生发展为主的教学原则，引导学生积极参与课堂教学，对本课主要采取以下几种教法：

1、情境创设法：激发学习兴趣、活跃学生思维

2、探究式教学法：设计恰当的问题，在教师组织和指导下，通过学生的合作探究，来解决问题，充分发挥学生的主体性;

3、引导点拨法：在学生探究、学习的过程中，及时引导学生思维、为学生指点迷津。

结合具体的教学内容采取以下学习方法：

1、收集与处理资料的方法 ：此法主要用在课前自学阶段，为进一步的问题探究打下基础。

2、合作学习的方法：发展学生的合作意识，发挥群体优势，激发个体的创造力。

3、表格归纳法：将复杂的问题直观化、简约化，提高学生归纳、分析、比较的能力。

(四)教学程序：

课前准备阶段：分组进行资料的收集和处理，分别以图片、数据、PPT、剪贴报等形式呈现。

【设计意图】收集资料的过程同时也是学生情感体验的过程。此环节为学生自主建构知识网络做知识和情感上的双重准备。

第一组：中东地理位置概况及国家

第二组：中东地区的民族、宗教状况

第三组：中东地区的资源概况(石油、水资源)

第四组：为中东和平作出过重要贡献的人物

第五组：收集中东地区发生冲突的新闻、图片。制作中东时事追踪剪报

课堂实施阶段：

我设计了五个环节来实现教学目标

环节一：创设情境，导入新课 (预计用时3分钟)

【理论依据】参照建构主义关于学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所的观点。

课前布置：在课前将第五组学生制作的中东时事追踪剪报在教室内张贴，布置与学习内容相关的场景。

课上，利用PPT课件播放反映中东局势的新闻片段。

提出问题：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受?引导学生概括中东局势的特点。明确本课将围绕中东的局势动荡展开学习。

【设计意图】通过创设情境，激发学习兴趣，让学生在上课伊始就知道本课的学习主题，使学习心中有数。

环节二：展示成果、作好铺垫(预计用时5分钟)

前三个小组代表以不同形式对本组收集的资料进行成果展示。(教师给予及时的评价)

第一组展示：中东地理位置概况及包括的国家

第二组展示：中东地区的民族、宗教

第三组展示：中东地区的资源概况(石油、水资源)

【设计意图】通过成果展示，让学生初步体验成功的喜悦，激发进一步学习的兴趣，保持学习动力。

环节三：问题探究，学习新知(预计用时28-30分钟)

1、播放视频《中东冲突》，使学生直观地了解中东局势动荡的根源。(即巴勒斯坦问题的由来)。(预计用时6分钟)

引导学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对《巴勒斯坦分治决议》，会作何反应呢?(此时学生思维极为活跃，有的表达强烈的不满、抗议情绪，有的学生提出用战争捍卫利益，也有学生提出应该政治和谈解决问题。)

【设计意图】创设表演情境，让学生进入角色，真切体验历史，加深对历史的理解。

过渡：借助学生的情感宣泄，引入下一学习内容——用历史事实来验证中东的战争与和平之路。

2、中东战争(本课的重点，预计用时 10 分钟)

教学中，我依据学生的认知规律，由浅入深设计三个层面的学习内容：

① 运用表格归纳法完成《中东战争简表》

② 引导学生分析表格信息(历次中东战争发动者、直接原因、结局)，

得出前四次中东战争的共同点。

③ 观看图片资料战火中的中东，让学生谈感受，进而分析中东战争

的严重后果。认识到战争不能解决问题，反而使巴以双方陷入报复与反报复的恶性循环中，加剧了中东局面的动荡，造成了世界的不和平因素。

【设计意图】通过三个层面的学习，使学生掌握前四次中东战争概况，对中东战争的认识由感性上升到理性层面，建构正确的历史观。达到突出重点的目的。

过渡：战争不能解决问题，那我们来尝试用和平方式解决问题。

3、艰难的和平之旅(预计用时4分钟)

第四小组学生运用收集到的资料，讲述图片新闻，教师及时进行材料的补充及过程评价。

【设计意图】在收集并运用资料的过程中，学生去体验中东和平进程的曲折与反复，完成知识意义的建构。

进一步提出问题，引导学生思维：中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么?水到渠成引出本课重、难点问题。

4、错综复杂的中东矛盾(本课重、难点，预计用时 10 分钟)

错综复杂的中东矛盾问题较大、学生难以把握。因此我借助前几个环节的知识铺垫，把错综复杂的中东矛盾这个大问题细分成几个切口小、具有可操作性的小问题，。学生采取小组合作的方式，任选两题进行讨论。通过教师的引导点拨，学生的合作讨论、交流，将中东地区内部的、外部的、历史的、现实的交织在一起，错综复杂的矛盾梳理清楚，使之条理化，易于学生理解和把握：

(1)阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突?

(2) 中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突?

(3)耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城?

(4)就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?

(5)大国为什么要介入中东地区的事务?(以美国为例)

【设计意图】通过搭建问题支架，帮助学生找准兴趣点从点入手、以点带面。达到分散难点，将知识化整为零，变难为易，各个击破的目的。

环节四：知识迁移、学以致用——中东和平，路在何方?(预计用时5分钟)

3月19日，中东问题有关四方(俄罗斯、美国、联合国和欧盟)会议在莫斯科举行。呼吁就巴以和平展开地区对话。

新华网莫斯科3月19日电

用一则新闻引出问题：你认为阻碍中东和平的关键因素是什么?通过解决哪些问题，能促使巴以间展开地区对话?

引导学生提出如：合理分配水资源、寻求文化上的认同(相互尊重宗教、生活习俗)、解决巴勒斯坦难民问题、美国的中东政策等解决思路。

【设计意图】这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。

环节五：课堂小结，升华主题(预计用时2分钟)

师生共同听、唱《拯救地球》，在音乐中结束学习内容。

【设计意图】音乐、画面给学生直观的感受，引起情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。

(五)板书设计：

本课采取结构式板书设计，直观展示知识结构体系，突出重难点。有利于学生对知识的理解、掌握及分析能力的培养。

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