三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计【精品多篇】范文

(作者:feidinglee时间:2023-07-12 12:14:56)

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三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计【精品多篇】

《她是我的朋友》教学设计 篇一

一、话引入,激发情感

师:今天,我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。

生认读课题。

师:听你们读“朋友”这个词,我心里暖暖的,感到很温馨。你认为朋友是什么呢?

生:我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。

师:是的。和朋友在一起,总是让人愉快,充满欢乐。

生:朋友就是能让你感动的人。

师:朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁?她让你感动的是什么?

生:我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。

师:你们说得很好,朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天,我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。

二、初读课文,感知事情的梗概

师:自读课文,边读边想,课文讲了一件什么事。

生自读课文后汇报

生:课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。

师:说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血?

生:小姑娘在孤儿院里受伤了,需要输血。

三、阅读第二自然段,了解事情的起因

师:那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院,应该安全了吧,可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段,看看孤儿院里发生了什么事。

生读后汇报。

生:一些孩子被炸死了,小姑娘流了很多血。如果不马上输血,小姑娘就会死去,情况非常紧急。

师:究竟有多紧急呀?

生:像火苗快烧着眼睫毛一样,刻不容缓。

师:课文用了个什么词语来形容这种紧急情势?

生:迫在眉睫

师:对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。

生朗读。

四、细读事情经过部分,体会人物的内心

1.体会献血前阮恒的内心世界

师:献血迫在眉睫,阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段读一读。

生读后汇报。

生:当院长提出让孩子们输血之后,屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手,忽然又放下去,然后又举起来。

师:根据阮恒的表现,你能设想一下,他当时是怎样的心情。

生:从“颤抖地举起了小手”,我想阮恒一定很害怕。

师:你很会学习,抓住了人物的动作深入到他的内心。

生:从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作,我觉得阮恒内心很矛盾,想献血又不想献血。

师:假如你就是阮恒,说一说,你为什么会这样矛盾?

生:我想救小姑娘,可又怕把自己的血都全部抽掉了,自己会死去。

师:阮恒第一次举手时,手是“颤抖”的,可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词?跟同桌谈谈自己的想法。

生议论后汇报。

生:阮恒第二次举手时,没有“颤抖”,说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”,那就不能表现阮恒的决心了。

师:你很善于分析。阮恒虽然很害怕,但终于坚定地举起了手,多么善良的孩子啊。同学们,请用朗读来表达你自己的感受吧。

2.体会阮恒献血时的内心世界

师:在输血时,阮恒有哪些突出的表现让你特别感动?请读有关的段落,勾出重要的句子或段落。

生读后汇报:

生:“抽血过程中,阮恒一动不动,一句话也不说。”让我特别感动。

师:这句话为什么让你感动?

生:我仿佛看到,阮恒既紧张又害怕的样子。

师:阮恒为什么紧张?又害怕什么?

生:由于针刺得很疼,阮恒显得紧张,但又怕医生知道了不让他献血,所以,他“一动不动”,“一句话也不说”。

师:“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态,能任选一个说一句话吗?

生:升旗时,同学们一动不动地站在操场上。

生::小组讨论时,有的发言滔滔不绝,有的一言不发。

生:我们的教室很清洁,一张纸屑也没有。

师:还有让你感动的地方吗?

生:阮恒的哭让我感动。

师:他是怎么哭的啊。

生:先是“啜泣”,后来是“呜咽”,接下来是“哭泣”。

师:这几个词都表示哭,它门有区别吗?

生:这几个词表示的“哭”是有区别的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭,“呜咽”是低声地哭,“哭泣”是小声地哭。

生:还有一个“抽泣”,和“啜泣”差不多。

师:现在我们分成四个小组,每个组读一句描写哭的句子,边读边标上序号。

生读课文并标上序号。

师:请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样,他心里在想些什么?

生读后汇报。

生:阮恒可能在想,千万不要让别人看出我的紧张、害怕。

师:你怎么知道他紧张、害怕?他在担心什么?

生:从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出,阮恒不想要别人看见他的痛苦。

师:你能抓住重点词去去体会人物的内心,好样儿的。

生:针筒里的血越来越多,阮恒越来越害怕,怕血流完了,自己就会死去。

师:这几个表示“哭”的词语,顺序能交换吗?为什么?

生:不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”,再到“哭泣”,能让人感觉到,阮恒哭得越来越伤心,表明他内心越来越痛苦。

师:开始阮恒感到痛苦、担心和害怕,可是后来,他竭力制止抽泣,心里又在想什么呢?

生:他心里想不管怎样,都要救活小姑娘。

师:多么仗义的朋友啊。

生:他想哪怕自己死了,只要能救活小姑娘,也值了。

师:如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。

生自由读,个别读。

3.情感升华

师:这就是阮恒,勇敢善良的阮恒,富有爱心的阮恒,他为了朋友愿意献出自己的生命,我想,没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒,说说你最想说的话吧。

生:阮恒,我被你的行为深深打动了。

生:阮恒,有你这样的朋友,小姑娘是幸福的。

生:如果我的朋友遇到困难,我也会像你一样尽力帮助他。

附:板书设计

阮恒献血举→放→举

啜泣→呜咽→哭泣

犹豫坚决担心

《她是我的朋友》教学设计 篇二

设计理念:

把课堂教学的时间和空间还给学生,指导学生在初读课文、读通课文、整体感知的基础上,引导出可供学生深入探究的一两个问题情景,放手让学生去自读自探、合作交流,有所感悟。

设计特色:

以读为主,以疑导读,读中释疑,读有所得。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从描写人物动作、神情的语句中,体会人物当时的内心活动。

3、感受朋友之间的真挚友谊,培养待人真诚、无私奉献的品质。

教学重点:

引导学生由表及里地探究人物的内心世界,从中感受阮恒的高尚品质。

教学过程:

第一课时

一、谈话引入,揭示课题

二、初读课文,整体感知

1、根据预习要求自读课文。

2、检查自读情况。

3、了解课文主要讲了一件什么事。

三、再读课文,加深理解

1、学生根据教师提示把课文分成三部分。

2、分段读课文。

3、用轮读、小组读、同桌互读等方式把课文读熟。

四、读思结合,引导质疑

1、默读课文,不懂的地方作上记号。

2、教师指导质疑的方法。

3、自己尝试提问并解决提出的问题。

第二课时

一、复习引入

1、回忆上节课学了哪些提问的方法。

2、学生回答后教师小结提问的方法。

二、自读质疑

1、默读课文,把你的问题依次写在练习本上。

2、提示学生留意阮恒献血时的神态、动作的变化。

三、确定重点探究的问题

1、分组交流,互相帮助,尽可能解决一些问题,较难的全班交流。

2、教师将各组剩下的问题归纳汇总,选择两个有价值的问题全班深入探究(把问题写在小黑板上)。

A、为什么要给小姑娘输血?

B、阮恒为什么愿意这样做?

四、合作交流,共同释疑

1、探究问题A

①学生速读课文1~4小节,尽可能从文中找到答案。

②“迫在眉睫”说明了什么?还可用哪些词语来形容情势危急?

③学生试着感情朗读,教师评议指导。

④试想一下,如果你当时在场会怎样做?(启发学生想象,进行说话训练)

2、探究问题B

过渡:你们都说出了自己的真实想法,我们来看小姑娘的朋友—阮恒是怎样做的?

①速读课文二、三部分,说说阮恒主动献血的原因。(目的在于让学生从书中找出阮恒献血的表面原因,即为救朋友而献血)

②阮恒献血时神态、动作有何变化?找出这些句子读一读,想想为什么会有这样的变化?

③画出表示哭的意思的四个词。比较理解,你从中体会到了什么?(体会到阮恒哭声越来越大,越哭越伤心)

④阮恒为什么越哭越伤心呢?(他误认为会把所有的血献出来,自己也会死去)

⑤读到这里,你认为阮恒是一个怎样的人?(目的在于让学生探究阮恒献血的深层次原因,即他对朋友的真诚无私)

教师小结:俗话说:“士为知己者死”,阮恒为了救朋友死也愿意,他把友情看得比生命还重要,这是多么可贵的品质。

⑥反复读12小节医生转述的话,从中感受阮恒的真诚无私。

⑦教师指导有感情地朗读9、10小节。

五、利用空白,启发想象

1、指名读11小节。医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。联系上下文,想象医生当时会怎么说。

2、学生思考后写在练习本上。

3、全班交流。

六、课外作业

学唱周华健或臧天朔的歌曲《朋友》。

板书设计:xxxxx

语文教案-《她是我的朋友》教学设计 篇三

教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生教科书的自我理解、自我解读,鼓励学生求异、求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。

环节一:创设问题情境,置学生于问题中

师:同学们,你是怎么对待朋友的?

生1:相互信任。

生2:真诚友爱。

生3:相互照顾。

……

师:同学们说得真好,这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章《她是我的朋友》,相信学了这篇文章,你会对朋友有更深的理解的。

(板书课题。齐读课题。)

师:读了课题,你有什么问题吗?

生1:她是谁的朋友?

生2:她们之间发生了什么事?

生3:课题为什么叫《她是我的朋友》?

……

师:大家很善于提问题,下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求,读书的时候要做到三个“不”:不漏、不添、不错,能做到吗?

(生自由读书、指名读课文)

师:读得真是不错!刚才提出的问题都读懂了吗?

生1:她是阮恒的朋友。

生2:阮恒为小姑娘输血的故事。

生3:阮恒为宁愿牺牲自己,也要救朋友。

……

师:古人说得好:“读书贵在有疑”,通过刚才的读书,你又发现什么新问题了吗?

生1:我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血?

生2:我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的?

生3:我关注的是事情的结果怎么样?

……

师:同学们提的这些问题很有价值,下面让我们带着这些问题再次走进课文,边读边画出有关的句子,有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。

(学生读书)

[本环节的设计,完全把学习的主动权交给了学生,让学生自行提出问题,从而激发学生强烈的求知愿望,从而积极主动的投入学习。]

环节二:注重过程,注重体验

师:刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血?

生:因为小姑娘在战争中流血过多。

师:小姑娘伤得最重,如果不立即抢救,就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点?

学生异口同声:迫在眉睫。

师:是呀!如果不马上输血,小姑娘就一定会死去,这种紧急情况就是“迫在眉睫”。同学们,在这种情况下,当医生问谁愿意献血时,阮恒是怎样做的呢?

生:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”(课件出示文字)

师:谁再来读?从这段话中你体会到什么?

生1:我体会到阮恒心里很害怕。

生2:我体会到阮恒心里很犹豫,但最终还是勇敢地举起了手。

生3:这一句话写出了阮恒的矛盾心理,他害怕献血,所以举手时是颤抖的,在害怕中又快速地放下手,随后再举时态度是坚决的,手不再颤抖了。

师:你是怎么体会到的呢?

生:我是从“举――放――举”体会到的。

师:是呀!正是这一举、一放、又一举,让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫,却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表现出来呢?

(生读)

师:在输血的过程中,阮恒又有哪些表现呢?谁来读一读有关的段落和句子?

生1:(出示文字)

生2:(出示文字)

师:请同学们再用心读读这两段文字,看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表现?

生1:他的哭在变化。

生2:他的表情在变化。

师:从中你能体会出什么?

生:我体会到阮恒心里很害怕。

师:其他同学是怎么理解的?

生:我也体会出他的心里害怕。

师:是呀!能不害怕吗?他毕竟和我们一样,也是个孩子呀。既然他这么害怕,为什么还要极力掩饰自己的痛苦呢?

生1:因为他怕自己献了血,自己就会死去。

生2:因为他怕让医生看到自己很痛苦,不让他给小姑娘输血了。

……

师:(出示当时的画面)大家看,这就是当时的情况。多么坚强的孩子,谁能通过读表现出来?(生读、师读)

师:阮恒自己认为救朋友就会付出生命的代价,但他还这样义无反顾地这样做了,当有人问他为什么愿意这样做时,他是怎样回答的?

生齐:“她是我的朋友”。

[本环节教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想,以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动,不是过早的去追求统一的认识、统一的结论,允许不同的认识和认识的不同水平的存在。]

环节三:关注人文,关注情感

师:是啊!阮恒的一句话回答了上文的所有问题,因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过;为他人甘愿牺牲自己,也因为她是朋友,由此可见朋友二字的份量。同学们,你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么?用一两句话写下来。(放背景音乐)

生1:以前我从不愿交朋友,以为只要自己学习好,有没有朋友都可以。现在我明白了,危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。

生2:我的朋友很多,有时吵,有时好。今后我要珍惜友情,与朋友友好相处。

生3:朋友就是一面镜子。

……

[上述的一系列活动,是在老师的引导下,以学生的积极有效参与为主线,在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中,学习文章的内容,领悟作品的内涵,从中获得了人生有益启示,情感态度、价值观,也得到了升华。]

师:同学们说得太好了。让我们珍惜友情,广交天下朋友吧!

总评:

新课程改革所倡导的语文教学,强调阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。

一、题空间把学生领进精彩的问

新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学,从课题质疑,然后在浅层次的解决中,再次质疑,从而激发了学生勇于探索的欲望。

二、创设平等氛围

教师与学生之间的交流是平等的,教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中,教师完全尊重学生的理解,让学生充分通过反复读文,畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现,去告诉学生所谓的标准答案,给了学生舒展灵性的空间。

三、注重过程,注重体验

让学生说出对文章内容的理解,对角色心理的体验;让学生讲清获得知识的国,思维过程,方法,步骤。不仅限于说出答案就行。本课教学,通过人物的神情分析人物的心理时,就是在让学生理解,体验。

三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计 篇四

一、说教材

这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

二、说教学目标

1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

5、教学重点、难点

教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中,前者还是教学难点。

三、说教法、学法。

(一) 建立以学生为主体的课堂教学。

在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;又要 让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想,学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中,我始终让学生成为学习的主人,圈画、思考、讨论、汇报、.表演。 加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。

(二)关注学生的素质发展,培养学生的学习能力。

我们要把学习的过程还给学生,主要还得交给学生学习的方法。我们常说的要“授之以渔”,而非“授之以鱼”也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如,在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时,我以课后思考题3为切入点,运用多媒体课件,引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移,运用这种方法学习其他重点句,体会人物的内心世界。有了较好的学习方法,再加上宽松的学习环境,学生学习起来才会兴趣盎然, 汇报交流时,才会争先恐后,一个个思维的火花才会在课堂上闪光。

(三)让学生在读中感悟,激发创新欲望。

一节阅读课教学是否成功,我觉得很重要的一点是:看学生在学习过程中,是否有自已的感悟和体验,是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文,通过深入的研读课文,理解课文内容,体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。比如,让学生通过读阮恒献血时,神情和动作的句子,体会他内心的想法时,我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句,通过对表示神态和动作的词句质疑,来了解他内心变化过程,从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流,感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中,看出他心里虽然非常害怕抽血会死去,但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去,他强忍着这种痛苦,坚持为小女孩输血。同时,他又不想让别人知道他很害怕,因为如果医生知道他很害怕,就不会给他抽血,他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后,再结合学生生活实际,体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后,我引导学生通过观察课文插图,再次想象阮恒心里是怎样想的,医生会怎样安慰他,他会怎样说。学生结合课文内容,充分挥想象,创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样,读写结合,学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想,同时也能达到以读促写的目的。

在整个教学中,把学习的过程还给学生,把说话的舞台让给学生。只有这样,学生才能真正地成为学习地主人,在语文课堂上才能有所收获。

四、说教学程序

(一)名言导入,揭示课题

1、导语:我们中国有句古话,有朋自远方来,不亦乐乎?意思是说,有朋友自远方来,难道不是一件令人高兴的事吗?今天,我们要学习的一篇课文,写的就是朋友间的故事。

2、揭示课题:   她是我的朋友

(二)检查预习效果,教学生字

(三)引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。

(四)探究小男孩献血时的内心活动

1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。

2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

3、请同学们再把这个句子读一读,一边读一边模仿阮恒的动作,想象阮恒的内心,他举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?

4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

(五)人物评价

阮恒在献血的过程 有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。

(六)布置作业

写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。

三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计 篇五

第一课时

师:你们一起把今天的课题读出来。

生:她是我的朋友。

师:“她”是哪个她?

生:女字旁的她。

师:对,女孩子的她。对不对呀?读过课文没有?你读过几遍?

生:我读了两遍。

师:有读过超过两遍的举手?(众生举手)太多了。有没有一次也没读过的举手?(无人举手)那就是说大家最少都读过一次。还想不想读?

生:想。

师:打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求,只有一个要求。注意听我的要求:读完了,你就应该有话要说。我不问你问题,什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解,谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行?

生:行。

师:咱们试验一下,以后养成一个习惯,读完了就有话要说。心里有话,憋也憋不住,站起来就说。

好不好?

生:好。

师:那一边读一边想,我要说什么。还有一个问题,要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读,先读一次。怎么读都可以,想默读就默读;想朗读就朗读;想两个人一起读,想小组一起读都可以。开始。

(学生读文)

师:读完了吗?

生:读完了。

师:还想不想读?

生:想。

师:唉,真好,好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读?(有生举手)一位、两位、三位、四位。

现在举手的同学站起来。没举手的不许站,你举手慢了,就没有权力站了,好了,就这些同学。上课发言,读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取,你就没有资格。比如现在,想读没资格了。下次再说,这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段,读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好?

生:好。

师:第一第二自然段,开始。

生:(读文)“我听说过这样一件事。其中有个小姑娘。”

师:好,坐下。想读的站起来。(学生纷纷起立)你们读第三段,开始。

生:(读文)“附近医院。流血过多而死去。”

师:先别坐。现在坐着的同学,刚才动作慢了一点。他们想读,但是慢了一会就没权力了。我们来一次例外,给他们一次机会读同意吗?

生:同意。

师:好。咱们请他们读一次,他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮忙?要不要?

生:不要。

师:不要,好。刚才读的同学都坐下,你们五位同学读。一定会读得很好,开始。

生:(读文)“输血迫在眉睫。问是否有人愿意献血。”

师:好,读得不错。请坐。现在全班都读过了,我就想问一下:谁敢举起手来,说我是全班读得最好的?好,你来。她举手说自己最好,是不是骄傲呀?

生:不是。

师:不是,那不是骄傲是什么?

生:有胆量。

师:有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心,我能把这件事做好,我能行。这样将来一定什么事都能做好,学习也能行。好了,你来读。

生:(读文)“一阵沉默之后。然后又举起来。”

师:你们想不想让她再读下去?

生:想。

师:我听她读得真好,我真愿意再听她读。接着读。

生:(读文)“噢,谢谢你。一句话也不说。”

师:读得真不错,她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气?

生:服气。

师:有没有不服气的?不服气的举手。敢跟她比,把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好,她就坐下。你要读得没她好,你就坐下。能不能把她读坐下?

生:能。

师:试试。下一段。

生:(读文)“过了一会儿。他又摇了头。”

师:你们俩谁坐下?谁觉得自己应该坐下?(两生都不坐,众笑)两个人读得差不多。她的音调好点,她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上,谁能把她俩一块儿读坐下?你来读。

生:(读文)“接着。想竭力制止抽泣。”

师:声音和语调都不错,可惜读错了一个字,是吧?最后还打了一个坎儿。就这一点缺点,你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下?你行?要是读不好呢?

生:不怕。

师:读不好也不怕?好,起来。读不好下课给大家演个节目。

生:(读文)“医生问他为什么这样哭。好像刚才什么事也没有发生一样。”

师:又给我出了难题了,又不相上下,干脆三个人并列吧!好不好!三位并列第一名。剩下的大家一起读,把他们三个人读坐下,好不好?现在大家拿起书来,把剩下的读完。

生:(读文)“事后,医生对周围的人说。她是我的朋友。”

师:这回你们三个坐不坐?(三生不坐)应该坐了。(众笑)再跟我学读一句话:“他为什么愿意这样做呢?”

生:(读)他为什么愿意这样做呢?

师:好了,把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说,想说什么都可以。

生:阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢?

师:他提了个问题:“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。

生:因为她是。

师:先不回答问题。你有别的要说没有?没有先坐下。先不回答问题,说自己的见解。

生:题目为什么要写“她是我的朋友呢?”

师:为什么要写这样一个题目?对吧,坐下。还有什么?

生:为什么有个炮弹掉进孤儿院里?

师:炮弹怎么就跑到孤儿院里了,是吧?那个炸弹不长眼还专炸小孩子,真可恶!敌人就是可恶!(众笑)

生:我很佩服阮恒。

师:哦,她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。

生:因为阮恒他以为输完血自己就要死,可是他还是愿意输血。

师:好,为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了,谁不服气?有没有说的?就像她那样说课文的内容,我有什么感觉,我是怎么想的。要训练自己,读完了不管什么都想说。

生:我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。

师:感到痛苦他还是输了,对,不错,还有吗?

生:我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难,即使痛也把痛埋藏在心里面。

师:“即使痛也要把痛埋藏在心里面”,好,坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗?没有的话,你们知道这篇文章讲的是什么故事吗?你能把故事给我讲讲吗?越简单越好,一开始是怎么样啊?

生:一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里。

师:然后呢?

生:然后是有两个儿童当场被炸死,有个小姑娘受了重伤,需要马上输血。

师:对了,后来呢?故事的第二部分?没有发过言的?你说。

生:故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。

师:对。第二段阮恒献血,她概括了“阮恒献血”四个字,非常好。后来呢?课文最后说什么?

生:写阮恒献血最主要的原因。

师:对了。为什么要给她献血?这么一说课文分几段呀?

生:三段。

师:第一段,问题出现了,第二段阮恒输血,第三段阮恒为什么献血。对不对?拿起笔来,课文写到哪儿,写到问题出现了——情况很紧急?画一个勾。下面呢,阮恒献血写到哪儿停止了?(学生阅读)找到没有?找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读,第二段阮恒献血的第一句。

生:(读文)“一阵沉默之后”。

师:好,完全正确,再读第三段的第一句,开始。

生:(读)“事后。”

师:好了,分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题,也有几个同学说了一些关于课文内容的话,不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深,你信不信?哦,你还有话说吗?

生:课文里说一阵沉默之后,有一个人举手了,医生说:“噢,谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。

师:你为什么认为这不是西方人的故事?

生:我感觉那个医生是西方人。

师:那个医生说:“噢,谢谢你”好像西方人在说话,西方人有激qing是不是?好的,你请坐。一会你们看书的插图,画得那个女医生也像西方人,你们发现了吗?女医生像不像西方人?黄色的卷曲的头发,对吗?好了,把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事,我看得比你们深,信不信?

生:信。

师:随便乱信。我看这篇文往深看,往深想,最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字?这篇文章就写了这两个字。

生:献血。

师:不是。

生:勇敢。

师:不是。

生:精神。

师:不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词,这两个字是什么?

生:友情。

师:不对,友情还是词。好好再看看书。你说。

生:他、我。

师:他和我?好多课文都在说他和我。你说。

生: 情义。

师:不对,好好想想,有没有知道的?整个课文不管说了多少故事,实际上就说了两个字,一个是什么?一个是什么?

生:死、活。

师:对不对呀?对,就讲了这两个字。一个是什么字呀?(教师板书“死”)还有一个是什么?(教师板书“活”),课文就讲了这两字。现在拿起笔来,把写“死”的课文找出来,画出来。说“死”的课文比较集中,你们说一下主要有几个自然段?

生:两个。

师:对,两个自然段。抬起头来,谁读第一个讲“死”的段?

生:(读文)“战争时期,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤,其中有个小姑娘。”

师:对了,就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个?你起来读。

生:(读文)“附近医院的医生和护士接到消息,带着救护用品迅速赶到了。经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

师:对,这是说谁要死啊?

生:小姑娘。

师:对了,说小姑娘。(教师板书“小姑娘”)把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落,在主要段落再找主要句子。找到没有?你找到哪一句是最主要的?举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢?读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句,看你们画得一样不一样,开始。

生:(各自读句,但读的内容不一,其中多生读)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过克而死去。”

师:这一句是对的。有的同学读刚才第一段:“两个小孩被炸死。”没听清我的话,我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。(此生重读一遍)嗯,这句最重要了,从一段里面找出一句,从这一句里面你还能找出最重要的几个字?你找到哪几个最重要的字?

生:(读句)“就会因为休克和流血过多而死去。”

师:找了半句,不是几个字,就找几个字。

生:而死去。

师:怎么样就能死去?

生:小姑娘伤得最重。

师:不是。

支玉恒课堂实录

第61 页,共277 页

生:不立刻抢救就死去。

师:再削掉两个字。

生:抢救、死去。

师:哦,抢救她就死了?(众笑)再重说,你去掉了一个重要的字。

生:不抢救就会死去。

师:对了,这小姑娘不抢救就要怎么样啊?

生:死去。

师:危险不危险?

生:危险。(师板书“不抢救——就会死”)

师:把这段再读一下,把紧急的状况读出来。谁来读?你来。

生:(读文)“附近医院的医生。流血过多而死去。”

师:“如果不立刻抢救。”这样读,大家一起读(教师有情感地示范带读)

生:(读文)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。

师:你站起来,“这个姑娘伤得最重。”从这儿开始读。

生:(读)“这个姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

师:她读得紧张吗?不紧张。有点不慌不忙,他觉得这事和他没关似的。谁再读?读得紧张些。你来试试。

生:(读文)“这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”

师:很好,这次读得很好,你领着大家读一次。一个标点停顿一下,大家读一读,向他学。(此生带大家读这句)把最后这一句读快点(学生读)读得不错。还有哪儿也写到“死”了?往下看,你读一读,你找到的。

生:(读文)“事后,医生对周围”。

师:是这儿吗?不是。你来读。

生:(读)“输血迫在眉睫。问是否有人愿意献血。”

师:这一段里你们和刚才一样,找一句最重要的话。就刚才读那一段,哪一句最重要。你来读。生:

(读)“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。”

师:解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去,大家再一起读一次。

(生重读一遍)

师:这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。

生:未补足血而死去。

师:谁未补足血而死去?为什么?

生:小姑娘,未补足血而死去。

师:这话怎么讲?哪个“为”?是为补足血而死去吗?

生:是不补足血而死的。

师:补不足血就死去,这是(指板书)不抢救就死去,这里是(板书“不补血”)不补血也会怎么样啊?

生:死去。

师:小姑娘危急不危急?

生:危急。

师:好的,这节课先到这儿,咱们下课休息一会。

到此板书样式为:

小姑娘

不抢救

不补血就会死

第二课时

师:我们接着上课,谁站起来简单地说一下,孤儿院被扔进炸弹以后,两个孩子不幸死去了,好几个孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤,重到什么程度?简单地说。你来说。

生:重到快要死了。

师:把情况再说得细一点。

生:如果不抢救就会死,不输血就会死。

师:说得对不对?

生:对。

师:在这种紧急的情况下,课文上用了个什么词?说输血怎么样?

生:迫在眉睫。

师:什么叫迫在眉睫?你起来,给讲一下,迫在眉睫,这里面说了人身上的两样东西,哪两样?

生:眉毛和睫毛。

师:我有眉毛吗?

生:有。

师:哪个是眉毛?(生用手指)哪个是睫毛?(生用手指)对吗?

生:对。

师:她说眼毛是睫,那么迫在眉睫是什么意思?

生:迫在眉睫是说快要落到你眼前了,很紧急。

师:对呀,危险的情况已到了眼前了,快到眉毛和眼毛了,情况紧急吗?

生:紧急。

师:很紧急。就在这种情况下,谁站出来了?阮恒,对不对?

生:对。

师:阮恒自己补血给小姑娘,让她怎么样?

生:活。

师:让她活。(板书“活”)下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整课书就集中写了两个字:死与活,现在写阮恒补血这一段也没有多写,也就写了两种情况,这两种情况是什么情况?看谁能看出来。仔细读,仔细想,不要急着举手。这个问题比较难,举手快的不一定说得对。

要争取说对。先放下手,让别的同学再想一想。

生:痛苦和颤抖。

师:错了。(指另一学生)你认为是什么?

生:一种是“一动不动,一句话也不说”;另一种是“突然啜泣了一下。”

师:非常遗憾,两种都不对。(对另一生)你最早举手,但你不一定说得对,看我猜得对不对。

生:全身颤抖,开始呜咽。

师:错了不是?请坐下。

生:一种是很不愿意去输血,一种是愿意去输血。

师:你接近边了,但还没说对。(对另一举手的学生,此生学习水平较高)我先不让你说,你可能能说对,你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗?(指另一学生)你说,哪两种情况?

生:第一种情况是他很愿意输血,但他又觉得自己快要死了,就把自己的血都给了小姑娘。

师:差不多,刚才那个同学*近了,现在更*近了。再想想,一说马上就明白。你再来*近一点。

生:不愿意捐血,因为他。

师:他说不愿意献血你们同意不同意?

生:不同意。

师:行了,第一关你都没过。你来讲讲。

生:他犹豫捐不捐血给小姑娘。

师:犹豫给小姑娘捐血,还有一种呢?

生:还有他最后还是献血了。

师:你说的意思和他差不多,但也不对。埋下头好好看看书,把刚才*边的那两个同学的发言,你再概括一下,换一个说法就对了。你再试试。

生:一个就是阮恒很犹豫,一个就是他很坚决。

师:更*近了。你说,两个情况。

生:两个情况我觉得还是死和活。

师:不是啦。(众笑)

生:一种是很愿意献血,还是有一种,但是在输血的过程中,他忍住自己的痛苦。

师:不对,先坐下。阮恒哭了那么半天,一直在哭,说明他害怕吗?

生:害怕。

师:对。(板书害怕)其实阮恒很害怕死的,对吧?他怕死不怕死?怕,但他又怎么样啊?转折一下,你说。

生:他却不怕死,给别人献血。

师:对不对呀?

生:对。

师:两种情况,一个是害怕,一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。(板书“坚决”)注意听,我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死?我不说他是去献血,我说他坚决地去死。我这么说对不对?

生:不对。不对。

师:看看课文,我说他又害怕但又坚决地去死,对不对?你说我对,你根据什么?说我不对,又根据什么?从书上找到。

生:(读文)“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”

师:对不对呀?

生:对。

师:我刚才说阮恒既害怕死,而又坚决地去死。对不对?

生:对。

师:你们现在懂得输血抽一点就行了,没关系死不了,可是阮恒怎么想的?

生:全身的血都得抽。

师:他以为把他全身的血都给小姑娘,好让她活。他认为他自己会怎么样啊?

生:就死。

师:在这种情况面前他当然怎么样啊?

生:害怕。

师:但是他又很坚决地去死,这是为了什么?

生:让她活,让小姑娘活。

师:所以说,在他献血这个过程中,一个情况是害怕,一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害怕。这两个情况一样不样?

生:不一样。

师:刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀?

生:犹豫,是矛盾的心情。

师:对了,是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来,默读课文。把阮恒犹豫,矛盾这种心理勾出来。

用波浪线勾出他害怕的句子,用横直线勾出他不害怕,很坚决地去死的句子。

(学生默读课文,勾画,教师行间巡视、指导)

师:(巡视插话)注意,有的同学说,有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对,有的甚至一句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况,你就统一在这些地方画一个三角号(“△”)就行了。

师:好,大家差不多都读完了,勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。

生:(读文)“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”这就表现了阮恒是犹犹豫豫的。

师:说得很对,但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”,你学一下,读。(学生学读)

“颤抖”要真的有点颤抖,(读文)“一只小手颤抖地举起来”,大家读一下这一点,(学生各读)不错,心中有点害怕。(指刚才读的学生)你再读一次,(学生读,有进步)好多了,就用这种情感,再读一次这一小段。(学生重读一次)别的地方还有这样的描写吗?

生:(读文)“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决,很坚强,写他不怕死,他很快地躺下,就是有点毫不犹豫的样子,没有磨磨蹭蹭,输血中不动也不说话,表现阮恒心里很踏实,也是不害怕的表现。

师:你读得很好,说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。

生:老师,我有不同意见,(师:请讲)阮恒不动,不说话不一定就是很坚决不害怕,也许还是很害怕,吓呆了。(众笑)

生:我认为阮恒他吓坏了,所以不说话,也不敢动弹。

师:那你把这一段再读一下,表现出心中极度害怕的情绪来。

(该生读课文,读得和第一个学生语调不同)

师:(请原来读文的学生)你再把这段读一下,你说不害怕,就要读出不害怕来。

(生再读,听起来确实很坚决,不害怕)

师:大家思考一下,在这里,刚开始输血时,阮恒究竟害怕不害怕?

生:我认为是不害怕,他要是害怕必然有表现,有一定的表现,就像后面写的哭呀,全身颤抖呀等等,但这里一点也不动,不说话,说明他心中很沉着。很沉静。

生:我认为是害怕,人有时候害怕时就是什么也说不出来,像吓傻了一样。(众笑)

师:我觉得不管阮恒这时害怕不害怕,但你们分析得都很有道理,你们可以各自保留自己的看法。我们先继续往下读,也许联系一下后文,问题就解决了。谁再来读后面的。

生:(读文)“过了一会儿。他又摇了摇头。”(第9 自然段)这一段写阮恒既害怕,又在努力不害怕(众笑),就是努力克服害怕。

师:说详细具体一点,结合课文。

生:课文上说阮恒哭了,全身颤抖,这肯定是心里怕死,因为医生以为是他怕疼,他说不疼,那一定就是害怕了。但是他用手捂脸,不想叫人知道他害怕,后来还是用手,书上说他“用手掩盖他的痛苦”。

他想让自己不害怕,就掩盖害怕。

师:你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”?谁还有看法。

生:我觉得是主要说阮恒害怕,而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害怕,也说明他原来,就是刚才大家争论的,那时他是不知道害怕的所以不哭不动,现在知道害怕了,才突然哭了,全身也抖起来,怕得很厉害。

师:也许是他一下子想到想把自己的血全抽走,是吧?好了,说得都很好,我们再来好好读一读这段,谁来读?(一学生举手被指名)他读时,大家注意课文用什么词语来描写他哭的。(学生读第9 自然段)

师:找到没有,课文用什么词来描写阮恒的哭?(指一名举手学生)你来黑板上写第一个词语,(又指另一举手学生)你来写出第二个词语。(两学生板书“啜泣”“呜咽”两词)我们一起再来读课文中含有这两个词的两个句子,“过了一会儿。”开始,注意情感。(学生读两个句子)好,接着发言。

生:(读文)“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显,阮恒害怕更厉害了,哭得更痛了,但他克服害怕的决心也更大了,“竭力制止抽泣”就说明了这一点。

师:你读得真不错,我真想再听你读一次,大家想不想再听一次?(众答:想)好,既然爱听,就轻声跟着他一起读。

(该生再读课文,其他学生轻声跟读)

师:听我读:“他眼睛紧闭着”,大家读。(学生学读这句)“用牙咬着自己的小拳头”读,(学生学读)不太像,你们用牙咬住拳头,想想阮恒怎样控制情感,“用牙咬着。读,(学生再读此句)“想竭力制止抽泣。”读,(学生学读)读得不错,谁注意到了,这段课文又出现了几个新的写哭的词语?

(学生举手,教师指名学生板书“哭泣”“抽泣”)

生:老师,下一小节写阮恒完全不害怕了(读文)“医生问他。什么事也没有发生一样。”可能是他看到抽血时自己并没死,就不害怕了。(笑声)

师:不要笑,他说得有道理“实践出真知嘛!”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭?

生:想哭,又哭不出声。

师:你给啜泣一下(众笑)(学生表演但不像,众大笑,老师又表演)就是抽抽嗒嗒地哭,有声音,是一吸一吸的,不是哇哇地哭。(笑声)呜咽呢?女孩子一定会呜咽。(指一女孩上台表演,女孩呜呜地哼着哭)对,很像(众笑)哭泣呢?就是有声有泪地哭了。大家看这三个词,啜泣、呜咽和哭泣,从它们的顺序上,你发现了什么?

生:我发现他越哭越厉害,声音越来越大,快控制不住了。

师:所以,他怎样?读后面的句子“他眼睛紧闭着。”开始。(学生读文“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣”)

师:抽泣和啜泣差不多,阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段,他不哭了。大家再把下两段读一下。

(学生读第11、12 自然段)

师:对,阮恒所以这样害怕,是因为他以为要把自己的血全部输出去,他就要死了。但他还是坚决地给小姑娘献血。(板书“自己要——(死)——献血让她(活)”。这一切都是为了什么呢?你们说应该读哪些课文?拿起书,把你认为应该读的课文齐读一遍。

(学生各读第13、14 自然段:“但是他为什么愿意这样做呢。她是我的朋友”)

师:很好。那么(教师指板书上方)我这里应该写什么呢?

生(齐):她是我的朋友。

师:对。(板书)到此全课板书已完成,样式如下:

大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。

生:(读板书)阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。

师:学到这里,你们觉得阮恒是个怎样的孩子?

生:阮恒是个勇敢的孩子。

师:对,他是个勇敢的孩子,但只有这些吗?课文写了这么多,就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗?

生:是一个又怕死又不怕死的孩子。(大笑声)

师:又怕死,又要去死,都是为了救朋友,这说明了什么?

生:阮恒是一个舍己救人的人。

师:太高大了吧?快成革命烈士了!(笑声)

生:是一个善良的孩子。

师:对,是一个善良的孩子,他的心地好不好?(生答好)对,是一个善良的,心地很好,注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿,实实在在就行了。课文我们学完了,但我还有一个问题要问你们,想答吗?(生答想)好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的?我不让你用口答,我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。

学生数人举手,教师指一人,该生在板书中把如下内容圈了出来。

师:他圈得对不对?

生(齐):对!

师:看来我已经考不住你们了。既然这样,我们下课吧!(师生互道再见后,台下听课的一位老师跑上台来给老师献了一束花,老师把花转交给一位女同学,说:“今天大家学习朗读,发言都不错,尤其是这位女同学,发言积极,读课文也很感人,我把这束花转献给全体同学,由这位女同学代表大家,好吗?”

学生鼓掌。

简评

本文的讲授最值得注意的一点是:教师深刻地钻研教材,真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时,他引导,启发学生从课文描述的故事之中,高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲了这两个字。试想,这篇文章不就是说在生与死的面前,一个小孩子的心理和行为吗?课文的思想内涵不就是在生与死之间表现出来的吗?抓住了生与死这两点,就把学生的思维,想象,情感完全集中到最容易突破,最容易感悟,而又是最关键的切入点上了吗?从这一点切入很好,但也很不容易,所以上课老师不厌烦地引导,启发学生的思维向此*扰,课堂上先后有七个学生发言,才谈到了“死”与“活”,虽然占用了时间,但值得,突破了这一点,后面的问题就迎刃而解了。

紧跟着,在讨论阮恒输血时,教师又引导学生说出他输血时的两种情况(两种心情)。这一次,经过十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的,只有认识和体会人物的这种心情,才能更真切地感受课文所要表达的思想感情;只有这样,才是真实的人的情感。

抓住了课文的要旨,接下来就是反复的读诵。通过读来领悟,通过读来体验,通过读来感受,读后的表达、争辩,反映了学生学习的深入。

《她是我的朋友》教学设计 篇六

教材介绍:

本课文选自人教版语文教材三年级下册第五单元,单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。本课写的是战争时期的一个故事。一天,小姑娘受了伤,输血迫在眉睫。阮恒颤抖地举手为小姑娘献血,因为小姑娘是他的朋友。故事篇幅不长,却非常感人,阮恒献血时的表情动作,都真实地展现了一个小男孩的矛盾、挣扎和坚持,也让我们在学习过程中体会到他为了救朋友不怕牺牲、无私奉献的精神品质。

学情分析:

三年级的孩子有一定的阅读能力,对不理解的生字词会借助工具书帮助理解,能理解本课大意。虽然故事背景是战争时期,与现今孩子们所处的和平年代有一定的差距,但阮恒勇于为朋友献身的行为依然让孩子们感动,并从中体会朋友间真挚的友谊,并学会树立正确的友谊观。

教学目标:

1、正确认读“输、睫”等8个生字,正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语;

2、抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句,体会从啜泣,到呜咽,到低声哭泣,再到抽泣的人物心理变化过程;

3、正确、流利、有感情朗读课文,感受朋友真挚的友谊。

教学重点:

1、正确认读“输、睫”等8个生字,正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语;

2、抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句,体会从啜泣,到呜咽,到低声哭泣,再到抽泣的人物心理变化过程。

教学难点:

1、抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句,体会从啜泣,到呜咽,到低声哭泣,再到抽泣的人物心理变化过程。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时教学目标

1、正确认读“输、睫”等8个生字,正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语;

2、正确、流利、有感情朗读1-4自然段;

3、拓展阅读《夏洛的网》,感受友谊的真挚。

第一课时教学难点:

1、正确认读“输、睫”等8个生字,正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语;

2、拓展阅读《夏洛的网》,感受友谊的真挚。

教学过程:

1.引文导入,揭题解题。

出示《伯牙绝弦》原文:

伯牙善鼓琴,钟子期善听。伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,钟子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,钟子期必得之。子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。

师:古有伯牙和钟子期的感人故事,伯牙视子期为知音,子期死后,伯牙再也没有弹过琴了。他们的友谊令人感动。今天,我们也来学习一个关于友谊的故事。

板书课题,全班齐读课题。

解题:通过预习,你知道课题中的“她”是谁吗?

生回答:小姑娘。

2.读文解词,有感情朗读。

出示要求:自由朗读课文,读准字音,读完后说说你知道了有关小姑娘的哪些信息

第2自然段:

还有几名儿童受了伤,其中有个小姑娘。(联系上文,知道小姑娘的身份是孤儿,还受了伤,很可怜。)

第3自然段:

经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和失血过多而死去。(小姑娘的情况非常危险。)

相机引导理解“休克”。

第4自然段:

输血迫在眉睫。(如果小姑娘没有及时输入血液,就没命了。)

医生和护士都不具有她的血型。(小姑娘很危险,但能救她的人却没有了。)

相机引导理解“迫在眉睫”和“血型”。

语用训练:理解“迫在眉睫”,并造句。

大火就要烧到森林了,________________________。

眼看着小蚂蚁就要掉进河里了,_________________。

(自由造句)

师:迫在眉睫,形容事情临近眼前,十分紧迫。小姑娘的情况就是这样。(相机出示战争场景的图片)无情的战争,夺去了人们珍贵的生命。我们一起读读一到四自然段,感受这个小姑娘是多么迫切需要输血。

配乐,全班朗读1-4自然段。

3.拓展阅读,感受真挚友谊。

出示《夏洛的网》第13章《进展顺利》,找出描写夏洛动作、语言的句子,小组讨论:夏洛当时是怎么想的?

运用“四合一”每组B同学代表小组汇报。

4.阶段小结,学写生字。

师:夏洛为了好朋友威尔伯,不但想方设法给它织网,逃脱变成熏肉火腿的命运,还在辛劳中讲故事让威尔伯安睡。这就是朋友,在你危急的时候毫不计较地伸出援手。当小姑娘伤得最重,输血迫在眉睫的时候,阮恒还是决定给她输血。那阮恒在献血时又有怎样的动作和表情呢?我们下节课再来学习。现在我们一起学写生字。

学写生字:

(1)出示“洒”和“酒”,让学生发现规律,师范写,全班写。

(2)出示“医”字源演变故事,引导理解繁体字的“医”需要用到酒,但简化后外围就有“容器”的意思,“矢”代表箭,古义是医治箭伤。请生范写,师评,全班写。

(3)出示“卷”和“拳”的字源演变图片,让学生体会“拳”和手有关,下面是“手”字。师范写时说明要点,第四笔要出头。全班写。

(4)小组自主学习生字,堂听词语表15个词语。

5.布置作业:抄写生字词,读课文。

板书设计:

17、她是我的朋友

小姑娘:伤得最重

迫在眉睫

生字:酒医拳

教学反思:

1、初步读文时应该先让学生感知大意。

我在设计教学环节时有留意到初读正字音,但忽略了整体把握这一部分。课文内容对于现阶段的孩子时浅显易懂的,因此相机让孩子概括大意,会有助于整体把握,并为下阶段学习积累一定的概括能力。

2、读课文的容量和次数不足。

在设计教学环节时,我把品读5-10自然段的重点放在第二课时,第一课时主要解决字音,并让学生通过朗读找出小姑娘的相关信息。尽管学生在一次次回答中不断完善小姑娘的信息,例如地点、伤势等,但没有把个人体会重新放到句子中读出感情,是本课的失误之一。

3、生字学习缺乏自主性。

学写生字时,有学生小组合作学习的环节,但更多的是由教师作为主导,自主性不足。学习后虽然有堂听环节进行检测,但前面自主学习生字的时间不够充分,学习效果未能达到目标。

三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计 篇七

设计理念:

1、简简单单教语文,轻轻松松学语文,力求实现教学目标简明,教学环节简单,教学内容简洁。

2、课内外有机结合,实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章,为课内学习打下基础;课中教给学生阅读理解的方法;课后拓展延伸激发阅读兴趣,形成阅读能力。

3、注重学法渗透,逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本,是范例,教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法,逐步渗透学法,提高学生自能阅读能力。

教学目标:

1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。

2、联系上下文,联系生活,抓住描写人物动作、神态、语言的语句,体会人物的内心活动和情感,逐步培养学生自能阅读的能力。

3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命,毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。

重点难点:体会描写阮恒献血时动作、神态的语句,了解他当时复杂的内心活动。

教学过程:

一、谈话导入,引出课题。

二、复习课文,整体感知。

1、通过上节课的学习,我们已经了解课题中的“她”指谁? (师板书:小姑娘)“我”指谁?(师板书:阮恒)

2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。(生汇报)

3、过渡:这节课我们继续学习课文。

三、抓关键词,感受“危急”。

1、请同学们自由读课文的3、4自然,把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来,读一读。(生自由读课文)

2、谁来读读你画出来的句子。(生读)(“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。” )

3、情况多危急呀!书上用了一个词说明了输血的紧迫性,是哪个词? (迫在眉睫)

4、“迫在眉睫”怎么理解呢?(迫,紧急,紧迫;眉,眉毛;睫,睫毛。事情很紧急,都来到眼前了,需要马上解决) 文中说什么事情迫在眉睫?(输血)

5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。(指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子)

小结:刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好!我们今后要注意运用。

四、抓重点句,感悟真情。

(一)感悟颤抖句,体会矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊!就在这迫在眉睫的关头,一个小男孩出现了,他是谁?(阮恒)谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)

2、读完这段话后你能感受到什么?(阮恒很害怕;举手很犹豫。)你从哪儿看出来的?(从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。)(生交流)

3、联系前面的内容想想,阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿,他们朝夕相处,没有其他的亲人,孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。

4、是啊,阮恒害怕输血,因为他毕竟是个小孩儿。可是,犹豫过后,他还是举起了手。因为——(指课题,示意学生齐读)——她是我的朋友!我们一起来读读这句话,体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情,体会同伴间的真情! (齐读)

(二)感悟哭泣句,体会内心真情。

1、抽血过程中,阮恒一动也不动,一句话也不说,他多勇敢呀,可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词,找出来,画一画。(生自由读九——十一自然段,边读边画。)

3、你画了什么词语?(啜泣、呜咽、抽泣) 这三个词都是形容什么的?(生交流) 同样是哭,这三个词表达的意思有什么不同吗? (一次比一次哭得厉害。)

4、把这三个词所在的句子,找出来,读一读,看看阮恒当时还有哪些动作,体会一下阮恒当时的心情。( 生自由读找、体会。)

5、理解“啜泣”句。

谁来读读带有“啜泣”的句子。

(1)(课件出示) 过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

(2)读了这句话,你感觉阮恒当时心情怎样?从哪儿看出来的? (生谈体会,再读书)谁愿意再来读读这句话。

(3)我们大家一齐来读一读这句话,体会一下他当时害怕的心情。( 生齐读 )

6、理解“呜咽”句。

谁来读读带有“呜咽”的句子。

(1)(课件出示)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

(2)阮恒此时心情怎样? (害怕,痛苦)害怕、痛苦是因为疼吗?从哪里看出来的?(医生问他疼吗?阮恒摇摇头。) 同学们,咱们一起再读读这段话,体会一下阮恒当时的心情,你们读描写阮恒的句子,老师读描写医生的句子。

师生合作读第9自然段。

(3)阮恒不是因为针刺痛了他而哭,可是他却哭的更厉害了,谁来把下一段读一读。(生读。)

(课件出示课文插图)

7、同学们请看图片,这是咱们书上的插图,图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作? (生汇报,交流)

8、理解“低声哭泣”句。

他由啜泣变成持续不断的低声哭泣,哭得越来越厉害了,那咱们来一起读读这段话,体会阮恒更加痛苦的心情。(生齐读)

9、我们回过头来再看这三个词,充分地写出了阮恒当时的心理活动,用得多准确呀!我们平时也要注意恰当用词。

10、阮恒越来越痛苦,医生用轻柔的声音安慰他,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文,好好想想,医生会对他说些什么呢?如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢?

11、的确,人体向外输出适量的血液不会有生命危险,但阮恒当时并不知道这些,他以为自己会死,那他为什么还愿意这样做呢? 请同学们齐读文章的最后一自然段。

(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”)

12、小结。

同学们,输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手,输血过程中又这样害怕,但是,他坚持下来了。因为,他想救――小姑娘, 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情!

五、拓展延伸,介绍名言,推荐文章。

1、在众多的中外名言警句中,有很多都在歌颂朋友间的真情,老师从中选出了几句送给大家。(出示)音乐声中学生熟读名言。

患难识朋友。

人在危难时,朋友最可贵。

人生没有朋友,犹如生活没有太阳。

友情最重要的不是接受,而是奉献爱。

2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》,当中的两篇文章《灾难》,《客船失事》,希望课后好好读读。

板书:

她是我的朋友

姑娘      阮恒

《她是我的朋友》的教学设计方案 篇八

教学目标

1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。

2.学习给课文分段,归纳段落大意,抓住课文主要内容。

3.学会本课生字新词。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。

2.继续学习连接每段的方法,归纳课文主要内容。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

(一)初读课文,按预习要求想想小男孩是怎样献血的,画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂感情。

(二)通过查工具书,联系上下文理解新出现的字词。

(三)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),划分段落,归纳段意,抓住课文主要内容。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落,再连接、综合为课文主要内容。

三、教学过程

(一)自由读或默读课文,按“预习”要求想想小男孩怎样献血的,画出描写小男孩献血时神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂心情。

(二)指名读课文,正音正字,并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1.读准本课出现带“血”字的词。书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”,口语(一般单独出现)读(xi7):“输血”、“流血”、“血管”,应读书面语;“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2.“胳膊(bo)”的“膊,“消息(xi)”的“息”应读轻声。

3.注意以下生字字形:

“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关,左边是“目”旁;“草垫”的“垫”的右上部是“丸”,不要少写一点;“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;“名字”的“字”不要丢掉“宀”,写成“子”。

4.通过查工具书并联系上下文,初步了解生词的意思:

“迫在眉睫”,比喻事情临近眼前,十分紧迫。课文指小姑娘流血过多,急需输血抢救。

带“泣”(q@)的词语较多,应初步了解它们的不同含义。(在阅读课文时,结合人物感情的变化再深入理解。)

啜(chu^)泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——轻声哭。

抽泣——同“啜泣”。

呜咽(y8)——低声哭泣。

(三)按自然段读课文,概括出自然段的段意(对话形式的自然段可适当合并),再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。

1.概括自然段段意(对话形式可适当合并):

第1自然段:我听说的一件事。

第2自然段:炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段:一个小姑娘伤重,要立刻抢救。

第4自然段:女医生问谁愿意献血。

第5~7自然段:阮恒举起小手表示愿意。

第8自然段:阮恒躺下,医生抽他的血。

第9自然段:阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

第10自然段:阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段:医生安慰,阮恒才停止了哭泣。

第12自然段:阮恒以为自己要死了,好让小姑娘活下来。

第13、14自然段:小男孩愿意这样做,因为“她是我的朋友”。

2.讨论相关的自然段归并为一个段落,为课文分段,并提示以事情的起因、经过和结果划分段落,再概括段意。

第一段(第1~4自然段):几名儿童在炮弹爆炸中死伤,一个小姑娘伤重,急需抢救输血。

第二段(第5~11自然段):阮恒愿意,医生抽了他的血。

第三段(第12~14自然段):阮恒表示,献血是为了朋友。

讨论归纳课文主要内容:

一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁,避免重复。

(三)自由读课文。

第二课时

一、教学目标

(一)深入阅读课文,进一步理解课文内容,通过某些语句的分析和理解,体会阮恒无私奉献的品格。

(二)有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句,体会他当时的复杂心情。

三、教学过程

(一)检查、复习课文主要内容的归纳。提问:《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事?

(课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血,他这样做是为了自己的朋友。)

(二)阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的?读第一段,进一步了解事情的起因。

(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因,也是这一段的段意。)

在议论事情起因的同时,顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”,“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答,但要大家认同:

“确认”,明确承认小姑娘伤势严重。

“血型”,血液的类型,分成四种。输血时,除O型可输给任何型,AB型可以接受任何型外,其它血型输血时必须用同型的血。

“未”,没的意思。

“否”,不的意思。“是否”,就是“是不是”。

再解释“迫在眉睫”(答案见“第一课时”)

(三)读第二段,边读边思考:

阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血时,他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么复杂的心情?

1.读第5自然段:

“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”

想一想,再解答:当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么?

(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。)

就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?

(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。)

2.默读第二段第8~11自然段,描写抽血过程中阮恒的表情、动作,体会他当时的心情是怎样激动的?

提示:注意第8自然段,第9、10自然段,第11自然段,所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的,是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏?

(第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动,一句话也不说”,看出这时的心情还是平静的。)

3.再读第9、10自然段,阮恒的心情还平静吗?从阮恒的不同的表情、动作,不难看出他情绪是非常激动的,内心活动的变化是激烈的。

大家议一议,把情绪变化的词语和句子找出来,归纳、整理,用下面的表格说明。学生边说,老师边填写:

这里,“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样?

(一样。)

“掩盖”是什么意思?

(遮盖。)

跟前边哪个词的作用一样?

(跟“捂”的作用一样。)

小结:从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。

4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词?

(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。)

5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?试试看。

(医生会告诉小男孩:“阮恒。输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。你放心好了,勇敢的孩子!”)

6.写阮恒献血时感情的'激动和变化,集中在第8~11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。

第三课时 一、教学目标

(一)阅读分析课文第三段,明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

(二)读读写写“思考·练习”第4题中的词语。

(三)有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

理解阮恒无私奉献的精神,并能受到启发和教育,说出自己的感受。

三、教学过程

(一)阅读第三段。

1.提问,思考并议论解答:

事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?

(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。)

2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?

(以为自己就要死了。)

阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?

(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)

阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?

(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。)

3.总结:

小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救活自己的好朋友,还是愿意这样做的。尽管献血过程中,由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格,一种可贵的精神。是什么高尚的品格,可贵的精神呢?让我们议一议。

(感受中应肯定高尚的品格是无私奉献,可贵的精神是舍己救人。)

(二)有感情地朗读课文。

(三)读读写写以下词语:

休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断

三年级语文下册:《她是我的朋友》教学设计 篇九

教学目标 :

1. 认识8个生字,会写13个生字,正确读写“医院,医生,护士,消息”等词语。

2. 有感情朗读课文。

3. 抓住描写阮恒鲜血时表情,动作的语句,体会人物的内心。

教学重难点:

感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。

一, 激趣导入  。

出示图,在炮火纷飞的战争年代,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重,她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。

二, 初读课文。

1. 自读课文,了解课文大意。

2. 指读课文,纠正读音。

三,阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的?读第2-4节,进一步了解事情的起因。(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因。)

四,读第二段,学着提问,边读边思考:

阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血前,他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么复杂的心情?

1.读第5自然段:

“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”

想一想,再解答:当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么?

(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。)

就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。)

2.终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中,他又是怎么想的?请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。等会儿,每组一个同学在班上汇报。

3、重点 句2

(1) 课件2

过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。

(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案?

(问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)

(板:啜泣、捂)

(答案要点:阮恒心里越来越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕,所以迅速用一只手捂住脸。)

(板:害怕、掩饰)

(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!

重点句3

(1) 出示课件3

但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是针剌疼了他,他又摇了摇了头。

(2)哪个小组来说一说?

(问题:阮恒过了一会儿,为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)

(板:呜咽、掩盖)

(答案要点:阮恒心里越来越害怕,越痛苦,所以又哭了。他不想影响给小女孩输血,所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

(板:更害怕、又掩饰)

重点句4

(1)出示课件4

接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。

(问题:他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?)

(答案要点:阮恒心里更害怕,更痛苦,所以总是不停地哭,但是他仍然在想救小女孩,所以竭力制止抽泣,掩饰自己的害怕。)

(板:非常害怕、竭力掩饰)

小结:从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。

4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词?

(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。)

5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?试试看。写一写。

(医生会告诉小男孩:“阮恒。输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。你放心好了,勇敢的孩子!”)

6.写阮恒献血时感情的激动和变化,集中在第8~11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话 www.chayi5.com 不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。

(一)阅读第三段。

1.提问,思考并议论解答:

事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?

(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。)

2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?

(以为自己就要死了。)

阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?

(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)

阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?

(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。)

3.总结:

小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救活自己的好朋友,还是愿意这样做的。尽管献血过程中,由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格,一种可贵的精神。是什么高尚的品格,可贵的精神呢?让我们议一议。

(感受中应肯定高尚的品格是无私奉献,可贵的精神是舍己救人。)

同学们,这篇课文我们学完了,然而阮恒舍己救人的高贵品质,相信一定会深深地印在同学们的心中,希望同学们在今后的学习和生活中,无论遇到什么困难,大家都能够互相帮助。

1.这个故事可以什么为题?课文为什么用阮恒的话作为题目?你从阮恒的这句话想到了什么?

2.结合自己的亲身体会,谈谈什么才是真正的朋友。(在困难时能够互相帮助、互相关心)

3. 请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情,讲给同学们听。

附:板书

18、她是我的朋友

神情 动作   内心活动

举 放 举 犹豫

啜泣 捂 害怕 掩饰

呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰

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