苏州园林教学设计 苏州园林说课稿范文

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《苏州园林》教学设计

【学习目标】

1.积累理解“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、明艳、因地制宜、重峦叠嶂”等词语。

2.理清说明顺序，把握苏州园林的整体特点。

3.掌握本文所用说明方法，并理解其作用。

4.揣摩准确、简洁、生动的语言，体会文章语言美。

5.了解我国园林建筑的特点，激发爱国之情。

【学习重点】

把握严谨的结构层次，理清说明顺序，整体把握苏州园林的特点。

【学习难点】

1.掌握本文所用说明方法，并理解其作用。

2.揣摩准确、简洁、生动的语言，体会文章语言美。

【学法与教法】

圈点勾画法、讨论法与点拨法结合。

【学习课时】 两课时

【教学过程】

第一课时

【学习目标】把握严谨的结构层次，理清说明顺序，整体把握苏州园林的特点。

【学习方法】圈点勾画、批注、典型板书

【教学环节】

课前准备：把握学情

因为面对的是陌生的学校，陌生的学生，所以课前主要是把握学情。如提前10分钟到教室，和学生沟通交流平时语文学习情况，了解第一手的资料;翻阅学生的课本，留意学生的课本上的圈点勾画，浏览学生的预习作业等;观察学生的学习状态，精神面貌，所用文具，如是否带《新华字典》，课前准备是否到位等等。这些都是决定这节课是否成功的关键因素。

一、(铃声响后)师(面带微笑)：大家准备好了吗?(师生行礼)

老师结合课前了解到的有关学情导入新课，如表扬学生的课前预习情况，或课前准备情况，然后引入本课的学习。(用时1分钟即可)

师：我们都预习了《苏州园林》，有少部分同学可能也去欣赏过苏州园林，但老师和大多数同学一样，都没有去过，却都知道苏州园林很美，是不是呢?

(学生回答)

师：的确很美。那么如此美的园林该如何给读者说明介绍呢?这就是一件难事了。

师：今天我们就学习叶圣陶老先生的《苏州园林》，看看叶老高在何处?

二、叶圣陶及文体简介(多媒体播放，或者学生汇报此方面预习成果，语言一定要简洁)

三、预习检测(师：大家都预习课文了吧?那好，我们现在就文中字词进行检测。)

老师请一名学生上讲台听写(板书)，其他同学在笔记本上听写，或在空中用手书写。(老师报生字词，学生听写。提醒学生一定要注音。(“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇”)听写结束后，叫一位学生谈词语“轩榭、胸中有丘壑、因地制宜、重峦叠嶂”的意思。(识字写字的重要性，一定要反复给学生讲清楚，积少成多)

四、文章结构之美、顺序之美(理清文章思路是本节课的主要任务)

师：前边我们学习了《中国石拱桥》《桥之美》，老师也教给了我们学习说明文的方法，下来，哪位同学能给大家说说应该怎样学习说明文?

老师明确板书：说明对象(特点)、说明顺序及结构、说明方法、说明语言等。

师：很显然，从《苏州园林》的题目我们会立刻明晰本文的说明对象就是“苏州园林”。那么苏州园林的特点是什么呢?叶老又是如何说明这个特点的?下来，我们要认真阅读全文，拿着笔，首先给每段标注序号，然后找每段的中心句、核心词或短语，概括每段段意(一定要有书面表达)，从而理清文章的结构以及说明顺序。

(学生阅读文本10分钟，概括段意，老师巡视指导，同时注意发现典型，便于后期板书。)

一位学生上讲台板书，其他学生继续完善自己的书面作业。

师生讨论板书内容，修改完善。

老师明确：提醒学生在理清层次、概括层意的基础上，练习制作“思维导图”。以便加深对文本结构和内容的理解。就本课而言，显然“图画美”是核心，那么学生可以以“图画美”为中心，制作一个辐射性的思维导图。如下：

老师小结：阅读说明文，理清文章的思路是极为重要的一步，必须扎扎实实进行。

五、学生质疑。(针对本节课所学习内容，学习提出自己的困惑或想法)

作业布置：

思考课后第三题：说明文中常用一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等，看看本文以及《中国石拱桥》中用了哪些说明方法，并结合实例说说其作用。

第二课时

【学习目标】简洁生动的语言(渗透说明方法的学习)。

【学习方法】师生讨论交流

【教学环节】

师：首先老师提一个问题，请大家思考“四个讲究是并列关系吗?”(学生思考作答)

(大部分学生认为是并列，老师可追问“既然是并列关系，那四个讲究的顺序完全可以调整?对不对”学生认为肯定不可以，这样就会引起学生深入思考。)

(如有个别学生认为是“由大到小”的关系，或程度上“递减”的关系，那么老师要及时的询问“为什么”，如果学生回答有困难，老师引导如下。)

师：请大家找出四个讲究句中的核心词(提示：两个字)?

(大部分学生都能很快找出“布局”“配合”“映衬”“层次”)

师：请大家结合上下文认真揣摩“布局”的内在含义。

(学生思考，要准确把握学生肯定有难度，这里比较费时间，但一定要给学生足够多的时间思考、推敲、比较、斟酌等)

(老师明确：“布局”就是对事物的全面规划和安排。)

师：知道了“布局”的意思，我们就不难发现“四个讲究”绝不是并列关系。

师：这就是老师想给大家说的第一个是意思，那就是揣摩语言，一定要抓句子中的核心词，关键词。

师：那么，你还能从文中找出相关的实例，并作简析吗?

(学生有可能谈到的词句罗列，红体字为核心词。)

(1)倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。

(学生谈到“标本”一词时，及时地给学生渗透“作比较”的说明方法，因为“标本”是建立在其他地方园林和苏州园林相比较的基础之上的)

(2)谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。

(3)假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。

(4)“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”

(5)游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。

师：我们谈了这么多，大家都能结合上下文揣摩词或短语的内在含义，这很好!那么我接着想一想，这些词或短语在词性上有什么特点?

(学生大多会说是动词或名词，但不一定能谈到动作行为以及表示人、事物等的特点。)(老师板书：动词、名词等核心词，表示实在意义。)

师：所以说，学习词或短语的相关知识非常重要，如实词和虚词、短语的类型及特点等，这样做，有利于指导我们深入挖掘文本。

师：那我们接着研读文本。大家认真读一下第二段说明苏州园林总体特点的句子“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”词句中的“务必”“总是”能否删去?为什么?

(学生谈自己的理解，应该都能理解，但语言表述可能会不规范)

师：这两个词都是副词，表强调作用，强调了苏州园林的图画美特点，加强了语气，如果删去，语意减弱。

师：此中用法在文中有很多，大家不妨找一找，谈谈自己的理解!

(学生可能找到的词语有“据说”“不该”“绝不”“都”“也”“往往”“很少”“必然会”“大多”“几乎”“大致”“一律”“有些”“极少”“当然”等等。)

师：那么，这些词语有什么特点?

(学生谈自己的理解，如起修饰作用，或不太引人注意，或缺少了句意有变化等)

师：副词是属于虚词类的，不表示实在意义，只表示语法意义。如副词常限制、修饰动词、形容词性词语，表示程度、范围、时间等意义。用在说明文里，体现出说明文语言的准确性。

(老师板书：副词，限制、修饰作用，表示语法意义)

师：所以说，研读说明文的语言，紧抓动词、名词、副词是非常重要的一种方法。

师：但是，叶老有“优秀的语言艺术家”之称，就本文而言，出我们上边研究的动词、名词、副词之外，还有一些表示事物的性质、状态和特征的形容词或形容词性的短语，我们试着找一找，并体会其作用?

(老师板书：形容词，性质、状态、特征)

(学生可能找到的有“重峦叠嶂”“高低屈曲”“寂寞”“玲珑”“欢悦”“盘曲嶙峋”“珠光宝气”“称心满意”等)

(老师在此处渗透举例子的说明方法)

师：有什么作用呢?

(学生很可能答出“形象生动”的特点及表达效果)

师：所以，形容词的运用，体现了说明文语言的生动性，给读者留下深刻的印象。

师：当然，文章的语言之美绝不止这些，如果我们继续深挖的话，我们依然会有新的发现，如亲切自然的词语“我觉得”“似乎设计者”“好像故意避免什么似的”等，显得委婉而有分寸;还有四个讲究的句式特点，以及3、4、5、6段的开首句，同中有异。诸如此类，因为时间原因，我们不再深入探讨，如果大家有兴趣的话，可以自己做个笑研究，就文本的语言，写一篇小论文，题目就定为“浅谈苏州园林的语言之美”。

(此时，老师注意观察学生情绪)

师：不知大家还记得不，再开始学习新课前，我给大家提了这样一个问题“那么如此美的苏州园林该如何给读者说明介绍呢?看看叶老高在何处?”

师：现在我们学习研读完了此篇课文，大家说叶老高在何处呢?

(学生肯定会谈到“语言美”，其它的学生不一定谈到)

师：(明确)老师个人认为，叶老高在其文“结构美，顺序美，方法美，语言美”。有机会，读读叶老的其它文章，或者对比阅读一下其它名家的作品，看看有什么异同之处!

《苏州园林》说课稿

一、说教材

1、说教材地位与作用

《苏州园林》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇讲读课文。本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文。教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。

《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜明，而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解苏州园林的总体特征，又得到美的享受这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益。

2、说教学目标：

语文课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。因此，我结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

认知目标：理清文章脉络，明确本文的逻辑顺序;学习掌握作比较、举例子等说明方法;品味准确生动的说明语言，从而让学生体会文章的结构美和语言美。

能力目标：学习抓住事物特征，培养学生在感性认识的基础上掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力;通过对文章语言的品味，培养学生的鉴赏能力;通过运用多媒体，创设情境，引导学生感知苏州园林的画意美，培养学生的审美能力，艺术鉴赏能力。

情感目标：领略苏州园林的图画美，陶冶审美情趣，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

二、说教法

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此，我在本节课中采用多媒体课件进行教学，主要通过展示苏州园林的图片，创设直观教学，主要采用情境式、探究式的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。

三、说学法

在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式。

自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受。

合作学习：讨论说明方法和品味语言这一方面，采取学生探究与教师点拨相结合的形式，让学生在自主、探究中得出结论，提高学生分析和运用能力，同时指出答题的规范性问题。

四、说过程

(一)设置情景，导入课文。

(大屏幕展示部分苏州园林图片)

凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的图片象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中，同时层层引导，拉近与学生间的距离，力求增强师生互动的效果。

(二)简介作者，扫除字词障碍。

这部分的设计主要是提高学生的参与积极性，为后面的合作探究打下基础。同时培养学生自主学习的能力，让学生进一步养成自主学习的好习惯。

(三)阅读课文，整体感知文章内容。

1、学生自由朗读课文，思考大屏幕出示问题。

(1)文中哪句话能概括苏州园林设计建造上的共同特点?(设计者和匠师们的设计的意图)

(2)设计者和匠师们是怎么做的?

(3)游览者的感受如何?(用文中的一句话回答)

2、师生互动，解决以上问题。

3、梳理结构，分析说明顺序。

这一部分作为本节课的主要教学内容，学生在自主学习可能会出现理解上的偏差，因此，在出示问题时，我在问题后加了提示语，从而让学生跟好的把握方向。四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，因此，我制作了课件带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重、难点。7-9自然段的引出主要是通过课件出示的先后和点拨得出，力求使学生看清文章的脉络，并未引出逻辑顺序蓄势。这样既培养了学生的思维能力和概括能力又培养了学生自主学习的习惯。

(四)合作探究，分析说明方法，体味文章语言。

说明方法的分析这一环节，我考虑到学生前面已学习了相关内容，因此教学时着重培养学生的判断能力和解题能力，特别是答题规范性的问题，强调用公式化的语言答题。体味文章语言这一环节我主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、的特点，并通过几个实例加以强调，同时也强调其规范答题。

(五)本课总结

这一环节的设计，主要是想在学生对苏州园林的美和设计者的设计有了初步认识后，用比较有感染力的语言激发学生的爱国热情，完成教学目标中情感目标要求。

(六)作业

作业设计的主要目的是弥补因时间不足而忽略的一些知识点，让学生系统、全面的学习这篇经典而又幽美的说明文。

(七)说板书设计

好的板书能使学生体会到教材内容的系统性和内在联系，从而准确地把握住知识的整体结构本课的板书设计主要是文章结构的体现，层次清楚，各种关系表示准确，使学生一目了然，便于课堂小结时看出知识的系统和逻辑关系，使学生在整体性的体会中，对所学的知识进一步加深理解。

总之，在整个教学过程中，坚持教师为主导学生为主体的理念，充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的自主、合作、探究的能力，让学生学会有关说明文阅读相关考点的答题技巧。

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