《父亲和鸟》教学设计(精品多篇)范文

(作者:似似而已时间:2024-03-15 10:00:22)

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《父亲和鸟》教学设计(精品多篇)

父亲和鸟教师教学设计 篇一

教学要求:

1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用“一瞬间”、“舒畅”造句。

3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点:

根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点:

体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。

课前准备:

1.本课教学课件。

2.搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。

教学时间:

2课时。

一、激趣引情。

1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?(课件展示:小河、蓝天、草丛、校园等图片)

2.你喜欢鸟儿吗?为什么?

请你用“我喜欢鸟儿,因为——”说话。(板书课题)

3.和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。请读课题。

二、初读课文,了解大意。

1.学生自由朗读课文,勾画出生字新词,标出自然段,看看能读懂什么。

2.检查自读情况:

①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?出示生字卡片,抽生读生字,注意正音。重点指导:黎、喃、腾、喙、翎、瞬。齐读;开火车读。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?让我们一起来读读课文吧!

抽生指明分段,朗读课文,读后评议。老师相机进行字音指导,然后齐读课文。

3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。看看还有哪些不懂的,作上记号。自由朗读、勾画、标注。读通顺、正确。

4.交流朗读,评议。

5.结合同学老师的发言,纠正读音。齐读课文。

三、指导写字。

1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。

2.教师指导学生对本课要求会写字的识记。

小结:大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。

3.词语练习:师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。

4.学生书写生字,师提示:注意根据字的。间架结构合理安排书写。

四、作业。

1.朗读课文。

2.写生字新词。

第二课时

一、复习导入。

1.听写课文生词。

2.孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?

这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。

二、品读欣赏。

(一)引导学生自己读。

1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。批注:为什么。

2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。

(1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?”

父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这个可以说明什么?我们来读读这个句子吧。

(2)“还有鸟味”。

①读到这儿,你有什么疑问吗?

②出示图片:鸟儿群居睡觉的图片。

③请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?

④听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。

⑤我们自己也来读读吧。

(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”。

“快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?为什么父亲能够说出这样的话?对之后的一句话的理解是怎样?

(4)“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。

你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。你又读懂了什么?

(二)讨论升华。

你对课文最后一句:“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。我们一起来讨论吧!

提示:如果父亲是猎人,又可能怎样呢?把自己的理解批注在课后的第三题处。

三、拓展延伸。

1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?在此之后补充几个字,就可以总结出我们这篇课文的思想感情了,你体会到的是什么?

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?

父亲对我的谈话不仅是在对我说,更是对树林和鸟的谈话,是人和大自然的真情告白,是父亲对大自然深深的爱。

四、作业。

1.写词语。

2.摘抄佳词佳句。

3.用给出的词语造句:一瞬间、舒畅

板书设计:

父亲、树林和鸟

看叶知鸟

闻鸟有味

知其快活

怕其受害父亲深爱大自然

父亲和鸟教学设计 篇二

教学目标

复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。

教学过程

一、引入新课,质疑课题。

读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)

二、初读课文,检查生字。

1、自由读课文,读准字音。

2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)

3、通读全文,了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?

学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)

指名读句子,体会“一生最喜欢”。

教师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。

三、细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)

2、学生汇报,指导学习第十自然段。

教师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)

教师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)

教师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?

随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。

教师:这句话中哪个词语给你的感受最深?

随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?

小结:换近义词或者联系上下文理解词语。

指导朗读句子,读出鸟儿的`欢快舒畅,可以加上动作读。

教师:谁能用“舒畅”来说一句话?

3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。

4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报,随机指导理解:你怎么理解“用心”一词?(换近义词:专心,认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?

5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。

6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。

“突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)

“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。

随机指导理解:茫然、凝神静气。(、联系上下文)

再读句子,你仿佛看到了父亲是( )地站在那。

四、总结全文。

1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)

3、学了课文,你有什么收获?

小学语文:《父亲和鸟》教学设计 篇三

【近义词】

黎明──拂晓、破晓 潮湿──湿润

【反义[www.haoword.com]词】

黎明──傍晚、黄昏 潮湿──干燥

蒙méng(蒙难、蒙昧) 重zhòng(重担、沉重)

měng(蒙古族) chóng(重复、困难重重)

味(味道、滋味) 并(并列、并肩)

昧(冒昧、愚昧) 开(开心、盛开)

【潮湿、湿润】

“潮湿”指湿度较大,含的水分较多;“湿润”指微湿,温度适宜。“潮湿”常形容土地、空气、物体等;“湿润”除形容空气、土壤外,还可以形容人的眼睛。

《父亲和鸟》的教学设计 篇四

教材简析:

本文通过“我”和“父亲”的对话,使我们了解到父亲能通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。可见,父亲是鸟的知心朋友了。而知鸟不正是爱鸟的表现吗?

目标预设:

1、认识7个字,会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和“我”护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

课前准备:

学生做生字卡片,收集有关鸟的知识。

教学预设过程:

一、创设情境,揭示课题。

2、揭题:今天,我们要来学习一篇关于鸟的`课文。板书:父亲和鸟

3、读题。课文可能会写些什么呢?让我们一起来看看课文。

二、初读课文,学习生字。

1、学生自由读课文,不认识的字借助拼音读准,再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。

2、检查生字,师生交流。

(1)认一认:多音字“中”,并组词。

(2)读一读:谁愿意当小老师领大家读。(带拼音的)

雾蒙蒙 喃喃 嗯 味道 焐得 热腾腾 一瞬间 猎人 黎明

(3)玩一玩:拿出生字卡片,同桌互玩,你指我读。

(4)说一说:四人小组交流识字方法

三、再读课文,读通读顺。

1、同桌轮读,并互相评价

2、学生挑战、竞赛读。(教师注意正音,指导读通,读顺课文)

3、小组互读。

(1)、组内成员先各自读,边读边勾画疑难问题。

(2)、组内解决问题,解决不了的全班质疑。

(3)、释疑小结。

四、指导写字,练习写字。

1、出示田字格“并、喜、重、群”四字。仔细观察字在田字格中的位置。(引导学生注意横的笔画)

2、教师范写:“喜、重”

3、学生练写

4、互相展示,评价写字情况。

《父亲和鸟》教案 篇五

《父亲和鸟》一文并没有写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过“我”和父亲的对话,告诉我们父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,知道鸟儿什么时候唱歌、什么时候最容易被打中,体现了父亲对鸟的了解和喜爱,展现了一幅人与自然和谐相处的动人画面。课的结尾:“我真高兴,父亲不是猎人。”多么幼稚、多么天真的话,也体现了“我爱鸟、护鸟的心愿。

“兴趣是最好的老师。课伊始,我拟播放音乐《鸟叫》后让孩子谈感受,让它们感受到:“欢快的鸟叫如同一曲动人的歌”;再出示插图、揭示课题——有一位父亲经常这样在森林里聆听鸟儿歌唱,让我们一起去认识一下吧!(板书课题)

《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础。要运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍然是教学的重点。我拟采用多种形式识字、趣味游戏巩固识字的方法进行教学。先让孩子们轻声读课文划出生字、借助拼音多读几遍后,组织交流识记生字的方法;然后出示制作成鸟儿形状的生字卡片,告诉孩子:“瞧,这是什么?如果你能读准卡片上的生字并组词,这只鸟儿就会飞到你的身边。”活泼可爱的鸟儿形象定会让孩子们眼前一亮,教师就趁热打铁,课件出示鸟儿衔来带有生字的词语和部分句子,让学生继续巩固识字。

“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践,要让孩子受到情感的熏陶。”在孩子们初读课文、整体感知了父亲爱鸟的基础上,我拟抛出问题:“课文的哪些语句具体表现了父亲对鸟的喜爱呢?请找一找、画一画、读一读。” 低年级的阅读教学要重视重点词句的品读,但要少而精。如何引导学生品读感悟课文的重点词句呢?下面我就体会“父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:‘林子里有不少鸟。’”这一句的教学设计作具体的阐述:

(1)出示句子。

(2) 说说雾蒙蒙的树林是什么样的?

(3)“喃喃地说”是怎样地说?父亲为什么要这样轻,这样慢地说?

(4)谁能学学父亲说话的语气,读读这句话?

(5)师:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

师;父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢?

生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。

……

在朗读、感悟中理解父亲爱鸟的具体表现,并相机形成板书: 眼观——鸟动

父亲   鼻闻——鸟味    了解鸟、喜爱鸟

耳听——鸟语

“课文无非是个例子,语文课堂要积极引入相关的资源,链接语文的课堂内外,是孩子获得更丰富的知识,发现更广阔的世界。”在学完课文后,我拟让孩子看一个短篇:“在《我是一只小小鸟》的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在蔚蓝的天空中自由、快乐地飞翔。突然一声枪响,小鸟被打中直坠地上,只剩鸟妈妈在空中哀号、盘旋 ——”创设情境后,我拟提示孩子:“如果你遇到鸟妈妈,你会怎么说?如果你遇到猎人,你会怎么说?”让孩子思考后交流,并引导他们动笔写下来。

课结尾拟引导学生读:“我真高兴,父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果,读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结:“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿,听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友,希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》,轻快的音乐响起,师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。

父亲和鸟的教学设计 篇六

一、课题

父亲、树林和鸟

二、课型

新授课

三、设计说明

课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了我,使我有了爱鸟意识。在教学中我注重引导学生学会通过理解重点词句的方法,帮助学生体会情感。运用自读、默读、分角色读的形式,引导学生在读中理解课文内容,体会父亲知鸟爱鸟的情感。

四、学前准备

1、制作多媒体课件。(教师)

2、搜集有关人与自然和谐相处的信息资料,预习生字,制作生字词卡片。(学生)

五、课时安排

一课时

六、教学过程

(一)学习目标:

1、认识5个生字,会写13个生字,能正确读写词语。

2、正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

(二)学习重点:

认识生字,正确读写文中的重点词语。

学前准备:

1、制作教学课件。(教师)

2、查找与鸟儿生活有关的资料,预习课文。(学生)

(三)教学环节:

(1)导入新课(用时:4分钟)

1、板书课文题目。

2、读了课文题目,你最想知道什么?

3、学生齐读课题。

4、学生交流读题后自己想知道的内容。

5、质疑预设:父亲、树林和鸟之间有什么联系?

6、父亲、树林和鸟之间有什么联系?

(2)初读课文,识记字词(用时:22分钟)

1、教师巡视,指导学生自由读课文。

2、指导学生学习生字、新词。

3、说一说,初读课文后你知道了什么?

4、学生熟读课文,画出文中的生字新词。

5、小组之间利用识字卡片互相交流识字方法,自学生字新词。

6、比一比,再组词。

抖()朝()

科()潮()

(3)再读课文,整体感知(用时:10分钟)

1、指导学生再读课文,把字音读准,把句子读通顺。

2、引导学生整体把握课文内容。

3、课文第1自然段在文中起什么作用?

4、学生读课文,互相评价。

5、交流课文主要讲了一件什么事。

6、课文第1自然段在文中起什么作用?

(4)课堂小结(用时:4分钟)

1、教师引导归类复习本节课学习的生字。

2、要求学生有感情地朗读课文。

3、学生在教师总结的基础上,进一步巩固生字词。

4、学生用自己喜欢的方式朗读课文。

5、读拼音,写词语。

chìbǎnɡcháoshī

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lièréndǒudònɡ

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七、教学反思

教师以谈话的形式导入新课,让学生谈读了课题最想知道什么。渲染与课文相对应的气氛,促使学生进入具体的课文情景。初读感知课文时,教给学生学习语文的方法,引导学生抓住中心句深入学习课文。

三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计 篇七

教学目标:

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过品词析句,领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。

3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。

教学方式:

自主、合作、探究

一、拓展文本,导入课题

1、出示《鸟》。

2、齐读课题

同学们,今天我们来学习26课,《父亲、树林和鸟》,请大家带着你们的感受,对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。(把声音读轻一点,柔一点,就能读出对小鸟浓浓的爱,请再来试一试。)

3、词语也是有温度的,读出自己的感受,我们也就能赋予它生命。

二、初读课文,梳理字词,整体感知。

1、过渡:读课文,也要读出自己的感受。昨天预习课文,读课文吗?

(读正确了吗,读流利了吗?)老师这里有一个自测,你能达到哪一级?

2、出示朗读要求:正确、流利,有感情。

3、老师这里有几个句子,检测一下。(谁愿意来读一读?)

4、出示、交流以下几个句子

(1)童年时,一个春天的黎明,父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林边走过。

a:指名读。(谁敢来试试?)

b:读准字音“滹沱河”。(滹沱河你读准了,说明你的预习很认真)

c:简介滹沱河。滹沱河发在河北省,是一条有着一千多年历史的古老的河流,滹沱河两岸有着一大片幽深的树林,环境十分优美。

(2)我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;(这个句子,可不容易读好,

我们先来读读这三个带点的词语。)

b、掌握停顿:我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。(读会了难读的词语,再来读句子,就容易多了,谁来试试?你读得真好,我听出来了,你在这几个地方做了停顿。)

c、小结:遇到难读的长句子,我们可以先把难读的词语找出来读一读,根据意思先划出它的停顿,就能读好。

(3)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”

我的心理掠过一阵沉重。

a、出示“沉重”。(你的预习很仔细;预习的时候你漏掉了一个重要的信息。)

b、读文章时遇到不懂的词语,可以先查字典,再联系上下文想想。

三、创设情境,品读开头,进入文本

1、过渡:同学们,把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文,用心去体会作者的情感。

注意听清要求:

(1)一边读,一边想,你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容?

(2)课文读完一遍就坐好。

2、课件出示第一自然段。

3、你从这句话读到了什么?从哪个词语读到的这种感受?

4、你最喜欢什么?把这种深厚的感情送进去读一读。

5、小结:作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情,这就是概括描写。

四、小组合作,品读细节,体会情感。

1、过渡:但是,一篇文章里如果只有概括描写,没有具体描写,那就好比大树只有树干,没有枝叶,内容不生动,不具体,让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲,下面让我们走进父亲,去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学,要读懂一个人,就要学会察颜观色,看看他的动作,听听他的语言,看看他的神态。下面我们以小组为单位,合作探究这个问题。

2、出示探究问题

(1)从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟?听了

(2)为什么“我”听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到高兴?

要求:先自己读一读,找一找,在你找到的句子旁边写一写自己的感受,然后在组内谈谈自己想法。

(2)出示“小组合作分工及角色责任”

组长:组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。

纪检员:噪音纪律监察控制(采用蜂音讨论)。

记录员:清楚地记录组员讨论的有用的信息。

分享员:代表小组向全班汇报讨论结果。

3、小组合作。

4、全班交流

交流要求:认真倾听,别的组说过的不重复。

第一组:父亲的动作(解读“发觉鸟”“闻鸟味”)

突然,父亲站住了,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

1、找出动词。

你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”

“望了又望”“闻了又闻”。

2、品读句子,体会“仔细”。

从父亲的这些动作中你体会到了什么?(看得很仔细)请你把这种感受送进句子里读一读;生活中,你会对什么“上上下下看了又看,上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说,再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读);父亲只看了一次,闻了一次吗?(体会“又”,看了很多次)父亲看得可真仔细,全班读一读,读出父亲浓浓的爱。

3、联系上下文,理解句子。

父亲望见了什么?(树叶在动)看见树叶在动,父亲知道了什么(林子里有鸟,小作者能看到吗?)父亲闻到了什么?(鸟的味道,你闻到过鸟味吗?你知道鸟味是什么样的吗?)看见树叶动,只有父亲知道有鸟,走进树林,只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林,对鸟非常熟悉。

4、创设情境,体会“深深地爱”

从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么?(父亲非常爱鸟)是啊,父亲一定是深深地爱着树林和鸟,才会对它们如此熟悉,一定是经常来到树林看望小鸟,才会对它们如此了解。在父亲眼里,看看幽深的树林,听听鸟儿们的歌唱,那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以,父亲站住了,生接读:朝幽深地雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。(读轻一点,慢一点,读出父亲浓浓的爱)

5、小结:刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给号学习小组,他们引领我们探究了一个很有价值的问题。

第二组:父亲的神态(创设情境,进行说话练习)

我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲

1、从这句话中,你读到了什么?(我什么都不知道,父亲却看得如此专注,对鸟们熟悉,喜爱。)

2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思?

3、父亲静静地望着树林,他在想什么呢?

三、第三组:父亲的语言(品读句子,感情父亲的爱鸟之情)

(一)解读“听鸟歌””

1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。

我知道这也是父亲最快活的时刻。

2、从父子的对话中,你读到了什么?

3、你最快活的时候是什么?

4、体会父亲对鸟儿的热爱之情,读句子。

5、你快乐,所以我快乐,这就是爱,是真挚的爱。

(二)解读“为鸟忧”

1、出示:过了一会儿,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向的那一瞬间,但这时也最容易被容易被猎人打中。”

2、从父亲的语言中你读出了什么?(对鸟的生活习性非常熟悉,鸟儿容易受伤,父亲对此深深的担忧。)

3、把你的感受送到文章里去读一读。

4、角色体验,体会父亲的爱鸟。

A:鸟儿快乐,父亲就快乐,鸟儿有危险,父亲就担忧,同学们,在生活中,谁会因为你的快乐而快乐,谁会为了你的安危而担忧。(亲人、父母)

B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀(是朋友,是亲人)父亲是多么的爱鸟呀!让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

四、小结:父亲对鸟的爱流露在他的一举一动,一言一行之中,这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉,是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。

五、交流第二个问题:

为什么“我”听了父亲的话,心里掠过一比沉重,也由衷地感到高兴?

1、读最后一个自然段。

2、你从这句话中读到了什么?

3、我为什么“沉重”?如果父亲是猎人会怎么样。

(1)体会我为鸟忧

(2)小结:我受父亲的影响,有了爱鸟,护鸟之情。

六、总结提升

1、让我们再来读一读课题。

2、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱)

3、爱的表达方式有很多种?对于树林和鸟,我们应该怎么去爱呢?

4、我们人类和大自然要和谐相处。

三年级下册《父亲、树林和鸟》优质教学设计 篇八

教学目标

复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。

教学重点

有感情地朗读课文,理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现,体会父亲的爱鸟情感。

教学难点

理解“我”的心情变化:为什么心里掠过一丝沉重,也由衷地感到高兴;教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备:课件。

教学过程

一、引入新课,质疑课题。

读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)

二、初读课文,检查生字。

1、自由读课文,读准字音。

2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)

3、通读全文,了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话,你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?

学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)

指名读句子,体会“一生最喜欢”。

师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。

三、细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)

2、学生汇报,指导学习第十自然段。

师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)

师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)

师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?

随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。

师:这句话中哪个词语给你的感受最深?

随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?

小结:查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。

指导朗读句子,读出鸟儿的欢快舒畅,可以加上动作读。

师:谁能用“舒畅”来说一句话?

3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。

4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报,随机指导理解:你怎么理解“用心”一词?(换近义词:专心,认真。)我们平常闻气味都是用鼻子闻,可父亲却说要用心闻,那么,怎样闻才是“用心地闻”呢?你能联系前文,找到文中的的话来解释吗?

5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。

6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。

“突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)

“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。

随机指导理解:茫然、凝神静气。(查字典、联系上下文)

再读句子,你仿佛看到了父亲是地站在那。

7、一旁茫然的我,这时心里想什么?(哪有鸟?父亲怎么知道林子里有鸟?)请位父亲来回答。

8、指导读父亲说的话,体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。

9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味,再次读文段,读到父亲的心里去,看看你还能体会到什么。(爱鸟――读第一段)

10、看来,父亲对于鸟来说真是个有心人,而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗?――

11、默读课文第十一至十六自然段,思考:父亲对鸟还有哪些更深入的了解?(用读句子-读词语的方法找一找)

12、学生汇报学习结果,随机结合课件指导朗读。

“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗?――看课件。

理解“群鸟齐鸣”,指导朗读第十一段。

“鸟最快活的时刻,是飞离树枝飞向天空的……”(指导指导朗读句子,体会“快活”,并用“快活”来说一句话。)

鸟儿歌唱着要飞上天空时,心里想的是什么?可是却不知它面临的危险――

“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”所以,最容易被猎人打中。

看,父亲知道鸟儿什么时候唱歌,也了解鸟儿最快活与最危险的时刻,父亲真了不起啊!这一切都源自于――读第一段中心句。

13、听了父亲的一番话,此时,我的心情如何?

14、齐读最后一个自然段,理解我心情为什么“沉重”,也由衷地感到高兴。

15、小结:是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为――(齐读第一段,即全文中心句)

四、总结全文。

1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)

3、学了课文,你有什么收获?

写作方面:先概括再具体的表达方法。

内容感悟:爱护动物,保护大自然。

鸟儿们常常欢歌笑语,喜欢自由飞翔,它们也有自己的欢喜忧愁,我们应该像文中的父亲一样,关爱鸟儿,让它们和我们一样快乐地生活。

五、分角色朗读课文。

六、拓展。

走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。

板书设计:

父亲、树林和鸟(爱鸟)

看鸟动

闻鸟味

听鸟歌

知快活与危险

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