大单元语文教学教学设计范文

大单元教学

近期，学校承接了一场语文大教研活动，主题是大单元教学。面对这一“新式”主题，我们语文组进行了几次针对性的教研活动，大家畅所欲言，纷纷交流了自己对大单元教学的想法和见解。

新时代教学变革，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。大单元教学有三层内涵：一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计，以此来改变教师的格局；二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等，而忽视学生能力、品格与观念培养的问题，应着眼于全面育人的‘大道理’；三是从时间维度来看，大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立‘以学习者为中心’的观念。”

简而言之，作为教师应该在深度研读和分析课标和教材的基础上，从学生的角度出发，站在更高的角度上开展课程设计。在设计之前，老师要详细分解课标，研读单元教材，研读单元章前页，认真研读单元课文，分析单元内容并整合，还要了解单元拓展运用，深解单元习题等。

基本步骤大致有如下四个：

第一，确定情境性任务目标。衡量教学目标，一要依据国家的课程标准，进行课程标准目标分解；二要依据学生学情，了解学生的学习水平和学习需要；三要合理利用教材文本，对教材的单元目标和课时目标进行分析梳理；四要将这些教学目标转化为情境性的任务和活动设计，这也是更为关键的。

第二，设计统整性教学内容，进行教学内容统整。

第三，课程活动和经验设计。即设计教学活动、支架、策略、流程，促使学生形成有效课程经验。

第四，课程经验交流和评价。这个环节与课程目标、课程内容是紧密联系的。现在越来越多的教师注重过程性评价甚至前置性评价。逆向教学设计将这个环节前置，就是想发挥评价的引领、指导、监控作用。

在备课实际中，可这样来操作：

1.分析：把握与理解课标，分析教材和学情，明确大单元目标（核心素养）。

2.设计：根据单元目标撰写大单元设计理念，并制作教学结构图、课时规划表。

3.开发：对大单元主题下的教材进行开发与利用，梳理教学流程和教学活动，选择合适的教学策略以及教学方式。

4.实施：分课时实施。

5.评价。

下面是我们备课组研讨的一个大单元教学案例，实施案例是初中部编版语文八下第五单元“游记”大单元教学设计。

览大美山河，写心中风景

——八下第五单元大单元设计

【教材分析】

八下第五单元四篇游记集中编排，风格、写法各异，但都符合“游记”的特点，既“守正”又“创新”。单元写作练笔是“学写游记”，强调：“所至”，即交代游踪；“所见”，即描写景物；“所感”，即抒发感受，表达思考。学生通过学习四篇课文，模仿其篇章结构和写作手法进行创作，写出自己的游览经历，抒发独特的情思。根据“单元提示”及课后题，本单元应主要学习把握作者的游踪、写景的角度及方法，揣摩和品味语言，体味作者独特的情思，提升对游记的认识，学会写游记。

由此梳理本单元知识体系为：

【学情分析】 学生在八年级下册第三单元学过的《小石潭记》属于"山水游记"作品。学生已经学习过理清游记线索，分析写景的角度和方法，也有在游赏的过程中感悟人生的体验，这都为本单元的游记学习打下了基础。（已有认知基础）

但在本单元的课文中，有些游记的具体游踪并不明显，空间变动并不大，比如说《壶口瀑布）一文。还有些作品不仅仅描写景物，还用大量篇幅叙事，如《登勃朗峰》。在新的学习中，要重点关注不同文章写景的角度和方法的不同。（认知重点难点）

此外，八年级的学生,受文学作品的浸润已经不少，比较感性，能发现美，也能表达美。但是他们的视野相对狭窄，所以在本单元学习中，重点让学生通过阅读这些游记名篇，随着作品去想象和遨游世界，让学生丰富见闻、增长知识、开阔眼界。（情感、兴趣特点）

【大概念】：游记是作者对自己的游览经历、体悟进行个性化处理后的真实记叙。

【单元目标表述】

1.了解游记的特点，把握游记的基本要素,熟悉游记的写法和多样的风格。

2.通过圈画时间、地点转换的关键词句，把握游踪，学习游记的写景角度和方法；

3.研读景与情、理交融的语句，感知文章所写景物的特点，体会作者寄寓其中的情感与思考；

4.了解游记的特点，加深对游记的认识和理解，尝试写游记。

【本单元学习承载的学科核心素养内容】

1.通过整体感知、提炼梳理，梳理作者的游踪；通过揣摩品味语言，联想想象，感受文学语言描绘出的景物特点，发展直觉思维、形象思维，感受祖国山河景色之美，体悟景与情背后蕴含的人文情怀与文化内蕴，从中获得有益的人生启示和审美体验。

2.通过比较分析文章的不同游踪、写景方法、语言风格，归纳、总结游记的特点，掌握其构成要素，积累个人语言经验，发展逻辑思维、辩证思维。

3.通过课内外阅读和生活实践，多角度观察生活，完成游记写作、文案宣传，创造性地进行口头、书面表达，与同伴交流学习结果，发展创造性思维，提升表现美、创造美的能力。

【大情境任务】

春光明媚，越来越多的人开始走出家门饱览祖国山河壮美，感受灿烂文化魅力。为了向更多朋友推荐美丽宁夏，班级准备以宁夏的旅游资源为素材编写一本“ 览大美山河，写心中风景”旅游攻略集，请大家课余时间走进家乡的美丽山水，用笔为大美宁夏画像。

【整体教学流程图】

【具体课段课时任务及主要活动安排】

学前准备：

1.阅读八下第五单元的“单元提示”、写作《学写游记》的相关知识，查阅资料，以思维导图形式整理出“游记知识卡”，了解游记在内容、类型、写法等方面的信息。

2. 阅读本单元四篇课文，查阅资料，了解各景点相关信息。

壶口瀑布：是中国第二大瀑布。黄河奔流至此，两岸石壁峭立，河口收束狭如壶口，故名壶口瀑布。瀑布上游黄河水面宽300米，在不到500米长的距离内，收窄到20-30米的宽度，造成每秒约1000立方米的河水从20多米高的陡崖上倾注而泻，形成“千里黄河一壶收”的气概。

各拉丹冬：位于格尔木市唐古拉山乡境内。各拉丹东雪山是长江三源之一西源沱沱河的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一，位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，海拔6,621米，为唐古拉山脉之主峰。

勃朗峰：阿尔卑斯山脉最高峰，也是西欧第一高峰，海拔4810.90米。法语意为“银白色山峰”，位于法国和意大利边境，山体由结晶岩层组成。勃朗峰地势高耸，常年受西风影响，降水丰富。冬季积雪，夏不融化，白雪皑皑，冰川发育，约有200平方公里为冰川覆盖。

丽江：云南省地级市，位于青藏高原东南缘，滇西北高原，金沙江中游。是国际知名旅游城市、国家历史文化名城，古代“南方丝绸之路”和“茶马古道”的重要通道，最高点玉龙雪山主峰。丽江是一个多民族聚聚的地方，除汉族外，共有12个世居少数民族，22个少数民族。

第一课段：初识游记，知“所至”

一、课段任务

1.明确单元任务，阅读《壶口瀑布》，梳理游踪。

2.通读其余三课，梳理游踪；尝试给家乡景点绘制游踪。

二、课时安排

2课时

三、活动安排

任务一：理游踪，知所至

交代游踪是游记的一项主要内容，即作者的“所至”，以它作为游记的线索，按照立足点和视线的变化，或移步换景，或定点换景，记述游览的过程，是游记最典型的写法。

1.跳读《壶口瀑布》一文，勾画文中有关时间、地点和视角转换的关键词句，梳理作者的游踪，完成表格。

2.以《壶口瀑布》梳理文章游踪的方法为例，尝试梳理本单元其他三篇游记的游踪。

任务二：小组交流，班内展示

学生自主梳理本单元其余三篇课文的游踪图，小组内研讨交流并完善，对组内推荐的游踪图进行整合修改，设计出一幅最佳游踪图，在全班展示交流。

任务三：选景点绘游踪

我们的家乡也有很多引人入胜的景点：奇幻秀丽的沙坡头、雄伟壮观的贺兰山、独具风情的水洞沟……选一处你熟悉的景点，结合你的游玩经历，绘制一份游踪图吧。

第二课段比读文本，知所见

一、课段任务

1.比较《壶口瀑布》两次所见的不同。

2.比较《壶口瀑布》与《在长江源头格拉丹冬》写景特色。

3.比较其余篇目课文写景特色，归纳表现“所见”的多种方法。

二、课时安排

3课时

三、活动安排

任务一：读所见明角度

“所见”是游记的主体，也是作者着力描写的对象。“所见”可以是自然景物、人文景观，也可以是风土人情、社会生活。总之，作者游踪所及的人、事、景、物等都可以成为游记的内容。

《壶口瀑布》一文，作者叙写了两次游壶口的情景，两次观景位置、视角各有不同，所见景物呈现的特点各异，请你在文中圈画相关词句，根据提示，整理作者所看到的景观及其特点，补全下表。

任务二：拓展阅读

很多作家都写过关于黄河的文章，比如肖铁的《壶口的黄河》、徐勋国的《黄河的重量》等，结合梁衡的《壶口瀑布》，比较分析不同作者笔下的黄河形象、文章写作手法、作品语言风格等方面的不同。

任务三：赏美景析写法

1.《壶口瀑布》让我们感受到了壶口瀑布的奇、雄、险，多姿多彩，震撼人心，《在长江源头各拉丹冬》一文中也描绘了奇美的令人眩晕的高原美景，两篇文章在写景方面有什么独到之处？请你联系课文，进行比较分析。

2.本单元四篇游记风格各异，写法各具特色，请你制作一张表格，比较四篇游记的写法。

第三课段品语言，悟“所感”

一、课段任务

1.品味《在长江源头格拉丹冬》《登勃朗峰》中写景句段，体味作者情思。

2.品味《壶口瀑布》第4、5段，体味作者的感悟。

二、课时安排2课时

三、活动安排

任务一：赏语言写批注

一、提供“知识卡片”

批注指的是在阅读的时候把读书感想或疑难问题等，随手批写在书中的空白处。

批注对象：词、句、段、篇、语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法。

批注方法：可以是理解意思，作用，也可以是写感想，鉴赏评价，还可以为某个内容做补充。

批注类型：分析式、概括式、感想式、质疑式、联想式、评价式、补充式等。

二、学习活动

1.《登勃朗峰》一文作者描绘仰面遥望峰巅之景时，为我们提供了一则感想式批注，请结合自己的阅读体验，谈谈你的理解。

批注内容：“仰面遥望，满目华彩，变幻无穷。”

2.从本单元的几篇课文中选择你喜欢的写景文段，自选角度，尝试为它们写写批注吧。

任务二：读所感写评价

1.《壶口瀑布》一课配图中有 “天水倒流，东海底汤，九曲黄河，一湡壶口”的评价，融入了画者对壶口瀑布的喜爱和赞叹之情。文中还有很多文句融入了作者评价体现了作者独特的体验感受，请你摘录出来，读一读，并设计朗读脚本，在班内展示交流。

朗读脚本设计提示：注意把握重音、停连、语气、节奏。重音（用着重号·标示）和停连（停顿用 v 标示，连接用^标示）

朗读脚本评价表

2.看着眼前一幅幅的家乡美景，结合自身的游览体验，你会如何评价？请选择一处景点给出你的评价吧。

任务三：配美图写感受

我们的家乡风景秀丽，你一定领略过她的多彩魅力，被大美景色触动了心灵，请把你独特的感受写下来吧。

第四课段学以致用 写游记

一、课段任务

1.梳理游记知识体系，编写写作提纲。

2.交流修改习作。

3.讨论编辑游记攻略小册事宜。

二、课时安排3课时

三、活动安排

任务一：用所学写游记

1.游记写法多样，角度各异，本单元四篇课文，每位作者都把自己的旅途见闻写得有趣有味、有独特的风格，蕴含丰富的游记知识，你能从整体上梳理本单元所学的游记知识吗？（提示：用思维导图或者表格形式进行梳理。）

2.热爱家乡的你，一定想通过自己的文字吸引更多四面八方的游客，那就请你学以致用，选择你游览过的一处景点，用你的妙笔尝试写一篇游记吧。

任务二：依量表改游记

依据给出的《游记作文评价量表》，组内分工合作，集体讨论小组成员的游记习作，评定等级并用红笔写下评定意见。

任务三：制攻略编小册

怎样帮助家乡贺兰山的景区吸引更多游客呢？推送旅游攻略是一个不错的宣传手段。

1.请你整合自己绘制编写的游踪示意图、景点评价、游览感受、景点图片、游记等资料，与小组成员进行交流讨论，帮我们的游客设计一份精美的游览攻略吧。

2.小组之间展开合作，围绕“览大美山河，写心中风景”的主题，整合各小组在本次学习中的作品资源，将各小组最终形成的旅游攻略汇编成集，更好地为大美凤城画像。

学无止境，关于教学设计永远不止于一个定义、一种做法。大单元教学、跨学科融合、信息技术融合最终都是为了更好地育人。相信好学、勤学的老师一定可以变得更加优秀。