《自己的花是让别人看的》教学设计3篇范文
《自己的花是让别人看的》教学设计1
【教材分析】：
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，每一条大街花团锦簇、姹紫嫣红。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，“我”体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。文本向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言精美隽永，具有不同凡响的文学价值和人文性价值。
【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【设计理念】：以读代讲，读中明意，读中懂理，读中悟情。
【教学时间】：2课时
【教学过程】：第一课时
一、再识季羡林，初识文本内容。
1、同学们，上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中的大树指的是谁？
2、季羡林爷爷曾告诫我们学习要几贯通？分别是什么？
3、请你向同桌介绍季老先生。谁来给大家介绍季老先生？
师：你介绍得真清楚，你能告诉老师你是怎样获得这些信息的？（到网上查找需要的信息是个良好的学习方法，在课外学习中可要经常用呀！这位和蔼可亲的老爷爷就是季羡林，他年轻时曾在德国留学，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，四、五十年后，当他再一次来到德国，故地重游，不禁感慨万千，写下了这篇文章。大家一起读课题！（引导读出不同的语气：多么不可思议的民族风情，这种风情令人赞叹不已！）
二、学习生字词语，朗读感知课文内容。
1、听朗读。（让我们走进课文，去了解德国的独特民族风情，请同学们注意听，仔细想。）
2、学习生字、词语。认读生字，指导写字。强调多音字：莞。读准轻音：脊梁。指导写脊梁的“脊”字。
3、看来同学们已经掌握了生字，相信你会把课文读得更好，用自己喜欢的方式读一读课文，喜欢的地方读两遍。注意读准字音，读通句子，思考：(1)文中哪几段是写作者留学时的，哪里又是写他第二次故地重游的。(2)作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？动笔画一画。
4、指名汇报。(文中二、三自然段是写作者留学时的，第四自然段写他第二次故地重游的)
5、作者第二次重返德国发出了怎样的感叹？（多么奇丽的景色多么奇特的民族）
三、品读课文，感悟文章内涵
（一）感悟德国是个爱花的民族
1、第一自然写了什么？我们来学习第一自然段。
（爱美大概是人的天性吧！作者在谈什么？美…花…点明德国是爱花的民族。）
2、引导朗读。小结：季羡林不愧是著名的语言学家，这娓娓道来让人感到亲切自然。
（二）感受景色之“奇丽”。
师：让我们深入到字里行间感受德国奇丽的景色吧！（课件：学习提示）
1、作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？（用～～画出文中描写景色奇丽的句子。圈出能体现景色奇丽的词语！）
2、根据学生汇报，品读重点句：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
师：一起大声读。哪些词语体现景色奇丽呢？小组交流，预设汇报。（课件提示）
（1）花团锦簇多么富有意境的词语啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇是怎样的景象呢？说一说，你想到的画面。
这么多花儿竞相开放，一朵挨着一朵，一簇拥着一簇，非常华丽，这就是——花团锦簇。
（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？
五颜六色的花儿开得非常的鲜艳美丽。（出示图）这就是——姹紫嫣红。作者的用词多么生动啊！
（3）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？（花多）描写花多的词语有哪些呢？
（4）“山阴道”在浙江绍兴郊外一带，那里的景色特别优美。
（5）应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？（观花的人被眼前的奇丽景色所陶醉，舍不得错过一处景物。）
师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不仅读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。
（6）走过任何一条街……同学们：走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是 。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是。走过每一条街，大家抬头向上看，家家户户的窗户前同样是。真是应接不暇呀！
3、同学们，这是一种怎样的享受啊！请你用朗读告诉大家。
四、课堂小结
同学们的朗读把老师带到这样的境界里（出示德国风光图）难怪作者发出这样的感叹：多么奇丽的景色！到底是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？我们下节课又来研究。
五、作业
课后，请同学们把生字所在的词语抄写两遍，把课文认真读两遍。
第二课时
一、温故知新。
1、听写生字词。
2、订正（注意对难写字的指导，如“脊”“嫣”“暇”）。
3、回顾前课：同学们，我们知道德国是个爱花的民族，其实德国还有很多让人向往的地方。（出示图片）这是德国的城市哥廷根。这座城市因著名的哥廷根大学而举世闻名。这所大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的获得者。早在1935年，二十五岁的季羡林，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，当他再次踏上德国这块土地──他的第二故乡，感慨万千，由衷的赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。前节课我们领略了德国奇丽的景色，作者是怎样描写的，我们再来读一读。
二、品读课文，感悟文章内涵
师：同学们的朗读，让人有身临其境的感觉，特别是花团锦簇、姹紫嫣红的鲜花给我们留下了挥之不去的印象。颇耐人寻味的是怎样的奇特的民族，创造了这样奇丽的景色？ （课件提示）
（一）感悟奇特的民族：人人为我，我为人人
1、找出文章中描写民族奇特的句子，用横线画出来。
2、出示：家家户户……花的脊梁。
（1）读了这些句子，哪儿让你感到奇怪？（“脊梁”就是人或动物的脊椎，在身体的背部，而“花的脊梁”就是花的枝干、花的背面，并不美观。种花人自己不能完全看到妩媚动人的花朵，只看到花的脊梁，真让人感到奇怪。“我”曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！” 在我们看来多么不可思议的一件事，她却莞尔一笑，说：“正是这样！”）
（2）从女房东莞尔一笑中，我们明白了什么？（说明自己的花是让别人看的，在每一个德国人心里是司空见惯的事。这真是一个奇特的民族。）
3、“正是这样！”体现一种怎样的境界？（出示句子：每一家都……又看别人的花。）
（1）如果此刻你走在大街上，看到自己的花被别人欣赏，自己又欣赏别人更多、更美的花。你心中会有什么感觉啊？
（2）这种人与人之间相互付出，共同享受美丽的境界是多么和谐啊！文中哪八个字概括了这境界？（板书：人人为我，我为人人。）
师：自己的花是让别人看的，解释了我为人人。……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是人人为我。
4、在我们的生活中有“人人为我，我为人人。”的现象吗？指名说。（卫生值日、班级图书角、植物角、做手抄报等）
(二)感悟美丽。
师：美丽是没有国界的。有了“人人为我”的前提，才有“我为人人”美好境界。季老先生重游德国时，回答迎接他们的主人说“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
想想：什么变化了？唯独什么没有改变？“美丽”指什么？（拓展阅读）
三、“写一写”回顾全文，（课件65、66）再次体会多么奇丽的景色，多么奇特的民族。
四、推荐季羡林作品：《季羡林文集》、《留德十年》、《病榻杂记》
板书设计：
25 自己的花是让别人看的
德国 奇丽奇特
花团锦簇人人为我
姹紫嫣红我为人人
《自己的花是让别人看的》教学设计2
一、教材分析
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授 季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人爱花之真切；接着描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人 人 为 我，我 为 人 人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述自己再次来到德国，又看到德国街头奇丽的景色，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文是五年级第下册第八组“异域风 情”中的第一篇课文，根据年段目标、单元训练目标及本文写作特点，本课教学应着力引导学生在把握课文主要内容，了解德国民族风情特点的基础上，揣摩作者是怎样写出民族风 情特点的，同时积累优美语言。并在学习过程当中掌握学习的方法，能运用学法阅读其他文章。
二、教学目标：
1.学习文中生字新词，能正确书写；
2.有感情地朗读课文，感受德国民族风 情特点，积累文中优美的语言；
3.揣摩作者是如何写出德国民族风 情特点的，总结阅读方法，并运用习得的方法进行拓展阅读。
三、教学重难点：
重点：了解、感受德国民族风 情特点。
难点：通过各种语言训练揣摩作者是如何写出德国风 情特点的。
四、教学准备
学生：预习课文，自学生字词
教师：多媒体课件
五、教学过程：
（一）导入新课，明确任务。
1. 谈话导入，引出课题。
我们的祖国名山秀、大川奇，每个地方都有其独特的风 情。当我们走出国门的时候，眼睛和心灵还会发现异域的美、他乡的情。今天，就让我们随着季羡林先生，一起走进德国。请齐读课题。
2. 导读引路，明确任务。
（1）这是本单元的第一篇课文，先来看看单元导读，我们该完成哪些任务呢？
PPT: 阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风 情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风 情特点的。
（2）学生默读导读提示，自由汇报。
（3）教师小结：咱们不仅要抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点，还要揣摩作者是用怎样的语言来写出这种特点的。（板书：抓内容、识风 情、品语言）今天这节课，我们就做这几件事！
（二）初读课文，把握大意，小结学法。
1. 学习生词，正确书写。
（1）相信大家课前都预习过课文了，老师先来检查一下文中的生词。
课件出示生词：脊梁 真切 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味
（2）指名读生词，教师相机强调生字的读音。（预设：提示轻声“梁”，多音字“莞”、“应”。）
（3）学生书写生字词，教师巡视指导书写。
2. 逐段轮读，明确段意。
学生轮读四个自然段，教师引导学生归纳每一段的主要内容。
（预设：指导读好长句“让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。”）
3. 把握大意，小结方法。
（1）学生借助每一段的意思概括课文主要内容。
（2）小结用“合并段意”概括课文主要内容的方法。
（三）浏览课文，粗知风 情，小结学法。
1. 学生浏览课文，圈画出能说明德国风 情特点的关 键 词。
2. 学生自由汇报，教师归纳板书：奇丽，奇特。
3. 指导朗读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
4. 小结抓关 键 词体会的方法。
（四）默读圈画，直奔重点，再悟风 情
1. 课文中的哪些语言让你感受到德国的这种风 情特点呢？请看学习提示：
PPT：默读二、三自然段，画出能体现“奇丽”、“奇特”的语句，并结合关 键 词谈谈自己的感受。
2.学生借助提示自学，同桌交流。
（五）品味语言，想象画面，感受风 情。
学生在充分自学，同桌交流的基础上自由汇报，教师根据学生的汇报相机出示课件，引导学生展开想象，揣摩作者是怎样写出德国民族风情特点的，体会相关词句的表达效果，并指导朗读，积累语言。预设如下：
预设A：抓关 键 词，品养花方式之“奇”。
PPT：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1. 学生抓住关 键 词自由汇报，教师相机点拨。
2. 品“脊梁”，感受风 情之独特。
（1）还有哪里写出了德国独特的风俗习惯？（板书：花的脊梁）
（2）指导“脊”字的写法。
（3）学生对照图片描述“花的脊梁”。
（4）对比句子，感受作者用词的精妙，体会词语的表达效果。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的茎微微向外弯曲，叶子挡住了整个花瓣。
3. 指导朗读，体会词语的表达效果。
预设B：想象画面，品街头景色之“奇”。
PPT:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴 道上，应接不暇。
1. 想象练笔，体会词句表达效果。
（1）生自由读文段，并说说从哪些词感受到德国风景之奇丽。
（2）体会“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的表达效果：两个写花的词语连用，是否显得有些重复？
（3）小练笔：读着“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，你眼前仿佛出现了怎样的景象？
2. 想象引读，感受“花的海洋”。
3. 想象朗读，积累优美语言。
教师范读、指名读、背诵。
4. 小结想象画面品味语言的学习方法。
（六）升华风 情，回顾学法，拓展阅读
1. 归纳板书，升华风 情
在德国，因为自己的花是让别人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因为自己的花是让别人看的，所以我们走进德国大街时就总看能“花的海洋”。
2. 回顾学习方法。
3. 根据学习提示，拓展阅读《只砍有记号的树》。
PPT：默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
（1）学生根据提示自学。
（2）小组分享学习收获。
（3）汇报交流，点评。
4.总结。
板书设计：
奇特 花的脊梁
奇丽 花的海洋
第二课时 教学设想
一、听写生词，巩固基础
二、知人论世，感受境界
1.简介作者，初步了解其留 学经历。
2.拓展阅读季羡林《留德十年》《我的人生感悟》《重返哥廷根》片段。
3.理解“人人为我，我为人人”的境界，体会“美丽并没有改变”的含义，并联系生活实际谈感受。
4.结合作者的留 学经历理解“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”的含义。
三、摘抄句段，积累语言
四、小结学法，布置作业
1.推荐阅读季羡林的书籍。
2.搜集反映德国风俗民情的资料。
附：学生拓展阅读材料《只砍有记号的树》
学习提示：
默读《只砍有记号的树》，运用今天所学的方法了解文章的主要内容，想想德国这个民族的特点，并揣摩作者是怎样写出这种特点的。
只砍有记号的树
1944年冬，由于战乱，整个德国笼罩在一片末日的气氛里，经济崩溃，物资奇缺，老百姓的生活陷入困境。对普通贫民来说，食品短缺是人命关天的大事。更糟糕的是，由于德国地处欧洲中部，冬季非常寒冷，家里如果没有足够的燃料，根本无法熬过漫长的冬天。
在这种情况下，各地政府只能允许老百姓上山砍树。林业部门先在森林里找到老弱病残的树木，做上记号，再告诫民众：如果砍伐没有做记号的树，将要受到处罚。
《自己的花是让别人看的》教学设计3
【教材分析】
二、初读感知
１．生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子。２．出示：“莞、锦、姹、嫣、暇、颇、脊”，生自读———指名读。３．出示：“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味”生自读———指名读。４．出示： （１）他们把花都栽种在临街窗户的外面，在屋子里的时候，只能看到花的脊梁。（２）她莞尔一笑，说：“正是这样。” （３）走过任何一条街，抬头向上看，每个窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（４）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。生自读———指名读———交流词意———师生接读
［点评：这一设计，教师巧妙地将字、词、句三者融合在一起，将字、词置于一定的语境中，体现了字不离词、词不离句，同时也自然地帮助学生解决了词义的问题。］
三、了解大意
１．师引读每一段———生分段接读全文。２．生默读全文，边读边思考：本文的主要内容是什么？生用自己的语言概述文章的主要内容。３．作者简介：本文作者是我国著名的语言学大师季羡林。季老先生１９３４年从清华大学毕业后，于１９３５年到德国留学。这一去就是十年。十年间，他曾被德国一种奇丽的景色所吸引，请同学们默读全文，用“ ”画出描写奇丽景色的句子。（生默读全文，画出描写奇丽景色的句子。）
生同桌互读自己画的句子———指名读
［点评：在读准字、词、句的基础上，通过教师的引读，学生们积极参与到阅读中来，读正确、读流利的教学目标自然达成，了无痕迹。之后，引导学生默读，概括课文主要内容，画出文中描写奇丽景色的句子，利于学生养成边读书边思考的学习习惯，也为第二课时的学习奠定基础。］
四、识记生字
１．出示生字课件，生仔细观察七个生字。２．生交流容易出错的字，师相机板书：脊、嫣、暇，生观察三个易错生字在田字格内的位置。３．生在练习本上书写。４．将部分学生的生字在展示台上展示、欣赏——— 再次书写。
［点评：识字写字环节，教师充分调动学生学习主动性，将学习的权利交给学生，只是将容易出错的“脊、嫣、暇”做示范指导。展示欣赏环节，充分发挥同伴互助的作用，对照自己，找到差距，再次书写，一定会越写越好。］
第二课时
【教学目标】
１．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文第三自然段，积累优美词句。２．通过联系上下文、联系自己的生活实际等方法来理解重点语句；并从中受到启示和教育。
【教学媒体】
电脑课件。
【教学过程】
一、回顾复习
１．听写词语：脊梁、莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、颇耐人寻味。生检查———互查———和大屏幕对照查２．导入新课，板书课题。
二、品读感悟
生默读第一课时自己画的描写景色奇丽的句子，并交流。教师根据学生交流内容相机指导。（板书：奇丽）
第三自然段：
１．生自读，找出本段中描写奇丽景色的词句。交流、朗读相应词句。２．你从这些词句当中感受到了什么？（花的多／花的美。）教师提示：我特别喜欢玫瑰，于是就在自家临街窗户外面摆放了一簇簇漂亮的红玫瑰，你呢？学生想象交流。３．师配乐范读———生配乐朗读———试着背诵。
［点评：这段文字丰富柔美，教师通过“我在自家窗户外摆放了漂亮的红玫瑰”的提示语，为学生创设了一个可以充分想象、静心欣赏的情境。学生们在想象交流中抒发真情，在一幅幅语言描述的画面当中舒心徜徉。配上音乐，整个课堂令人心旷神怡，学生自然而然地被这样的美景所打动，也自然而然地感悟、积累了优美词句。］
第二自然段：
１．这道奇丽的景色令当时在德国留学的作者感到吃惊，感到特别，请同学们默读第二自然段，找出德国人养花的特别之处。生默读第二自然段———交流德国人养花独特之处
（家家户户都在养花……看到花的脊梁。） ２．引导生用一个词来概括此时读到这里的感受。
（惊讶／不可思议……） ３．出示：我曾问过我的女房东，你这样种花是让别人看的吧。她莞尔一笑说：“正是这样。” 师生接读与女房东的对话。交流女房东此时的心情。
［点评：这段话是课文最后一个自然段中“多么奇特的民族”的具体阐述。通过学生自己的读，来发现德国人养花的独特之处，又抓住女房东的“莞尔一笑”，来引导学生想象此时女房东的心情，学生不禁会被女房东的“莞尔一笑”所打动，所感染，也会由衷地发出赞叹，非常巧妙地过渡到第三自然段的最后三句话。］
师引读到第三自然段：
（课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候， 自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（板书“人人为我、我为人人”。）
１．生联系上下文交流自己对“人人为我、我为人人”的理解。２．引读二、三自然段：
这种境界颇耐人寻味。正是因为这样的境界，让我们见识到了如此奇特的民族———（生读第二自然段）正是因为这样的境界，让我们欣赏到了如此奇丽的景色———（生读第三自然段） 德国人“我为人人”———（生读第二自然段） 有了“我为人人”的前提，才出现了“人人为我” 共创的奇丽景色———（生读第三自然段） ３．生交流对“颇耐人寻味”的理解。
４．生联系自己的生活实际，举例说明什么是“人人为我、我为人人”。５．同学们“人人为我、我为人人”，在努力创建和谐的班级、校园；父母、亲人“人人为我、我为人人”，努力创建和谐的家庭；每个人“人人为我、我为人人”，一起创建和谐的社会、和谐的家园。此刻，再读这句话，相信一定会更“耐人寻味”。６．师生接读“人人为我、我为人人”。
［点评：“人人为我、我为人人”的理解是本课的重难点，引导学生通过“联系上下文理解”———“联系自己的生活实际理解”这样一个过程，既深化了文章的主题，又在潜移默化中渗透了“人人为我、我为人人”的教育，一举两得。同时，教师、学生、文本三者之间诗意般地对话环节设计巧妙，在逐步加深对文本理解的同时，也使整个课堂自然流淌出对德国“奇丽的景色、奇特的民族”的由衷赞叹。］
第四自然段：
１．时隔四五十年，季先生再次来到德国，面对主人热情的询问，他这样说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”你怎样理解这句话？生交流。２．出示： 四五十年后的今天，我又回到德国，发现了很多变化。可当我走在街上，抬头向上看，发现，是啊，始终没有改变。（生根据提示，想象说话） 出示“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”（板书：奇特） ３．此时，作者也仿佛回到了四五十年前，又做了一个花的梦，一个思乡的梦。他的梦里可能会有什么？
［点评：通过一个“小练笔”的环节，引导学生在充分发挥想象的基础上，再次复现第三自然段中奇丽的景色，将学生的课堂积累及时展示和应用，又再次强调了“我为人人、人人为我”的高尚品质。］
三、拓展延伸
１．出示季羡林先生《重返哥根廷》部分内容，师生欣赏。生交流自己欣赏过后的感受。
２．季老先生早已把德国哥根廷当作了自己的第二故乡。而同时，这个奇特民族的人们美好的品质深深地打动了作者，那就是———（人人为我、我为人人。） 这里，一种奇丽的景色深深烙在了季老先生的脑海中，那就是———（自己的花是让别人看的）让我们也牢牢地记住一样一个奇特的民族，记住颇耐人寻味的一句话———（人人为我、我为人人）。３．引导学生课下摘抄文中的优美语句。查找《重返哥根廷》一文，并细细地品读。（全课结束）
［点评：文章以“作者也仿佛回到了四五十年前， 又做了一个花的梦，一个思乡的梦”来结尾，给师生留下了一个非常大的想象空间。设计中，师生共同来欣赏搜集到的《重返哥根廷》相关材料，有助于学生更深一层地走近作者，走近哥根廷。最后通过师生的对话再次诵读课题和文章主旨，意味深长。再引导学生课下阅读《重返哥根廷》，将课堂的内涵进一步扩大，能较好地培养学生相关链接阅读的习惯，将有效地丰富学生的阅读积累，提升学生的语文素养。］
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