人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时《认识几分之一》说课稿范文

(作者:一切随意2359时间:2021-08-05 23:42:58)

《认识几分之一》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师:

大家好!我是XXX,我今天说课的内容是《认识几分之一》。这是我的说课流程图:

一、说教材

二、说学情

三、说目标

四、说模式

五、说方法

六、说设计

七、说板书

一、首先,来说说本节课的教学内容。

《认识几分之一》是人教版小学数学三年级上册第八单元第一课时的内容。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展,无论是在意义上,还是在读写方法和计算方法上,分数和整数都有着很大的差异,学生接受起来有一定的难度,为了降低这个难度,教材把分数这个内容进行了分段教学,并借助一些学生熟悉的生活情境来出示例题。通过演示和操作,帮助学生逐渐形成分数的正确表象,建立分数的初步概念。

下面从纵向和横向上进行知识的整合。二年级已经学习到了《万以内数的认识》。到了三四五六年级还会学到关于分数的加减法和乘除法

从横向上看,本单元分为三个方面的知识点:分数的初步认识、分数的大小比较和分数加减法。其中我们所说的这一节课是本单元的核心基础,也是本单元的起始课。

二、说学情:

低年级学生对数学概念的认识具有较强的具体性,概念形成主要依赖对感性材料的概括。学生在二年级下学期时已经掌握了平均分的意义,能把一些数进行平均分,这对本课的学习提供了感性基础。

三、说目标:

根据上面的内容分析,结合学生的认知特点和新课标的要求,我把本课的教学目标确定为:

1.在具体情境中让学生初步认识分数,初步体验分数的意义,能正确读写几分之一。

2.通过动手操作和合作交流的过程,培养学生观察比较、抽象概括为数学语言表述的能力。

3.在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神,感受探索数学的快乐,体会数学的实际应用。

目标虽然制定好了,要想真正实现,可谓难关重重。这个难关就是本节课的重难点。

教学重点:认识几分之一,并能正确读写表示几分之一的分数。

教学难点:理解几分之一表示的具体含义。

难关就在前面了,如何克服呢?我首先在教具和学具上做了充分的准备。

教师准备多媒体课件及各种图形纸片若干张,学生准备长方形、正方形、圆形图片若干张、彩色笔等。

四、说模式

本节课的教学模式是集讲授式、启发式、讨论式于一体的教学模式。

当然只在教具和学具上做准备还是不够的,在教法和学法上同样要下一番功夫。

五、说方法

在教法上,我把情境法、尝试法和实验操作法相结合,让学生在玩中学,动中思,做中悟。在学法上,把实验观察法、探究归纳法、整理构建法相关联,让学生会学、乐学、善学。而在整个过程当中,学生成为了主体。那么如何才能把教法与学法有机地结合起来,和谐统一地为本节课的教学服务呢?接下来我就具体谈一谈。

六、说设计

1. 第一个环节:创设情境,导入新课。

结合三年级学生的年龄特点和认知规律,我创设了这样的一个问题情境:两个小朋友分水果,有4个苹果、2个梨和一个西瓜,一个小朋友平均分得几个苹果呢?学生自由回答:一人,两个;一个小朋友平均分得几个梨呢?学生抢答:每人1个。根据学生的回答教学知识:每个人分得同样多叫平均分。当分到西瓜时,怎么表示?根据孩子们的生活经验,他们会回答半个。那在数学中这半个用什么数表示呢?这节课我就给大家介绍一个新朋友——分数,认识了它,这个问题就迎刃而解。从而引入今天的课题,板书课题。

这个情境导入我认为非常巧妙。首先用二年级的旧知识平均分知识迁移到本节课的内容,不会让学生感到陌生和难以接受,其次半个西瓜用已知的数字知识无法表示,引起学生的认知冲突,激起学生强烈的探究新知的欲望。

2. 第二个环节:动手操作,建构新知。

活动1.课件演示,建立表象

几分之一的表象认识比较抽象,为了突破这一难点,在认识“二分之一”时,我利用课件演示并让学生仔细观察:把一个西瓜平均分成2份,其中一份是这个西瓜的1/2,那么另一份呢?也是这个西瓜的1/2。在这里,我多让几位学生说一说,这个二分之一是怎么来的?让学生明白,只要把一个西瓜平均分成2份,其中任意一份都是整个西瓜的1/2。这一环节,向学生展示了一个更直观、更形象、更生动的1/2,使学生建立了1/2的表象。

活动2.读写1/2,认识分数各部分名称。

初次认识分数,教师的引领显得尤其重要,我利用课件演示,示范读、写1/2,和学生认识分数各部分名称,再让学生书写1/2。这样,学生在读写分数的过程中,初步感知了分数。

活动3.动手操作,折出1/2。

通过刚才的多媒体演示,学生对1/2已经有了初步的理性认识,如何把这一理性认识提升到感性的高度呢?我组织学生开展了折长方形1/2的活动。学生在小组内完成,然后进行作品展示,并说一说1/2表示的具体含义,让学生体验成功的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法,接着引发学生进行深入探究:“为什么长方形相同,折法不同,折出的形状也不相同,而涂色部分都是长方形的1/2呢?”引导学生在讨论中得出结论:无论怎样对折,只要是把一个长方形平均分成了两份,每份就是这个长方形的1/2。由学生开启了一道认识更多1/2的智慧之门。接下来,我就让学生从生活当中去寻找、发现更多的1/2。在整个1/2的教学上,我如此浓墨重彩、层层推进,都是为了让学生充分认识1/2,从而形成非常强的知识迁移能力,为自主认识1/4和其它几分之一做好铺垫。

活动4.知识迁移,创造几分之一

在1/4的教学上,我仍然采用折的方法,但这次折有别于上次折。上次折是形状相同,折法不同。而这次折是形状不同,折法也不相同。在学生充分阐述折法的基础上,引导学生从关注说过渡到关注听。形状不同,折法也不同,为什么它们都可以用1/4表示呢?一个疑问再次引发学生的讨论。而在讨论过程中,学生更进一步的感受到:单位”1”是什么不重要,关键的是平均分成多少份和表示这样的多少份,这才是分数的本质内涵。

紧接着,我就追问学生,认识了二分之一、四分之一之后,你还想认识哪些分数?学生在小组内合作完成。不一会儿工夫,不同的几分之一就在学生的手中诞生了。最后,引导学生回顾折的过程。让学生在回顾的过程中悟出分数的意义。

到此,学生对于所学新知已经建立了初步的表象,如何深化这一表象呢,这就有赖于教学过程的第三步:巩固练习,发展思维。写一写(考查分数读写法的掌握情况)、涂一涂(加深学生对分数意义的理解)。

教学环节的最后一步,反馈总结,提高认识,在这一环节,我给学生提出了三个问题,让学生畅所欲言。其目的是通过这种方式让学生不仅关注了学习结果,还反思了学习过程。积累丰富的数学经验。

七、说板书

最后,我来说说本节课的板书设计。在本节课的板书设计中,我力求简单明了,形象地反映出本节课的知识体系以及知识的发展过程,重难点突出,并把学生的作品加入其中,让学生在掌握知识的同时,感受到成功的快乐。

以上就是我说课的全部内容,希望各位评委,各位老师提出宝贵意见。

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