第1课时 乘法的初步认识 教学设计范文

第1课时 乘法的初步认识 教学设计

一、教学内容

乘法的初步认识。(教材第46～48页例1、例2)

二、教学目标

1．结合具体情境和问题，经历由加法算式抽象出乘法算式的过程。

2．了解乘法的意义，认识乘号“×”，会读、写乘法算式，会把连加算式改写成乘法算式。

3．通过生动有趣的情境，激发学生学习乘法的兴趣。

三、重点难点

重点：初步认识乘法、认识乘号“×”。

难点：认识乘法各部分的名称，把相同加数的加法算式改写成乘法算式。

四、教学准备

教师准备：课件。

一、情境引入

1．出示主题图。

师：小朋友们，你们喜欢去游乐场吗？现在我们一起去游乐场看看吧。(课件出示教材第46页的主题图)

2．观察主题图，分小组交流、讨论。

师：仔细看一看，你喜欢玩什么？(分小组交流、讨论)

师：从图中你能发现哪些数学问题？我们一起来解决。(学生汇报，教师板书)

问题1：小飞机里共有多少人？(课件展示问题1)

3＋3＋3＋3＋3＝15(人)

问题2：小火车里共有多少人？(课件展示问题2)

6＋6＋6＋6＝24(人)

问题3：过山车里共有多少人？(课件展示问题3)

2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14(人)

3．引出课题。

师：观察这些算式，你有什么发现？(学生回答后，教师归纳)

归纳：共同点是每一道算式中的加数都是相同的。像这样求几个相同加数的和，除了用加法计算外，还可以用另一种运算表示，这就是我们今天要学的乘法。(板书课题：乘法的初步认识)

二、学习新课

1．认识乘法。

(1)结合课前引导，进一步观察算式，找出特点。

师：观察下列算式：(指名或分组找出每个算式的特点)

算式1：3＋3＋3＋3＋3＝15；(明确一共有5个3)

算式2：6＋6＋6＋6＝24；(明确一共有4个6)

算式3：2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14。(明确一共有7个2)

(2)引导学生写出乘法算式，教学读法。

师：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号，叫乘号，乘号的写法是左斜右斜“×”。(教师板书，指导全体学生写一写)

师：“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14”这道加法算式，如果用乘法来写，该怎么写？

先看相同加数是几(相同加数是2)，就写在乘号的前面，再数一数是几个2连加，把相同加数的个数7写在乘号的后面，2×7表示7个2连加，7个2得14，因此算式是2×7＝14，读作2乘7等于14。也可以写成7×2＝14，读作7乘2等于14。

(3)教学“2×7＝14”的意义。

“2”表示相同的加数，“7”表示相同加数的个数，“14”表示相同加数的和。7个2相加可以写成2×7＝14，也可以写成7×2＝14，这里表示7个2相加。

(4)拓展延伸。

①师：如果有更多的2相加，例如10个、15个、20个……又该怎么写？(小组讨论，指名回答，集体订正)

课外积累：在300多年前，英国的数学家奥特雷德首先提出了乘法，并一直运用到今天。

②师：将其余两道加法算式改为乘法算式。(小组讨论，指名回答，集体订正，教师板书)

③师：那2＋3＋4这个算式为什么不能写成乘法呢？什么样的加法算式才能改写成乘法？

引导学生明确：求几个相同加数的和的算式才能写成乘法算式。

教师总结：求几个相同加数的和用乘法计算较简便。

2．初步认识乘法各部分的名称。

师：公园里，有许多的小熊气球，聪明的小朋友们能帮忙数一数一共有多少个气球吗？(课件出示教材第48页例2主题图)

(1)师：一共有多少个小熊气球？(分组讨论，指名回答，集体订正，教师板书)

板书：

(方法一)加法算式：5＋5＋5＝15(个)。

(方法二)乘法算式：5×3＝15(个)或3×5＝15(个)。

(2)说一说。(引导学生进一步理解乘法算式的意义)

5×3＝15中，相同的加数是(　　)，有(　　)个相同的加数。

(3)乘法算式中各部分的名称。

师：3、5、15这三个数在乘法算式5×3＝15或3×5＝15中，分别叫什么？

明确：3　×　5　＝　15

⋮　 ⋮　　 ⋮

乘数乘数　积　

小结：在乘法算式中，等号前面的数叫做乘数，乘法算式的得数叫做积。(引导学生总结乘法算式各部分的名称)

三、巩固反馈

完成教材第48页“做一做”。(指名学生回答，集体订正)

第1题：2＋2＋2＋2＝8　4＋4＋4＝12　3＋3＋3＋3＋3＝15

第2题：8个4　4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝32　4×8＝32或8×4＝32

第3题：7×5或5×7　15×3或3×15

四、课堂小结

这节课同学们有什么收获？想一想还有什么问题？

五、板书设计

六、教学反思