在思政课教学中如何进行有效实施“四有”课堂底线标准范文

学段：小学

学科：思政

在思政课教学中如何进行有效实施“四有”课堂底线标准

"有限时、有质疑、有协同、有展评",是雨花区"四有"课堂教学底线评价标准(本文简称"四有课堂")。在思政课常态化教学时,教师如何转变观念,有意识地将课堂由传统的"教为中心"逐步转变为"学为中心"的新型课堂,让孩子在"协同"学习的过程有所习得,我有如下思考:

有限时:在课堂上限时的讲授,能够预留更多的空间让学生自主合作探究。历史是人类最好的教科书。思政教育课堂可以用来鼓励青少年学习者们通过历史思想视角,讲得清楚、讲得透彻中华民族五千年辉煌而灿烂多姿的文化发展史、世界社会主义发展史五百多年波澜壮阔的社会发展史、中华民族近一百年来艰苦卓绝开拓进取的伟大奋斗史、中国革命七十余年来砥砺着前进步伐的伟大光辉史、中国特色改革与开放道路四十余年波澜壮阔的实践史在坚持"四有"课堂教学底线评价标准的前提下,思政课教师由传统的传授者、主导者、控制者转变成课堂的组织者、引导者、合作者,鼓励学生从历史中自主搜集鲜活的思政教材。在课堂需要发挥学生的主动作用,通过组织小组探究、小组合作等方式,将课堂发言权交还给学生。

有质疑:质疑是创新的开始,"小疑则小进,大疑则大进。"因此,在思政课常态化教学中,老师需要主动培养学生关注身边事、主动去质疑的学习惯。社会实践和社会日常生活素材是学习"大思政课"的最为丰富灵动有效的有效学习素材资源,中国共产党人所正在努力撰写出来的新时代文章素材就是大思政课学习最为广泛适宜使用的素材。我们班的年轻学生们普遍都对各种社会现象"热搜"及与现代社会主价值观的相关的问题都具有着浓厚的兴趣,对社会各种社会现象的背后所隐藏着的一些深刻有趣的社会因素也有着很浓厚的兴趣。我认为应该在思政课教学中 提炼出了一套"课前质疑——课中答疑——课中再疑——合作解疑" 的带着问题学思政课的教学模式。讲一堂好思政知识课,必须始终坚持学生带着问题去学思政,随事变而变化、随时事而进、随势而新,适时地将近年来我国的政坛盛事、经济发展重大社会事件、人民群众幸福紧要民生大事等社会热点话题及时转换为鲜活生动鲜活的政治课堂素材,讲一个好的和当代学生生活实际密切地相连着的当代中国政治故事,使当代学生及时了解社会身边的变化,体会到时代的脉动,切实地使好思政知识课能够与学生时代同行、与学生现实生活同声频、和当代学生思维共鸣。

有协同:思政课堂是所有学科中开放性和包容度最高的学科,我们应该鼓励学生在课堂教学中开展小组合作学习。从课前资料的搜集汇编到课堂的思考展示都鼓励以2-4人为一学习小组,进行有目的探究有价值的问题,按照"独立思考——讨论交流——小组展示"的流程开展小组合作探究学习,解放学生,调动起了广大学生的学习和思政工作的兴趣。在下课后,我们学校也还可以尝试利用雏鹰假日活动基地等活动平台把学校思政教育课堂活动搬到农村社区街道、田间和地头,带动广大学生们走出大学校门、深入农村、深入市场,调研工厂、参观纪念馆、参加志愿服务等,以协同合作的形式学习思政、践行思政。

有展评:即通过小组合作探究之后,让学生踊跃展示思政学习的成果,学生在课堂能规范、大声表达,主动、积极展示,之后互相评价,把评价的权利还给学生。让学生有依据、有重点地评价他人的观点。通过互相点评促进思想融汇有效整合各方资源。同时,在展评中可以令学生互相促进对党的创新理论感悟理解。同学们在课堂上反客为主,从被动地听讲到直面自己关心的现实问题大胆评价。鲜活的小组合作、生动的互动问答,生动、具体的纵横比较,在思政课堂真正达到把道理讲明白,让学生能理解,使学生从思政课堂中汲取成长养料。 如何在思政课堂融合雨花区"四有"课堂教学底线评价标准是一个需要转变观念、积累经验、沉淀思想的过程。本人将继续努力钻研,在思政课堂不断实践,落实"四有"底线评价标准,让思政课堂真正促进学生素养提升、助力学生生命成长。