论析职业教育网络教研与教师专业成长范文

论析职业教育网络教研与教师专业成长

摘要：互联网技术的发展不仅为用户的生活提供了巨大的便利，其技术上的优势也为其他领域带来了变革的动力。网络教研就是互联网技术在教育领域的一种应用形式，对职业教育教师来说，网络教研能够发挥加强资源共享、突破时空限制的优势，为其专业发展提供巨大的帮助。本文从网络教育的概念与特点出发，首先分析职业教育教师专业成长的特点，然后总结职业教育网络教研中存在的问题，最后提出通过网络教研促进职业教育教师专业成长的策略，希望能够为职业教育网络教研的发展应用提供方向指引。

关键词：职业教育；网络教研；教师成长

引言：随着社会的发展以及国际竞争形式的变化，我国对人才培养的质量提出了更高的要求，而职业教育作为人才培养体系的重要组成部分，也处于巨大的变革之中，在教学资源、教学方法、教学环境等方面都得到了升级。职业教育教师也必须充分利用互联网的便利，提升自己的专业能力，网络教研就是一个行之有效的途径。需要明确的是，网络教研并非单纯地以网络为载体进行教研活动，而是要充分利用互联网技术的优势，开发与之相适应的网络教研模式，促进职业教育教师的专业成长。

一、网络教研概述

网络教研是在互联网技术发展进步后出现的新型教研模式，主要利用互联网共享资源以及跨时空交流的优势，扩大教研活动的影响范围与影响力，也使教研活动的形式更加丰富[1]。相较于限定在统一时空范围的传统教研模式，网络教研有着跨时空、高效率、低成本、多主体的特点，能够帮助教师形成教学反思的习惯，同时创建更为民主、开放的教研氛围，促进教师的专业成长。

因此，网络教研的三个突出特点是，时空跨越性，网络教研的参与者不必局限于同一时空范围当中，不仅丰富了教研活动的形式，也拓展了教研活动的长线影响力。第二是资源共享性，在网络教研的过程中，不仅可用的资源在互联网的帮助下变得更为丰富，网络教研的过程也是产出新的教研资源的过程。第三是主体平等性，不同于传统的教研活动，有着明确的主讲者与听讲者、点评者与被点评者，网络教研塑造的是平等而开放的教研环境，主体之间并没有地位差异。

二、职业教育教师专业成长的特点

第一，职业教育教师的专业成长有着实践性的特点。职业教育不仅要传授学生专业知识，还要培养他们的实操技能，以便学生能够在未来的工作实践中达成理论与实践的有机结合，更好地完成工作任务。因此职业教育教师的专业成长也带有实践性的特点，既是职业教育教师所必须具备的专业技能，也是其教研工作的主要方向，同时是职业教育的落脚点。

第二，职业教育教师的专业成长有着职业性的特点，职业教育的培养目标很多时候都是以职业对专业能力的需求来确定的，目的就是为了让学生在毕业后有更好的就业前景，对相关职业有更高的适应性。因此职业教育教师的专业成长必须建立在职业客观的基础之上，必须考虑到职业性的需求。

第三，职业教育的出现本身就源于社会发展的需求，目的在于为社会个体提供面向职业的教育，培养其职业生存能力[2]。因此职业教育有着深刻的社会性，职业化教育教师的专业成长同样具备社会性的特点。教师在提升自身的专业知识、专业技能至于，还要了解社会的发展与行业、企业的变化。

三、职业教育网络教研中存在的问题

（一）职业院校对网络教研缺乏正确认识

职业院校对网络教研普遍缺乏正确的认识，首先从学校的管理者角度，大部分职业院校的管理者对网络教研的理解都相对片面，只将其简单地理解为以网络为载体的教研活动，没有认识到网络教研的优越性与重要性。在部分学校，网络教研甚至都成为了一种形式主义的活动，开展网络教研只是为了满足相关政策的要求。

对于职业教育教师来说，由于学校对网络教研不够重视，在进行网络教研活动时缺乏必要的组织与引导，这也就导致了网络教研不仅无法发挥其独到的优势，甚至因为混乱与低效让职业教育教师对其产生了错误的看法，认为传统的教研模式更有优势。但实际上，传统教研虽然曾经取得过辉煌的成果，但是其耗时长，成果难以保存，受时间空间影响大的弊端使得网络教研的推行成为必然。

（二）网络教研平台的建设不成熟

事实上，目前我国大部分的职业院校都没有将本校的教研活动与网络教研相结合，对网络教研平台的建设也不成熟。有的院校虽然开发了网络检验平台，但却没有足够的功能支持，只有基本的信息共享功能，还缺乏必要的维护，导致使用体验感较差。有的院校虽然开发了网络教研论坛，但是板块的设置随意，缺乏条例，职业教育教师的使用意愿也比较差，帖子数量寥寥无几。更有甚者，网络教研平台实质上只具备收发邮件的功能，有名无实。

（三）网络教研活动效果有限

职业院校管理者与职业教育教师对网络教研缺乏正确认知，网络教研平台建设不够成熟，最终导致的结果就是网络教研活动形式单一，活动效果有限。正如上文所说，网络教研的特点来自于其对互联网技术的应用，而职业院校想要发挥网络教研的优越性，也需要针对网络教研的特点对教研活动进行更新。但目前职业院校的网络教研活动没能脱离传统教研活动的基本模式，对网络教研的适应性差，从而出现了教研活动参与意愿低，形式主义明显的问题。

四、通过网络教研促进职业教育教师专业成长的策略

（一）创设职业教育网络教研的教师专业成长机制

网络教研已经在实践中证明了其优越性，但网络教研之所以未能在职业教育教师的专业成长中起到预想中的促进作用，是因为大部分职业院校都还没有结合网络教研的特点、优势以及职业教育教师的专业成长特点，创设教师专业成长机制。

创设职业教育网络教研的教师专业成长机制，首先要发挥网络教研在教学资源传播共享方面的优势作用，建立专家引领机制。专家引领机制，就是在进行网络教研的过程中，利用教育学家提出的先进教育理念与教育方法，引领职业院校一线教师的教学实践活动，用实践带动教师的专业成长。在专家引领机制之中，实际上有两个引领者，提出先进理念的专家学者以及率先践行理念的一线职业教育教师，通过网络调研中教学资源的传播以及职业教育教师之间的学习与交流，一线教师同样发挥着隐性的引导作用，指导职业教育教师的教学实践。如此一来，网络教研就能更新职业教育的基本理念，同时提升职业教育教师专业能力的实践性发展，有助于提升职业院校的人才培养质量。

创设职业教育网络教研的教师专业成长机制，其次要建立教学反思机制。教学反思指的是教师在教学活动结束之后，对教学活动的全过程进行回顾，分析自身所运用的教学方法以及取得的教学效果，并进行自我批判，以期提升后续教学活动的效果，并促进自身专业能力的发展。职业教育教师通常会从三个方面进行教学反思：教学认识、教学方法以及教学情绪[3]，这能使教师更为清晰地发现自身的不足，对教学设计进行完善并提升教学质量。网络教研能够将教师的教学反思贯彻于教研的全过程，培养教师进行教学反思的习惯，并且将职业教育教师从惯常的教师视角中抽离出来，以一种研究者的角度，与其他教师共同思考如何解决教学过程中暴露出的问题，无论这一问题出自于自身还是其他教师。相比于传统的教研会，网络教研的一大优点就是其气氛相对宽松，教师之间进行的是平等的交流，而非带有明确上下关系的指导，这样的条件能够促进教育反思深度的提升，并且增强其持续性。与此同时，职业院校教师在与同行进行交流时，对方进行的教学反思同样能够引发自身的反思与思考，将教学反思由个体行为转化为群体现象，提升网络教研的效果。

创设职业教育网络教研的教师专业成长机制，最后要发挥网络教研在促进职业教育教师交流互助方面的作用，建立同伴互助机制。同伴互助机制指的是在网络教研的进行过程中，与教师伙伴进行交流、切磋，实现教学经验的共享，促进彼此的专业成长。职业教育教师的专业成长带有社会性，这意味着教师除了要提升教学水平与专业技能之外，也必须对社会环境与行业的发展有深刻的了解。而与教师伙伴的交流与信息共享，则能帮助职业教育教师准确把握行业动向，促进教师的专业成长。

（二）建立职业教育网络教研社群

正如上文所说，职业教育教师的专业发展具备职业性与实践性的特点，这也就意味着职业教育教师想要获得更好的专业发展，就不能“闭门造车”，必须具备开放的视野。因此想要通过网络教研促进职业教育教师专业成长，需要建立职业教育网络教研社群。

首先，职业教育网络教研社群要具备共享教育资源的基本功能，通过网络社群，职业教育教师可以与其他教师分享自己在教学实践中总结的教学经验，也可以分享自己开发的信息化教育资源。教育资源被分享运用的过程也就是教育信息流动的过程，且随着资源的分享，资源本身也在不断地迭代，更加适应现阶段学生的特点与教学的需求。

其次，职业教育网络教研社群要具备交流研讨的功能，在职业教育网络教研中，并非只有教学经验与高质量的教学资源才有共享的价值，教学过程中的感悟，对教学效果不佳的课程进行的教学反思，失败的教学尝试中总结出的经验教训等内容都可以在网络社群中进行分享，并与其他教师进行交流研讨。而上述内容又可以作为教研的素材，提供丰富的研究资料。职业教育教师也可以在网络社群中提出自身在教学或专业技术方面存在的困惑，在探讨的过程中解决问题，提升自身的专业能力水平。

（三）开发职业教育教师网络互助论坛

如果对教研活动进行高度总结与概括，无非就是提出问题与解决问题，网络教研对职业教育教师专业成长的促进同样需要通过这一程序来完成。在建立具备资源共享与交流讨论功能的网络社群之外，还应当专门为提出问题与解决问题开发职业教育教师网络互助论坛。

论坛与社群功能的主要不同之处在于功能的专注度，职业教育教师网络互助论坛的主要功能正如它的名字，以“论坛”为形式，以“互助”为目的。职业教育教师网络互助论坛的开设通常具备一定的区域性，以学校或地区为单位，主要成员为一线教师，而专家、优秀教师与教研人员则可以作为论坛的管理员[4]。论坛可以根据讨论问题的主体的不同划分出不同的版块，而在网络教研活动进行的过程中，组织者还可以建立专区，发表与教研活动相关的成果与疑问。职业教育教师可以通过关注相关版块与专区的形式，同步获取教研项目的进展与成果。

职业教育教师网络互助论坛应当以贴近课堂、贴近教师为基本原则，以教学实践为出发点，解决实际的教学问题。职业教育教师在进行网络教研的过程中，可以先广泛阅读专业相关版块的最新内容，获取一线教学研究发展信息，并吸收他人的先进教育思想。如果在教学工作当中遇到了困难，职业教育教师可以在论坛上求助，而当其他教师提出问题时，职业教育教师也应当在自己能力范围能提供帮助。其次，职业教育教师网络互助论坛的建立降低了职业教育教师参与到教学研究与学术讨论的门槛，而专家学者与优秀教师也可以借助互助论坛提升自身的影响力。

（四）基于网络教研进行教师专业能力的培训

最后，想要通过网络教研促进职业教育教师专业成长，职业院校应当以网络教研为依托，对职业教育教师进行专业能力培训。

要充分发挥网络教研的资源优势，对职业教育教师开展个性化的专业能力培训。职业教育教师根据所处专业与教授课程的不同，在专业能力的要求上就存在差异，且每位职业教育教师的个人情况也有所不同，因此培训的内容与方式上同样要体现针对性与差异性。传统的教师培训由于受到时间、空间以及最重要的资源方面的限制，不可能为每一位参加培训的职业教育教师提供针对其个人情况与需求的培训内容，只能在保证效率的前提下，追求培训内容的普适性，培训效果自然会出现较大的差异。而网络教研资源的丰富性以及大数据提供的强大分析功能使个性化的培训方案设定成为了可能。

结论：综上所述，网络教研是基于网络资源与网络平台进行的，跨时空、高效率、低成本、多主体的教研模式，职业教育教师的专业成长则有着实践性、职业性与社会性的特点。现阶段的职业教育网络教研中存在着职业院校对网络教研缺乏正确认识，网络教研平台的建设不成熟，网络教研活动效果有限的问题。想要通过网络教研促进职业教育教师专业成长，就需要树立正确认识，推动网络教研的制度化，创设职业教育网络教研的教师成长机制，建立职业教育网络教研社群，开发职业教育教师网络互助论坛，基于网络教研进行教师专业能力的培训。

参考文献：

[1]于娴. 共享式网络教研与教师的专业成长[J]. 新教育,2021,(13):77-78.

[2]王瑞连. 网络教研助推教师专业成长的思考[J]. 试题与研究,2020,(16):123.

[3]李淑霞. 浅谈网络教研促进教师专业成长的有效途径[J]. 发展,2020,(04):90.

[4]桂小华,唐根山. 网络教研如何促进中职学校教师专业成长[J]. 情感读本,2020,(08):107.