探究小学管理与数学教学活动的结合范文

探究小学管理与数学教学活动的结合

【摘要】在小学数学教育中，选择合适的教学方式、开展合理的教学活动是教师必须思考的一个问题。在此过程中，整个班级管理的模式对小学数学的教学有着很大的、潜移默化的影响和改变，尤其是针对在同一个班级中有着各种不同地区的学生时，小学的学生正处于调皮、好动的年纪，在没有老师管理约束的情况下，很难自己创造出一个良好的学习氛围，同时，因为地区差异、个人经历和家庭因素等等，学生们存在着性格、见识、学习能力等各种方面的差异，这就需要老师进行一个合理的班级管理和教学模式，才能够让每一位学生较好的融入班级氛围、加入学习的步伐。

【关键词】教学管理 小学数学教学活动

随着素质教育的不断深入和发展，在新课标的标准下，数学教学活动不仅仅停留在课堂和课本之上，更有很大一部分体现在课后的自主学习以及学生与班级管理的融合。本文将从四个方面进行小学管理与数学教学活动的结合的探究，从培养学生良好的学习和生活习惯入手，先提升学生综合素质和本身学习能力，从而提升小学教学的质量；其次是塑造良好的班级氛围，将班级管理和教学活动互相交叉，潜移默化的让学生进行数学学习；再者是适当开展各种教学实践活动，帮助学生感受数学在生活中的体现和应用，不仅提升学生实践能力，还能有效增强班级管理的秩序性；最后是鼓励学生在课后进行交流，多进行自主学习和能力扩展和思考探究活动。

一、培养学习习惯，坚持素质教育

学习习惯是学生自身的学习能力的深入，能够反映出学生对于这门课程的学习能力的高低，学习习惯其实与生活习惯密不可分，并且是能够通过平时的培养形成的。好的习惯终生受益，良好的习惯是一个人的生活和学习中所储存的资本，这个资本只要不被抛售和降解，就能在人的一生中发挥作用，享受着它持续不断的优势。由此我们可以看出，培养良好的学习习惯和生活习惯，对学生，尤其是低年级的小学同学们而言是极其重要的。素质教育的核心在于培养全方面人才，不仅仅要具有完备的知识水平，同时还要注重培养各方面其他能力，包括个人的学习习惯和生活习惯等，从这方面而言，小学的班级管理和数学教学活动中，应当各自注重培养生活习惯和学习习惯，两方面相辅相成才能达到新课标所要求的素质教育的目标。

举个例子，在新课标的核心概念中，在“图形与几何”这一个板块的学习中，将直观与推理作为学习中两个重要的方面，在这一基础上，我们应当培养学生有关作图的学习习惯，比如使用尺规作图，在不浪费时间的前提下尽量做到精确作图，因为图形与几何的学习对学生想象能力的要求较高，让学生在学习过程中养成自己动手作图的好习惯能够帮助学生更直观的理解这一章节的内容。同时，几何直观能够利用图形来帮助学生解决更复杂的数学问题、拓展解题思路、培养动手能力。在培养这一学习习惯时，首先要注意培养学生相关生活习惯。在管理班级时就要提醒学生不仅是在数学这一章节中，在其他课程或者学习过程中，遇到图形相关的笔记或者操作都要使用尺规，尽量做到精细、不粗枝大叶。

习惯的养成往往有着各种因素的影响，学生很少能做到生活习惯糟糕但是学习习惯良好，这两者往往互相影响，因此，在小学管理中一定要注重引导学生培养良好的生活习惯，从而才能在数学学习过程中养成良好的学习习惯。数学是一门精细的学科，在学习过程中需要耐心、兴趣和注意力，尤其是在小学低年级的数学学习中，习惯就显得更为重要，良好的学习习惯对学生学习数学终身受益，行为有的时候会影响习惯，而习惯又会影响一个人的风格和素养，由此可见，生活习惯和学习习惯互相影响、相辅相成，班级的管理对数学教学活动也有着很大的影响。

二、营造班级氛围，提升学习热度

新课标的学习目标中明确指出：教师在数学教学活动起着组织者、引导者和合作者的作用，每个学生自身情况不同，要因材施教，对教材进行再加工，合理设计教学过程，避免让课堂变得死板和沉闷。因此，在小学数学教学活动中，要配合以合适的班级管理，营造良好的班级氛围和浓厚的学习氛围，倡导以人为本的教育理念，不断创新，活跃学习氛围和班级氛围。数学作为一门基础性的课程，相对于其他学科而言要更加枯燥、繁琐和复杂，学生学习起来可能也是比较吃力和兴趣薄弱的一门学科，尤其针对小学低年级的学生们，如果班级内没有一个良好的学习氛围，那么就很难在一个愉悦的环境和轻松的心情下完成数学学习目标。

在数学里面有一个非常重要的概念叫做“模型”，在小学数学的学习中所见到的模型都是较为简单的，比如简单的代数模型等等，但是很多学生在学习过程中甚至学习结束之后都没有一个模型的概念，这其实也与学习氛围有关，有的班级如果学习氛围只停留于课本考试，那么就很少有人会去注意要数学模型这种虽然根本但是在应试考试中无关紧要的概念，其实这对学生以后的数学学习有着很大的弊端和影响，相反的，如果一个班级的氛围是轻松的、善于探究的，那么学生在课堂或者课后就会主动去了解和谈论数学模型的意义所在，去自己发觉一些有意思的、经典的数学模型，这种探究精神在数学学习过程中其实是非常重要的，而在小学教学活动中，这种精神的培养往往都来自于学生所处的班级氛围，尤其是小学低年级的同学们，他们的性格和知识体系、学习能力都处于发展阶段，很容易被周围环境所影响，良好的学习氛围能够帮助数学教学活动更好的开展下去。

想要营造出良好的学习氛围，首先要引导学生进入一个良好的班级氛围，这个班级氛围包括课堂上的安静听课、积极思考、与老师互动，课后的探索研究、互相讨论、互帮互助、自主学习竞争等等。

三、开展教学活动，提高实践能力

在新课标下，学生才是课堂的主体，老师只是充当着引导者和知识传授者的角色，因此，在教学活动中，不能仅限于老师一个人传授知识、包办课堂内容，更应当增加一些学生自己参与的教学活动。数学来源于生活，同时也应用于生活，在小学管理的过程中，也要引导学生养成一种实践探索的精神，在平时教学活动中应当设计更多贴近生活实践的活动和教学方式，这样不仅能增加学习的趣味性，还能够相对培养学生的思维能力、合作能力和动手能力。

例如在“认识平行四边形”这节课中，在引入课题时就可以让学生开展自主探究活动，先寻找生活中的平行四边形，然后让学生自己进行观察、思考和讨论，把他们所看到的平行四边形的特征和所发现的平行四边形的性质进行记录和分享，然后再由老师进行总结和整理，就能够达到更好的课堂效果。在平时的班级管理中，也可以融入实践教学活动，例如大扫除的时候，让学生运用数学知识，计算怎样分工、怎样购置扫帚等清洁物品最省钱省事省时间，通过这种方法不仅能让学生积极参加进大扫除的班级活动，还能够在让学生真切感受到数学在生活中的应用，从而调动起学生学习和讨论的积极性，另一方面也能锻炼学生的自主能力、思考能力和探索能力，建立起相应的合作意识。在班级管理中，将数学知识融入进去也是十分可行的，比如让学生对自己的学习时间进行安排管理的时候就可以融入数学学习中有关时间学习的章节内容，在班级购置教学用品或教室物资的时候，就可以让学生学习到人民币、简单加减法运算等方面的数学知识，这也是一种很有效的数学教学活动，关键就在于教师是否以合适的方式对学生进行引导。

数学是一门应用性的基础学科，小学数学的教学活动不能局限于课本和老师的讲授，一定要在平时的班级生活中有所体现。小学学生们都有着很强的好奇心和探知欲望，通过在平时班级管理中引导学生运用数学相关知识，能够让学生发现数学的奇妙之处，从而引起学生的学习兴趣，这也是上面所说的营造班级氛围的一个方面。新课标小学数学的教材很多课程都已经将抽象的数学知识与生活实践相联系，在平时的班级管理中，我们就可以适当融入这些课程知识，不仅帮助学生巩固课堂学习的内容，还能摆脱传统教学中学习数学时枯燥厌烦的情绪。

四、鼓励自主学习，培养探究能力

新课标中指出：高效的数学学习不能单纯地依赖于仿写课本例题与死记公式，融入实践、探索研究与合作交流才是学习数学的重要途径。在传统教学中，人们更多的是注重教学成果，而不去引导学生进行积极主动的思考和探索，也就是我们所说的“死学习”，这种学习会扼杀学生的学习积极性和思考能力。

比如在“四则运算”这一章节的学习中，里面的内容包含“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”，而不是仅限于了解四则运算法则和各种计算方法。这样教材内容就包含了一些思考、交流和探索的环节，这也是在鼓励学生进行自主学习，同时，这一章节还有“具体情境”环节，让学生在具体案例中了解数量关系，比如路程模型这类实际问题。

自主学习对班级管理模式有着很大的要求，首先小学管理不能太过死板，不能给学生安排好每一分钟要干什么事，这样会导致学生没有自己的思考和探索时间，要留出一些自习时间，引导学生对数学课堂上的学习内容进行思考和探索，必要时分组进行讨论和交流发言，通过这个方式，能够有效培养学生自主学习能力，帮助学生更加灵活的了解和学习数学这门课程，建立相对稳定的“自主学习、探究创新”的教学模式和学习氛围。

总之，小学管理与数学教学活动是一个相辅相成的关系，不能够分开单独去思考和设计，同时，老师在管理学生和教学过程中要意识到小学学生的主题特性，他们正处于学习素养养成期，不能放任不管同时也不能只由老师进行知识灌输，学生们有时来自不同地区，生活和学习背景不同，自身能力和见识也各有差异，老师要注重培养良好的班级氛围，从而通过学生来带动学生的学习氛围。此外，在新课标的要求下，还需要注重对学生的素质培养，避免教学与管理脱节的现象，促进学生发展各方面能力，从生活实践中学习数学知识，将数学知识融入生活实践，不仅通过高质量的管理来升级学生的学习，同时在数学教学过程中升级小学管理，两者相互促进。

【参考文献】

[1]郑红芳.关于小学数学高效教学和班级管理的结合研究[J].中华少年,2017(11):232-233.

[2]赵红.小学数学教学高效性教学与班级管理工作的结合[J].新课程(中),2017(3):243.

[3]李焕有.浅议积极课堂环境中教师的引导作用[J].洛阳大学学报,2014(01):86.