课题研究教学案例范文

“我要说”，“说”是快乐

——课题研究教学案例

提到口语交际的“说”，刚升上二年级的孩子常常皱起小眉头，托着小下巴，冥思苦想：我该说什么呢？我要不要说呢？说错了老师会不会骂人呢？同学会不会笑话呢？口语交际又不考试，我才不想说呢。一连串的忧虑使得孩子们无话可说，也害怕说，总感觉是被老师逼着来说的。这种“说”，一点都不快乐。

我所任教的班级里，有这么一个孩子。他叫袁同学。他本身性格就比较内向，平常不大爱说话。语文课上，基本见不到他举起的小手。尤其是在口语交际课上，袁同学更加是沉默寡言，小手总是没办法举起来。这让我很着急。我决定帮帮他。我希望在以后的口语交际课上，包括他在内的孩子，都能有所进步，都能由原来的“要我说”转变成“我要说”，由原来“被逼”的压力变成“想说”的愿望。

因此，我制定了以下教学策略，希望孩子们慢慢爱上“说话”，并从中得到快乐。

首先，营造宽松的语言环境，消除孩子心中的疑惧。孩子犯错再正常不过了。我会利用课堂上的一些机会告诉孩子们，不要害怕出错，出错是成长的催化剂。老师允许孩子们犯错，并且不会责骂，同学之间也不应该取笑。谁想说就说，要大胆说。有一次，一个孩子在回答“你知道春天有哪些事物”这个问题时，他的回答是“荷花”。我微笑着问他“你为什么会想到荷花呢？”他很快回答说“我们在‘识字一’学了‘春华秋实’这个成语，春天开荷花，秋天就有莲藕吃了。”我请他坐下，微笑地说“你真是一个敢于回答问题又聪明的孩子，能够运用我们学习过的知识。但荷花是夏天才开花的哦。不过没关系呀，只要你平时多点观察周围的事物，留心身边的生活，以后一定会很棒的。加油哦。”就这样，一次次地，我借助孩子们的“错误”来告诉孩子们，犯错并不可怕，老师不会责罚，只要大胆举手说出自己的想法，就已经是一个很勇敢的孩子啦。这样，课堂气氛不再显得紧张，孩子们不用担心回答问题出错会被老师批评了。慢慢地，在语文课上，我还能偶尔发现袁同学静静举起的小手。

其次，制定相应的激励措施，激发孩子们“说话”的热情。无论是在平时的语文课上，还是比较“特殊”的口语交际课上，我都会制定一定的奖励措施，希望提高孩子们的课堂参与度。

其一，口头表扬。孩子们都喜欢得到老师的表扬。老师的一句表扬，足够他们开心好几天呢。因此，老师要善于发现孩子们在课堂上的闪光点，并给予及时的肯定和鼓励。那次，我很惊喜地发现，一向不敢举手回答问题的袁同学也举起了小手，于是我马上叫他起来回答问题。虽然说话的声音不大，但回答得不错。我很开心地请他坐下，表扬他说，“你真勇敢，老师真的很希望能经常听到你精彩的发言。其他同学应该向袁同学学习。大家给他一个热烈的掌声！”那次，我发现了袁同学安静的小脸悄悄地露出了腼腆的笑容。那时我就知道，袁同学一定会越来越好的。果然，在后来的语文课上，我发现袁同学参与口语交际的次数越来越多了，他已经慢慢地从中得到快乐了。

其二，竞争机制。有竞争才会有动力，有竞争才会有进步。在语文课上，我实行分小组计分奖励。积分最多的前两名能在周末得到老师准备的神秘小礼物。我把全班同学分成十个小组，每个小组都有一个组长。作为组长，不仅要勇担大任，积极争分，而且要鼓励和帮助组内的同学多点发言。因为有竞争，各个小组争先恐后。袁同学知识基础不错，为了激励他积极参加口语交际，我特意任命他为小组长。果真没有让我失望，自从袁同学担任了小组长后，课堂上能经常看到他稳稳举起的小手，往往这时我都会给他机会发言，就算不能叫到他起来回答，我都会给予他一个赞赏的目光或者点头示意，表示我知道他很勇敢，很自信。

再次，创设具体情境，激发孩子“说话”的热情。口语交际一般都是在课堂上发生的，空间极其有限，孩子们能接触到的事物少之又少，加上教材本身是死的，是呆板的，交际话题狭小空洞，孩子们显得无话可说，对口语交际提不起兴趣。因此，我会在口语交际课上创设一些具体的情境，让孩子们仿佛身临其境，激发孩子们交流的兴趣和热情。如“去秋游”这个话题。我会在课前搜集好有关秋天的图片和短视频，通过多媒体播放导入整个口语交际。“孩子们，秋姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，给我们带来美的享受和丰收的喜悦。你们看！在这美好的季节里，有一群小学生，跟着老师去秋游了。”接着我播放短视频，让孩子们欣赏。（需要在播放视频之前向孩子们说明相关的要求）结果，令人非常惊喜的是，视频刚一播放完毕，孩子们就已经早早举起小手要发言了，他们跃跃欲试。当然，袁同学也在其中。他们如此积极，完完全全由原来的“要我说”转变成了“我要说”，“我想说”。一时间，我都不知道叫谁来说比较好了。“老师，我看到了大雁南飞，树叶也黄了，像蝴蝶一样飘下来。”“老师，我听到了秋天的雨落在树叶上，沙沙地响。”“老师，我好像闻到了梨子和苹果的香味。”孩子们的发言如此精彩，他们兴奋的表情让我惊叹情境创设的神奇作用。

最后，密切联系生活，让孩子们有话可说。教育家陶行知很早就说过，“教育即生活，生活即教育”，学习与生活密不可分。生活是孩子们口语交际话题的重要来源。为了让孩子们拥有更多的交际素材，我注意引导孩子们从身边生活寻找“说话”的材料。如在“去秋游”这个话题上，我想起孩子们曾经去了一趟秋游，加上平时生活的所见所闻，关于这个话题，想必孩子们会有很多话要说。这一次，是袁同学第一个举起的小手，速度如此之快。我感到非常欣慰。他说，“上次我们全班同学去秋游的时候，在路上，我看到了田野里有很多金黄色的稻谷，还有一排排的玉米和大豆。”说完他看着我，眼里闪过兴奋的光。我表扬了他，“袁同学不仅反应快，小眼睛还非常厉害，看到了很多东西”。“那我们学习的校园又有什么变化呢？”我继续引导孩子们回到身边的生活环境。“老师，我知道！校园里的树叶落了，还有操场上的草也黄了。”“植物园里的稻谷收割了，上次学校还发给我们每个人一束稻谷呢。”“天气凉了，我们穿起了长袖的校服。”真好，孩子们说得兴致勃勃的。他们多会观察身边的生活啊！

通过一个学年的努力，孩子们慢慢喜欢上口语交际了，他们愿意说，他们喜欢说，这是多好的事情啊。