“四步法”初探“难文浅教”范文

“四步法”初探“难文浅教”

——以统编教科书五年级上册《白鹭》为例

【摘要】统编小学语文教科书依据课程标准理念，每个单元聚焦“双线”组织选文，构建“三位一体”的阅读教学体系，指向语文核心素养的落地。笔者经调研发现一线教师认为课文难教主要在于教材解读难、教学设计难、教学实施难。如何化繁为简、化难为易？笔者以统编教材五年级上册第一课《白鹭》为例，尝试探讨“难课文”的教学之法。

【关键词】整体着眼 精准定位 简化头绪 延伸读写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。”统编小学语文教科书依据课程标准理念，每个单元聚焦“双线”组织选文，构建“三位一体”的阅读教学体系，指向语文核心素养的落地。为满足小学生进入初中阶段语文学习的需要，教科书适当编排了符合学生的认知水平、阅读能力，难易适度、能够激发学生的阅读兴趣的“难课文”。笔者经调研发现一线教师认为课文难教主要存在教材解读难、教学设计难、教学实施难。如何化繁为简、化难为易？笔者以统编教材五年级上册第一课《白鹭》为例，尝试探讨 “难课文”的教学之法。

第一步：整体着眼化解读之难

郭沫若笔下的《白鹭》是一篇精美的散文。文学性散文的教学价值在于感受作者的所见所闻、所感所思；体味作者的言语表达，个性化的语句章法；丰富语言积累，提高欣赏能力。

《白鹭》的精美既有行文简洁，结构严谨之精巧；又有语言凝练，句句含情之优美。作者寓情于物，描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。反复品读本文，揭开“形散神不散”的面纱，在字里行间体悟文中有“我”，表达“真情”。白鹭的外形之美，在于它的“色素”和“身段”都很适宜，更重要的是白鹭在不同场景中展现的美：捕鱼时的悠然自得、闲立时的优雅脱俗、飞行时的灵动而富有生命力。白鹭的美是作者眼中的独有之美，是作者心中所向之美，是内心观照下的物化之美。读《白鹭》，可以体会作者对寻常事物内在美的赞扬，在了解作者的创作背景之后更能体认作者内心——隐晦地借孤独而优美的白鹭来表达自己的政治追求。

解读文本时，除了关注文体特点，还要关注单元的整体。所谓的整体就是要为整体的目标服务，是统一目标下的整体。本单元以“万物有灵”为主题，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。三篇精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。本课教学就要围绕落实语文要素，让学生初步了解课文通过对白鹭诗意的描写，抒发作者对白鹭的欣赏和赞美之情，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。

结合文体特点、文本教学价值的取向和单元整体思考，可以把教学方向定为：1.识字学词；2.想象画面，理解“白鹭是一首精巧的诗”；3.借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的；4.积累、背诵。

第二步：精准定位化设计之难

在教学设计时，“要重视从整篇课文着手，进行字、词、句、段的训练。既要注意一篇课文每个部分的内在联系，还要关注每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。”

课文开篇以“白鹭是一首精巧的诗”统领全文，第2-5自然段从颜色、身段生动描写了白鹭的外形之美，第6-8自然段借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美，第9-11自然段与篇首呼应，对全文作总结，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。从课文的整体与部分的关系，可以遵循基本的教学模式：整体——部分——整体。第一，根据导学单检查预学情况（导学单可以设计有自主识字学词、提出疑难点、对白鹭进行了解）。第二，整体感知课文内容；第三，围绕语文要素，深入理解课文内容；（需要一一回应学生在预学当中碰到的障碍，在这个过程当中要能读出自己的理解和体验。）第四，总结、练习。结合基本教学模式，本课教学设计为：1.开课导入，让学生交流对白鹭的了解；2.初读课文，学习字词，整体感知；3.品读课文，想象画面，理解“精巧”；4.品析语言，感受“韵味”；5.积累背诵，拓展阅读，比较发现。

第三步：简化头绪化教学之难

陌生化阅读是个性化阅读的重要体现，也是实现文本体验的途径，又是实现有效阅读的一种方法。语言陌生处往往也是教学的难点，教学时可以简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。

散文是情的文学，《白鹭》有着诗一般的情韵和行云流水般的美。结合本课诗化的语言，发现语言陌生处，欣赏作者表达的特有方式。如文中首尾分别写到：“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”可以结合这样独特的表达，引导学生进行提问：为什么说白鹭是一首精巧的诗？是一首韵在骨子里的散文诗？这是本课学习的重点，也是学生理解的难点。当把这个教学重点明确之后，借助单元语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，让学生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。抓住课文第6-8自然段作者描写白鹭觅食、栖息、飞行三个场景，为每幅优美画面起一个名字，逐渐感受白鹭钓鱼时的闲适、闲立时的悠然、飞行时的空灵，白鹭的活动充满着活力和神韵，就像韵在骨子里那般，白鹭如诗如画的美由内而外地散发出来，教学难点也随之化解。本课语言的陌生处表达也是作者言语智慧的灵光，语言个性的标志，更是我们走近文本的阶梯，与作者进行对话的桥梁。

【教学片段一：解“诗”】

师：为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？ 你从文中哪些地方感受到的？

生：文中说“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”

师：你理解“适宜”吗？

生：就是恰当、合适的意思。

师：哪儿看出“恰当、合适”？

生：与白鹤、朱鹭、苍鹭比，在作者眼中白鹭的身形大小最适宜。

师：你真会读书，不仅会比较，还读懂了作者的内心！还有同学补充吗？

生：适宜就是一分不多，一分不少。

师：你是怎么知道的？

生：我是从课文第5自然段知道的——“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

师：能用自己的话说说这句话的意思吗？

生：增长一分就会让人觉得长了，减短一分就会觉得短了，涂一点白色会觉得太白，涂一点黑色又会觉得太黑。

师：了不起！读书就要像你这样读得明白，说得恰当！

（指导朗读）

师：文中开头说“白鹭是一首精巧的诗”，为什么结尾又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？仔细读一读课文6-8自然段。

（引导学生在“清田独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”中感受独特韵味。）

【教学片段二：品“诗”】

师：黄昏，夕阳，白鹭，多么美的景致！白鹭低飞，它要飞向何处？

生：它要飞回家吧。

师：为什么是低飞呢？

生：可能因为累了。

生：可能在边飞边找它的同伴、家人。

生：它在边飞边欣赏周围的景色。

生：它看水里有没有鱼，正在寻找晚餐呢。

师：你们的想象真丰富，有自己的见解！如果你在放学的回家路上看到白鹭低低地飞过，会说什么？

生：我也想和你一起在天空中自由飞翔！

生：我羡慕你可以飞到任何地方。

生：看到你就感受到了悠闲自在，悠然自得。

师：难怪说，偶见低飞的白鹭是一种恩惠。此时此刻，我们多想做一只白鹭，放飞自己，自由自在。低飞的白鹭与落日为伴，与人类为友，多么和谐，多么诗情画意！我们一起来读一读。

第四步：延伸读写化运用之难

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《课程标准》建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”学习一篇课文，仅仅理解内容，体会情感是远远不够的，我们必须从教课文走向教语文，关注作者的表达方法，洞察到每一课独有的表达之妙，让文本彰显出独特的魅力，引导学生在读中发现方法，在读写的有效结合中提升语文素养。

结合本课教学，延伸读写活动可以进行“阅读的延伸”和“写作的延伸”。

“阅读的延伸”主要采用比较阅读，可以是同一作家的不同散文，以深入感受作家的散文风格，如学习了本课之后，延伸阅读郭沫若的散文集《丁东草》；也可以是主题阅读，即指向同一言说对象的不同作家创作的不同文章，如学了《白鹭》，延伸阅读其他诗人、作家写白鹭的诗：杜甫《绝句》、张志和《渔歌子》、李白《白鹭鸶》等。阅读的延伸，主要目的是提升孩子的阅读能力。

“写作的延伸”主要表现为在典型的言语形式以及言语结构的练习，对文字运用能力强的学生，可以鼓励其对同样的言说对象用自己的言语方式和情感来表达，进行读写结合的训练，一课一得。学习了《白鹭》，初步了解了课文借助具体事物抒发情感的方法，结合本单元的习作要求，可以先提前思考，进行小练笔：写一种事物表达自己的感情。在教学第五单元习作单元之时，还可以结合“初试身手”进行写作训练：试着将《白鹭》第2-5自然段改写成一段说明性文字，体会文学性散文和说明文的不同表达。融会贯通，学以致用，这更是一种理想的学习境界。

遵循以上“四步”，笔者对《白鹭》进行了深入的教材解读、整体化教学设计、精准实施教学，并在课后完成了读写延伸活动。学生在品词析句中，潜心悟文本，在朗读声中感受了语言美、白鹭美，在读写实践中体会到语文美！“四步法”实现难文浅教，不难！

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]陈先云.长文短教、难文浅教：用好统编小学语文教科书的几点思考[J].中国教师报，2020(10).

[3]潘雅频.小学语文课本中文学性散文课型研究[C].小学语文文体教学大观.上海：上海教育出版社，2017.3.

[4]周一贯.从“教材体”说散文的教学[C].小学语文文体教学大观.上海：上海教育出版社，2017.3.

作者简介：张盈，女，出生于1982年3月，一级教师，现就职于贵阳市南明区教师学习与资源中心。执着追求“教在当下，育为将来”，被评为贵阳市教坛新秀、贵阳市优秀教师、贵阳市创新型青年教师、贵阳市骨干教师。所执教的优质课曾获全国特等奖1次、全国一等奖2次、全国二等奖1次、省级一等奖3次、市级二等奖2次、区级一等奖2次，数篇论文及教学设计获奖。