关于生本思创课堂教学模式的解读范文

给学生插上思创的翅膀

——关于生本思创课堂教学模式的解读

生本课堂：是以“学生的发展为本”为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的一种教学形态。

我校在打造“生本课堂”基础上提出了“思创课堂”，何为“思创课堂”？即有思维、有思想、有创意、有创造的课堂教学模式。

首先，我重点谈谈生本思创课堂教学模式：

一、自学环节

生本教学的第一个环节就是自学环节，是要求学生先进行自学，也就是生本教学中常说的，完成前置性学习。前置性学习相当于平常所说的预习，但是，这里的自学是有目标的。教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成老师设置的目标。

二、互学环节

通过前置性学习之后，学生们完成了一些学习目标，但是，也会将一些有疑问的知识点，单独摘录出来，等待互学的时候去交流、去探讨解决。所以互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。通过小组内，几名同学相互讨论、交流，共同去解决问题。待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手，请求在全班交流，向其他各组展示自己的小组合作学习的成果。在展示过程中，其他小组可以质疑、补充。最终达到学生自主思考、自主探究以及自主合作解决问题的目的。

三、助学环节

小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题，老师一定要启发引导，一定要精讲答疑。当然，这个核心问题，可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。在解决核心问题的时候，离不开老师的讲解，当然，讲授思考问题的方法，做题的技巧等，这些是非常重要的，一定要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。

四、固学环节

前面三个环节进行完之后，本节课的知识点基本上就完成，接下来就到了训练提升环节。老师将提前准备好的当堂训练题，通过教学课件等方式展示出来，让学生在短时间内（一般10分钟）完成，以达到对当堂所学知识的巩固的目的，并将有问题的或薄弱知识点，反馈给老师，让老师在下节课时，更好地去备课，去准备训练题或准备精讲的内容，不放过任何知识点，达到学会贯通的目的。

其次，我说说生本思创课堂的四个评价指标：

一、是否重视学生主动参与课堂学习

学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标，也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标。教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：

1、学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。

2、学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；

3、参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

二、是否注意培养学生的创新能力

生本课堂应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生回答问题是否有新意和灵活性?

三、是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”？是“先教后学”还是“先学后教”？是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”？是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”？是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重？

四、是否关注学生的情感体验

生本课堂追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面发展；以情感和态度为动力，促使学生主动发展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生不断的成功和进步之上，因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件。

以上是我对生本课堂教学的基本流程和评价指标进行的解读，老师们在采用生本理念进行课堂教学时，一定要灵活运用，不可生搬硬套。要根据不同篇章、不同内容，适当变通，灵活变换，最终摸索出适合自己教学风格，适合学生的教学方式。