试论免费师范生教师职业生涯规划教育的构建与实施范文

试论免费师范生教师职业生涯规划教育的构建与实施

【论文关键词】免费师范生　职业规划　策略

【论文摘要】免费师范生职业生涯规划教育的构建与实施，是完善免费师范生培养政策体系的重要课题。应通过尝试构建统一的教师职业生涯规划课程体系，积极开展职业锚的认定，进行个性化的职业生涯规划指导服务，设计、启动和重视大学各个年级阶段的职业生涯规划教育，帮助免费师范生进行自我职业生涯规划教育，提高师范生免费教育政策的实效性。

一、建立统一的教师职业生涯规划课程体系

实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。

二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务

免费师范生将来的工作对象就是个性不一、千差万别的学生，如何尊重教育规律和学生身心发展规律，全面有效地教育学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，对每一个免费师范生来说，都是一个重大的课题。只有生动活泼、有个性的教师才能培养出有个性的学生。目前，“大学生职业生涯规划，现面临一个用标准化的流程，创造个性化产品的两难问题。因此，很有必要开展职业锚的认定，为培养有个性的教师服务。（1）积极倡导和组织学生进行性格、能力倾向、气质类型、兴趣爱好等方面的测试和测评，帮助学生从个各方面重新认知自我，对自己做出公正客观的评价，挖掘自身潜力，发挥优势。（2）开展职业锚的认定，设计多种成长路径，培养有个性的学生。施恩职业锚理论认为，每个人都有适合自己的职业锚所在，每个锚型的人都有自己的职业倾向和特点。每个人只有定位准确，才能尽情地发挥自己的才能并取得与之相称的业绩，从而获得职业成就感。

各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。

三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育

大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。

构建免费师范生学业、职业生涯规划教育，要坚持“一个中心”即服务以促进免费师范生教师职业可持续发展力为中心，注重学业、职业生涯规划教育对大学生学业完成、道德精神、素质能力、教师职业发展教育的持续影响力，形成大学生乐观向上、自觉践行的良好精神状态。

在学校教育管理上，从免费师范生入学开始，就着手通过长期的大学校园文化的浸润、打造，用名师典型引领塑造学生的人文精神。做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育的结合，二是学业规划指导与职业生涯规划教育的结合。在这两个结合的教育管理中，以教育思想引领为先导，以师德和职业精神培养为核心，除了让学生塑造良好的专业素质和专业技能外，更重要的是努力形成学生较强的教师职业意识，培养较深的职业认同感和职业情感。

学校、院系（基础部、学部）和学生本人这三方面，都是免费师范生职业规划教育的实施主体，实施主体要明确各自的角色、定位和职责。学校要高度重视，统筹规划，锐意创新，各院系（基础部、学部）要承上启下，精心组织，学生个人积极主动，努力践行。在三方面实施主体角色中，学生个人无疑是关键因素，既是规划教育的客体，又是规划教育实施的主体。从内容上看，职业生涯规划教育可分为理论教育与实践教育两部分，理论教育为先导，辅助学生于实践的教育过程是核心；从规划教育实施方法上来看，可采用讲授、讨论、调研、活动、检查、评估等方法，实施的手段和形式要灵活多样，注重实效，并结合学业、职业生涯规划指导网站辅导方式进行师生、生生间互动式教育引导；从阶段性划分上，大致可分为适应期、快速成长期、毕业前完善期“三大阶段”。另外，需要着重指出的是，在规划教育评价方面，对学生的个性化评价一定要与个性化规划指导相统一，以促进学生的个性化发展为目的。教育评价看重结果，更关注规划教育实施的过程，尤其是学生实施的过程，教育评价不拘泥、不整齐划一，规划教育成果的优劣不是学生总结、证明材料或文本堆砌的多寡，而是要为培养未来有个性、有持续发展力的教师服务。