小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究范文

小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究

（一）课题的提出：

目前，受传统教学观念和习惯的束缚，学校不少教师的课堂教学仍以传统的“师问生答，师讲生练”的模式为主，学习过程表现为“接受——理解——巩固——解题”，无止境的题海战。学生学习兴趣和学习热情低到极点，个别学生甚至出现了辍学的念头。传统教学方式窒息了学生的思维和智力，从而掩盖了教学的真正价值。究其原因，还是因为教师的教学设计没有从“学生的学”来考虑，没有根据不同层次学生的特点，把课堂教学设计成以学生活动为主。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的，同时更难以满足经济、社会发展对主体性、创造性人才的要求。要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，让课堂焕发出生命的活力，就需要改革当前的课堂教学。

为此,我们提出小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究，“活力四环节”教学模式可以实现学生在课堂上的主动学习、快乐学习。“活力四环节”教学模式基本要点是：激活、学活、活学、活用，最终培养学生学好、好学的学习习惯和学习能力。试图通过“设计学生活动”的方式，促进学生积极主动的进行“有目标”的尝试、探索、合作、展示等兴趣盎然的、有效的学习行为，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学效率。

（二）相关课题现状分析：

关于课堂教学模式的研究，不少学校在课改初期就研究过类似的课题，也具备一定的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过像“三勤四环节”、“生命课堂”等类似课题，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果我们研究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么我们的研究就不能说是成功。

当前我国众多的教改实验，在运用的教学模式中，也存在一些问题：假自学、无疑问现象，缺少自主探究现象，优生的一言堂现象，学困生被忽视现象等。

（三）选题意义及研究价值:

目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题：

1.老师语言单一枯燥，课堂不够生动，对学生没有吸引力；

2.教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；

3.教师较多是只关注自己的教，而较少关注到学生的学；

4.教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视；

5.片面追求课堂的现代化、信息化、光亮化，忽视原生态教学。

存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。因此“活力四环节”教学模式研究势在必行。

（四）研究的基本目标：

实现学生在课堂上的主动学习、快乐学习。小学数学课堂 “活力四环节”教学模式基本要点是：激活、学活、活学、活用，最终培养学生学好、好学的学习习惯和学习能力。

1.改善课堂陈旧的教学模式，探索高效的课堂教学模式。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

3.培养学生主动学习的习惯，激发学生的内在学习动力。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

5.改变教育思想，从以教师为主，到学生为主。

6.改善教材处理，从关注知识点和考点的灌输，到围绕教学目标让学生主动学习。

（五）研究内容（问题）:

小学数学“活力四环节”教学模式流程：

1.激活：激活学生，激活课堂

上课伊始，如何让学生很快的投入课堂学习中？怎么激发学生的活力？怎么激活课堂？这就是第一环节需要研究的问题。

2.堂激活以后，应以学生为主体设计教学活动，以学生的学习活动为前提，让学生尝试自学，让学生思维活跃起来，动手动脑。其实就是研究如何让学生学会自学。

3.活学：互帮互助，交流提高

此环节的设想是学生自学完成以后，结合学生发现的问题，设计学生的活动。也就是学习是灵活的事情，让学生小组合作去解决问题，发挥学生的主观能动性。如果小组不能解决，就全班交流问题，进而解决问题，此环节需研究的是如何培养学生能提出有价值、有探究性的问题？

4.活用：巩固训练，灵活应用

活用，顾名思义就是练习巩固提高。要改变以往学生回答、老师评判的流程，充分发挥学生的主体作用，使他们真正做到活学活用。通过研究学生的思维特点，和生活结合起来，培养学生举一反三的能力。

（六）创新之处及研究思路:

教师的核心任务，是服务学生‘学’，要以“激活、学活、活学、活用”为原则，从关注教，到关注学，创新课堂教学模式，突出学生的主体地位，把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生，要体现启发式、参与式、研究式教学，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手；注重发挥学生的个性特长，让课堂成为学生喜欢的地方。研究过程中应注意以下几点：

1.一切以学生的学习活动为前提设计教学流程的学活课。

2.坚持课堂教学全员参与，生生互动，师生互动。

3.课内学习和课外活动相结合、和数学社团活动等结合起来。

4.坚持“三凡三不”，即凡是学生自己能学习的教师不教，让学生全力展示；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生自己能说出的，教师不引。

（七）研究假设：

1.树立正确的儿童观。从把学生看做被动的接受者，转变到依靠学生，把学生看做是学习的主人。

2.树立正确的教学观。教学就是在教师的组织下的自主学习。摆脱死记硬背，

真正自主学习，博览群书，博思深研，内蕴丰富，融会贯通，举一反三。

3.树立正确的德育观。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正地成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以是教学中包含的真善美最大限度的进入学生本体，从而起到最大的德育租用。

（八）研究方法及技术路线:

研究方法：

1.实验法。以教研组为单位，采用课堂实验的方法，全学科整体推进。

2.行动研究法。立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。

3.个案分析法。记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。

技术路线：成立课题研究核心小组，分析问题的主要原因，确定研究课题，撰写课题研究方案，提出立项申请。依据课题研究需要邀请专家讲学，组织教师外出观摩学习，进行课改试点实验，总结试点实验经验，进行全员培训，由点到面逐步展开全校性课堂教学改革。

（九）课题研究具体实施步骤及预期目标：

按照本课题研究的设计框架，研究过程共分以下几个阶段：

第一阶段：课题准备阶段。（2017.6—2017.9）

正式启动小学数学“活力四环节”教学模式教学实验研究工作，组建课题组，制定课题实施方案，组织参与小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究理论培训。

本阶段预期目标：

1.学校课题组确定详实可行的课题实施方案；（另附第一阶段具体实施方案）

2.参与课题教师对“活力四环节”教学模式有较深刻的认识。

第二阶段：课题研究阶段。（2017.9—2018.9）

具体研究措施如下：

课题研究与日常教研活动相结合，并在日常教研活动中尝试研究。课题组定期举行 “活力四环节”教学模式教学研讨活动。

本阶段预期目标：

1.课题教师执“活力四环节”教学模式研讨课。

2.每个月组织一次校际“活力四环节”教学模式研讨课活动。

第三阶段：攻坚克难，逐步形成教学策略阶段。（2017.9—2018.9）

具体研究措施如下：

借助日常教研活动，每个课题成员罗列出自己应用“活力四环节”教学模式遇到的问题。课题组定期举行 “活力四环节”教学模式攻坚克难研讨活动，不断完善教学策略，逐步形成教学策略。

本阶段预期目标：

1.完成“活力四环节”教学模式现状及原因分析。

2.研究解决“活力四环节”教学模式存在的问题，形成教学策略

第四阶段:总结、推广课题成果。（2018.9—2019.3）

结合各种“活力四环节”教学模式研讨课活动，积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料，并刻录光盘、汇集成册，并及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。

本阶段预期目标：

1. 作一次关于“活力四环节”教学模式的研究报告。

2. 组织、承办一次市级以上的“活力四环节”教学模式课题研究观摩活动，在全市范围内推广课题研究成果。