高中化学新课程探究性教学的策略研究

摘要：新课程课堂教学，以教师为主导，学生为主体。探究性教学是哟中全新的教学模式，它不同于传统的“满堂灌”教学，而是在学习过程中强调师生的共同合作，教师对学生进行正确的引导，是学生进行自主性学习，在探究性教学中教师进行探究式的“教”，学生则进行探究式的“学”，在化学教学中引入探究式教学能够培养学生的创新能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

关键词：高中化学新课程探究性教学教学策略

探究性教学的要点：

1. 创设问题情境，提出有价值问题的教学策略

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设有价值的问题，唤起学生的学习兴趣和探究欲，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中问题情境的设置方法可以有以下几个方面：

（1）用化学实验创设问题情境

（2）用多媒体手段创设问题情境

（3）从生活生产实际创设问题情境

（4）从化学史创设问题情境

（5）源于学生提出问题创设问题情境

（6）用教材习题中的问题或课前作业等创设问题情境。

2. 引导学生猜想与假设的教学策略

猜想与假设是根据自己的资料和客观事实，对探究的问题设想出来的一种或几种可能的答案、结论，它是探究式教学的重要环节之一，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。成功的猜想与假设能为科学探究提供正确的方向，多小探究的范围，并起到事半功倍的效果；而不恰当的猜想则会增加探究活动的时间，降低探究活动的效率，甚至让活动无效。因此，在该阶段教师的指导作用，主要是利用多种方式寻求各种途径，为学生设置台阶，为学生的合理猜想，提供思维的方向，激发思想的火花，使其能拨云见日。

3. 探究教学交流与讨论环节中教师调控的策略

交流与讨论是探究教学中必不可少的一个重要环节，在探究活动中占有极其重要的地位。它既是对探究的总结与回顾，也是对探究的完善与升华。它对于培养学生的反思、批判与质疑能力，倾听、交流与表达的能力，合作、求异与创新能力具有非常重要的作用。在这个环节中，教师的指导，应围绕如何促进学生发现问题与提炼观点、引导学生展示探究过程与实验结论、激发学生进行思考与自我审视而展开。在这一环节中，教师应根据不同学段，实施不同的引导学生交流与表达的策略。

另外，在探究活动进行中，教师还要注意跟踪调控事实，让学生交流表达初次探究的结果，以分析学生获得的是一些逐渐的认识，还是深刻的认识事实，让学生交流表达初次探究的结果，可以从中发现学生探究的问题，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师做进一步的点拨，以拓宽其广度加大其深度，使其尽可能自由地完成学习任务。

4. 探究教学时间控制的策略

科学探究对培养学生的科学素养无疑是有很大帮助的，但一节课的时间毕竟是有限的。课时少恐怕是探究教学不可避免的问题。由于学生的思维发散，使时间难以控制。要解决这个问题，首先，不要急着一步到位，学生的探究水平直接会影响到探究活动的开展，起步的阶段，探究教学的安排要做到少而精。开始并不追求探究活动地开展，而更多的去考虑教学效果以及在这个过程中教师对相关教学技能的掌握，再讲授式教学中渗透探究的因素，让学生积极的思考、回答问题，可以得到良好的教学效果，又不会占用太多的时间，在不同的探究方法当中，引导探究所用的时间相对要少些，也比较适合高中，化学的课堂教学安排。

5. 探究教学中进行评价的策略

探究学习过程中活动表现评价是一种在学生完成一系列任务的过程中进行的评价。主要是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精、神实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和应用水平，以及表达交流技能等进行评价行为。表现评价的对象可以是学生个体或团体，评价的内容既包括学生的活动过程友包括学生的活动结果。

总之，高中化学新课程实施中探究式教学的策略是灵活的生动的，要视具体情况（不同的学生、不同的探究问题）而定。教师在应用时不能机械的照搬，要通过自己的教学实践和反思，不断地完善和提高，从而总结出适合自己的、更丰富的教学策略，切实提高高中学生化学学科的分析问题和解决问题的能力。

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