高中物理论文【多篇】范文

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高中学生物理论文范文 篇一

1．传递方式的优化——化难为易，化繁为简，化抽象为具体

生理学科的特点是细微、动态、抽象。比如人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。比如，在讲授消化道的物理消化——蠕动的生理作用时，过去我用“讲述＋板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也能强调重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生都准确地掌握了这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

2．传递速度的优化——在提高信息密度、知识密度的同时，扩大学生想象思维的时间、空间

相对于传统模式教学以语言文字形态为主来说，运用现代化的电教媒体，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。形、声、光、电的使用，音乐、图画以及现代电影、录像中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术的使用，使得教学中应当强化的得到充分强化，应当淡化的得到及时有效的淡化、弱化处理，缩短了信息传递的距离。在生理教学中，一些结构，像人体细胞、组织内部器官等不易看到，而现代电教媒体则能轻而易举地解决这一问题。因为电影、录像及自制的投影片、幻灯片，能将原来细微的东西放大许多倍；如果采用X光摄影，则能够清晰地看到人体内部的骨骼运动、消化管的蠕动、血液的流动等情况；再如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察骨的生长、胃肠的消化全过程，是相当困难的，而利用电教媒体如电影、录像，通过逐格摄影拍摄下来再播放，仅用30秒钟就可以看到3个小时胃对蛋白质的消化过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言自明的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度。如生理课中“血液”一节，按常规的讲述一般约需2课时，而采用了边讲解边放录像演示，仅需1课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。如讲血液中的白细胞吞噬作用时，在放录像之前，让学生推想白细胞是怎样进行吞噬的？引导学生的丰富想象，进行发散性思维。学生推想出了五六个方案，而哪一个方案是正确的呢？这时再演示录像，就能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从容地解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。

3．学生学习能力的优化——发挥学生的主体作用，教学功夫下在学生“学”上

现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。

在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。

训练培养学生的概括能力，也是我们的教学目的之一。以前用传统媒体讲授完一个原理或生理活动后，若让学生用简炼的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、录像等动态的画面，使学生有了诸如骨的生长、肌肉的收缩、腺体分泌等感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。

4．多种媒体优化组合——扬长避短，适时适度

在教学中，要使每种媒体发挥出它的特长、优势，要想做到选择出最佳媒体或几种媒体最优组合，取得更好的教学效果，这里有一个适时适度的问题。

（1）教师的讲述语言与电教媒体的结合，处理得当与否，至关重要。在讲授“消化系统”一节时，我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系统生理录像片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射，提高了教学效果。

高中物理论文 篇二

1．课堂提问存在的问题首先，教师在物理问题的设置方面存在的一定的误区．以为只要在课堂上提出问题就可以引起学生的兴趣，没有注重提出问题的技巧，造成学生对教师的提出的问题反应比较平淡，不能够达到激发学生学习兴趣的目的．其次，学生在课堂互动的学习过程中准备不足．没有做好在课堂上就相关物理问题进行讨论的各项准备．所以课堂的提问过程中，容易出现对相关物理问题难以解答的现象．影响了物理教学质量的提高．

2．课堂提问解答存在问题的原因物理课堂上提问过程中出现问题的原因是比较复杂的，是多方面因素共同造成的结果．

(1)是传统教学方式造成．在传统教学理念中，教师是不重视学生的积极性的开发．在教师课堂讲解之后，依靠题海战术，提高物理的教学成绩．所以对于课堂提问的相关问题没有过多的关注．对于课堂所提问题的难度，时机的把握等方面没有系统的研究，这在一定程度上影响了课堂的提问的效果，影响了学生在课堂学习的主观能动性．

(2)物理自身特点决定的．物理学自身的特点也为物理课堂的提问－解问制造了障碍，物理学是实验性很强的学科，很多的物理概念，定理，公理是建立在实验的基础上，但是，受现代的教学条件的限制，很多的实验没有办法在课堂上进行，这为学生了解相关的物理概念制造了一定的困难．所以在课堂的教学过程中，学生对于教师的问题难以做出强烈的响应在情理之中．

二、解决物理课堂提问存在问题采取的措施

针对高中物理课堂教学提问过程中存在的问题，采取一定的措施十分必要，也势在必行．

1．联系教材设计问题教材是根本．任何学科所有的问题都是围绕教程展开的．都为加深教材的理解设置．所以在高中学生学习物理的过程中，应该熟悉教材的内容，掌握教材的精髓．只有这样，才能够在高中物理课堂的互动过程中掌握主动，积极主动的参与到物理课堂提问活动中．否则，在物理课堂的提问解答过程中就会不知所云，既不了解教师提出的问题，也不能够就此问题展开讨论，以便达到通过课堂的提问及解答的过程，加深对物理相关知识理解的目的．有鉴于此，学生做好课前的预习就显得十分重要．预习的过程中不仅对于课堂上可能学习的物理知识熟练掌握，同时对于相关的知识也需要有概括性的了解．物理是关联性很强的学科，例如，学习牛顿运动定律的过程需要对第一章力学的相关知识有充分地了解．只有在熟练掌握前几章的内容的基础上，才能够更好的学习牛顿运动定律的相关内容．并且在课堂提问的过程中游刃有余，与教师能够有很好的互动，促进高中物理的学习．

2．从实际出发物理是实践性很强的学科，很多的物理现象生活中都有体现，课堂的提问过程中，教师可以从生活中的物理现象入手，逐步的引导学生参与到物理提问的过程．例如，讲解万有引力定律的过程，可以结合生活的现象设置课堂提问的内容．苹果是生活中常见的水果，苹果落地也生活中经常见到的现象，但是在这个过程中却蕴含着万有引力定律的科学知识．通过对于苹果为什么落地，或者在抛球时，为什么球一定会落到地面的现象的提问，能够很快的吸引学生的注意力，引起学生对相关物理现象的关注，并且由此产生探索其规律的愿望，就会引起学生学习物理的兴趣，提高高中物理教学质量．

3．循序渐进开展教师在物理课堂提问问题的设置方面应该采取一定的技巧，遵循循序渐进的原则．课堂上问题的设置直接影响课堂提问的效果，如果所设置的问题难度过大，会影响学生的学习物理的积极性，但是，如果设置的问题过于简单，也不容易激发学生对于物理知识的学习兴趣．问题的设置，应该选择教材的难点和重点部位，设置问题的内容．既和教学的重点，难点有关，又和生活有着紧密的联系．这样的问题学生才容易接受，并且引起研究的兴趣．物理课堂提问的目的是加深学生对于物理知识的理解，而学生对于事物的认识过程是逐步展开的．由此，物理课堂问题的设置也应该遵循这一规律，从简至繁，由易到难，循序渐进．实践证明，阶梯式的提问是比较理想的设置问题的方式，既符合学习的思维习惯，也符合物理学科的教学特点．

三、总结

总之，由于物理学是实践性很强的学科，很多理论都在实验的基础上得出，因此，高中学生对于物理知识的掌握有一定的难度．高中物理的教学过程中强化课堂“提问－解问”，对于高中学生提高物理成绩有重要的作用，学生能够在课堂的提问及解答过程中加深对物理知识点的理解，可以更好的掌握物理表象之下蕴含的事物本质性的规律，促进学生对于物理学习兴趣，从而达到提高高中物理教学质量的教学目标．

高中学生物理论文范文 篇三

在高中物理课堂上，教师只需做到合适的点拨就可以了，最重要的是留给学生充分的思考时间，教师讲完全课的授课方法必须要抛弃，学生才是课堂的主体。在授新课程的教学过程中，学生能看懂的地方就顺带一讲；经过教师的适当提点，学生能独立思考出来的问题就不过多的解释。在这样的授课方式下，逐渐形成新的教学模式，先学后教，当堂训练。具体做法为：提前一天发下学案；学生预习新课，尝试完成预习提纲，上课时先对提纲中不理解的问题，组织学生进行小组交流、讨论。然后教师就学生提出的问题，进行适时的点拨，引导学生自己思考分析，实际的解决问题，总结物理规律。当堂训练环节一般为5到10分钟时间，学生当堂独立完成作业，教师尽可能当堂批改讲评，力争在课上解决学生们普遍出现的问题。

二、提高教师的个人魅力，增强个人教学个性

（一）想要学生自主积极主动的听课，教师的个人魅力是主要因素之一。前苏联的一位教育家斯维塔洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可见幽默对于一个教师的个人魅力的提升起着很大的作用。教师的幽默可以是语言上的幽默，也可以是动作上的幽默。如果一个教师可以在课堂上恰如其分地把握每一个动作，每一种姿势甚至每一个表情，不仅可以引起学生的共鸣，营造出一个轻松愉快的教学氛围，更可以加深学生的记忆，使学生在不知不觉中掌握、学习到知识。

（二）人的情绪可以影响到学习的效率，所以想要提高课堂效率教师无疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擞地进教室，意气风发地上讲台。如果教师在课堂上可以精神饱满且情绪高涨，课堂必然会精彩不断。在课堂上，教师要用自己的言行点燃学生的学习热情。其实做到这一点很简单，只需要在学生回答对问题的时候，带领全班同学报以热烈的掌声；在学生回答错误时，没有批评，带有一句安慰的话语。当学生不再惧怕回答问题时，就会以积极的态度投入到这门课的学习中来。

（三）加强交流，做好师生之间的互动。教师用引导这一新的途径与策略，鼓励学生们与自己互动，可以通过学生与学生之间的交流，学生与老师之间的交流，增加课堂的趣味性。但教师应该在学生心中经营一种平易近人的形象，使学生与教师可以相互理解，用平等的、和谐的方式交流。也可以通过师生之间的讨论与答辩，激发同学的积极性。

三、合理利用实例教学与实验教学，做到理论实际相联系，便于学生理解

生活中的物理现象是常见的，比如“声音的传播”、“电磁现象”、“惯性”等等。在物理教学中，只有切合实际，提出问题，才可以更好的激发学生解决问题的欲望。如：解决惯性问题时，可以提出实际生活中遇到的问题：坐公交车时司机突然刹车，人会往前倾，这是为什么？这样的问题不仅可以引起学生的共鸣，也可以带动学生的思考。让他们从一个简单的日常生活中遇到的问题接触新的知识，可以有效的消除他们对新知识的恐惧感，使后面的课堂内容变得更吸引人。在另一方面，这也可以让他们感受到物理知识的普遍性，学会欣赏物理的魅力。当然，实验也是一种有效的教学工具。在教学中，如果只用抽象的语言让学生们想象，显然是不可行的。只有将知识具体化，细节化，让学生们实实在在的看到这些以原有的知识无法想象的现象，才可以使学生更加清楚的了解分析这些现象，并尝试用自己所学的知识解释。

四、了解学生的学习程度，因材施教

个体差异在学生们之间是普遍存在的，这是教学中不可避免的问题。因此在高中物理备课时不仅要完成教学目标，更要考虑到同学们不同的水平，挑选具有代表性，并且大部分学生可以听懂的题目在课上讲评。而在课堂上需要同学回答问题时，应向学习能力较差的同学提出简单浅显的问题，这样可以给予他们鼓励，让他们体会到成功的喜悦；而一些具有延展性的题目则交给中等的学生回答，让他们可以积极思考，懂得比较；在向层次较高的同学提问时，则需将中等的题目深化，拓宽，让他们各尽所能，各有所得。因此，针对性在教学中也是十分重要的，教师学会因材施教，才可以让学生们在自己原有的水平上有所提升。

五、用积极自主的方式备课

教师是课堂的引领者，在教学中，教师不仅要熟悉的掌握课堂知识、不断充实自己的新知识并且掌握考试方向，更需要在课前仔细严谨的组织教学语言，梳理教学思路。课堂效率是否可以达到预期目标，不仅取决于学生的态度，更与教师课前的工作准备是否充分有着密不可分的联系。首先，备课不仅要组织好课本上所讲知识的语言，更要像新的方向拓展，学会主动积极地获取新的相关知识，不仅要将自己已经掌握知识用简洁明了的语言说出来，更要不断的提升自己的能力，学习新的解题方法。其次，课堂上的每一分钟都是宝贵的，所以教师应该合理的安排课堂上的时间，争取用最少的时间使学生学到最全面的知识。最后，教师应准备好课程的安排，用新颖的方式切入主题，使课堂充满活力。

结语

高中物理论文 篇四

1．课堂提问存在的问题首先，教师在物理问题的设置方面存在的一定的误区．以为只要在课堂上提出问题就可以引起学生的兴趣，没有注重提出问题的技巧，造成学生对教师的提出的问题反应比较平淡，不能够达到激发学生学习兴趣的目的．其次，学生在课堂互动的学习过程中准备不足．没有做好在课堂上就相关物理问题进行讨论的各项准备．所以课堂的提问过程中，容易出现对相关物理问题难以解答的现象．影响了物理教学质量的提高．

2．课堂提问解答存在问题的原因物理课堂上提问过程中出现问题的原因是比较复杂的，是多方面因素共同造成的结果．

(1)是传统教学方式造成．在传统教学理念中，教师是不重视学生的积极性的开发．在教师课堂讲解之后，依靠题海战术，提高物理的教学成绩．所以对于课堂提问的相关问题没有过多的关注．对于课堂所提问题的难度，时机的把握等方面没有系统的研究，这在一定程度上影响了课堂的提问的效果，影响了学生在课堂学习的主观能动性．

(2)物理自身特点决定的．物理学自身的特点也为物理课堂的提问－解问制造了障碍，物理学是实验性很强的学科，很多的物理概念，定理，公理是建立在实验的基础上，但是，受现代的教学条件的限制，很多的实验没有办法在课堂上进行，这为学生了解相关的物理概念制造了一定的困难．所以在课堂的教学过程中，学生对于教师的问题难以做出强烈的响应在情理之中．

二、解决物理课堂提问存在问题采取的措施

针对高中物理课堂教学提问过程中存在的问题，采取一定的措施十分必要，也势在必行．

1．联系教材设计问题教材是根本．任何学科所有的问题都是围绕教程展开的．都为加深教材的理解设置．所以在高中学生学习物理的过程中，应该熟悉教材的内容，掌握教材的精髓．只有这样，才能够在高中物理课堂的互动过程中掌握主动，积极主动的参与到物理课堂提问活动中．否则，在物理课堂的提问解答过程中就会不知所云，既不了解教师提出的问题，也不能够就此问题展开讨论，以便达到通过课堂的提问及解答的过程，加深对物理相关知识理解的目的．有鉴于此，学生做好课前的预习就显得十分重要．预习的过程中不仅对于课堂上可能学习的物理知识熟练掌握，同时对于相关的知识也需要有概括性的了解．物理是关联性很强的学科，例如，学习牛顿运动定律的过程需要对第一章力学的相关知识有充分地了解．只有在熟练掌握前几章的内容的基础上，才能够更好的学习牛顿运动定律的相关内容．并且在课堂提问的过程中游刃有余，与教师能够有很好的互动，促进高中物理的学习．

2．从实际出发物理是实践性很强的学科，很多的物理现象生活中都有体现，课堂的提问过程中，教师可以从生活中的物理现象入手，逐步的引导学生参与到物理提问的过程．例如，讲解万有引力定律的过程，可以结合生活的现象设置课堂提问的内容．苹果是生活中常见的水果，苹果落地也生活中经常见到的现象，但是在这个过程中却蕴含着万有引力定律的科学知识．通过对于苹果为什么落地，或者在抛球时，为什么球一定会落到地面的现象的提问，能够很快的吸引学生的注意力，引起学生对相关物理现象的关注，并且由此产生探索其规律的愿望，就会引起学生学习物理的兴趣，提高高中物理教学质量．

3．循序渐进开展教师在物理课堂提问问题的设置方面应该采取一定的技巧，遵循循序渐进的原则．课堂上问题的设置直接影响课堂提问的效果，如果所设置的问题难度过大，会影响学生的学习物理的积极性，但是，如果设置的问题过于简单，也不容易激发学生对于物理知识的学习兴趣．问题的设置，应该选择教材的难点和重点部位，设置问题的内容．既和教学的重点，难点有关，又和生活有着紧密的联系．这样的问题学生才容易接受，并且引起研究的兴趣．物理课堂提问的目的是加深学生对于物理知识的理解，而学生对于事物的认识过程是逐步展开的．由此，物理课堂问题的设置也应该遵循这一规律，从简至繁，由易到难，循序渐进．实践证明，阶梯式的提问是比较理想的设置问题的方式，既符合学习的思维习惯，也符合物理学科的教学特点．

三、总结

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