军事理论论文3000字(热门（通用多篇）范文

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军事理论课程是针对高等院校大学生开设的一门专业必修课，对于促进大学生爱国主义热情的提高以及增强其安全护国的国防意识具有非常重要的现实意义。以下是人见人爱的小编分享的军事理论论文3000字范文(热门（通用3篇），在大家参照的同时，也可以分享一下好范文网给您最好的朋友。

大学军事理论论文 篇一

关键词：新时期；外军；人才培养；改革

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-01-0060-02

随着时代的快速发展，世界各发达国家对于军队人才培养机制的创新与优化也越来越快。同时我国也强调，要加紧培养大批高素质新型军事人才，切实转变战斗力生成模式。军队研究生作为军队高素质人才的代表，将在打赢高技术条件下局部战争中发挥重要作用。研究各国军队研究生教育的特征，对于我国军队研究生教育模式的改革具有重要参考价值。本文通过借鉴欧美及俄国等主要发达国家的军队研究生教育模式的先进经验，探讨其借鉴意义。

一、外军研究生教育主要特色

目前，世界多数国家的军队通过科学进步实现战斗力增长的比例不足10%，但这个比例在发达国家已达到60%以上。在未来战争中，对高技术知识的掌握程度将成为决定军事斗争胜败的决定因素。而高技术知识是以人为载体的，谁首先抢占到军事人才的“高地”，谁就能在未来高技术战场上拥有更多制胜的把握。而随着军事的变革，外军研究生教育逐步形成了多渠道军地资源共享培养高技术军事人才、突出教育的年轻化和精英化模式、超前意识与实用主义结合和大力倡导创新性人才培养机制等特征，值得我军进行研究生教育改革时借鉴和参考。

（一）多渠道军地资源共享培养高技术军事人才

军队研究生培养数量多、专业细、难度大、费用高，单靠有限几个军队院校难以完成，所以多数国家采取军队院校培养、在职学习、委托地方院校培养等多种形式培养。如美军与许多地方著名大学签订有现役军官研究生培训合同，其陆军军事学院与宾夕法尼亚州立大学要求军队相关专业学员在原校继续攻读硕士或博士学位。同时，外军也通过鼓励军官积极参加在职自学、业务进修、参加函授教育等方法扩大研究生教育数量。

（二）突出研究生教育的年轻化和精英化

外军院校对于军队研究生的培养侧重于具有部队实践经验、年龄较轻的人才。对于军队研究生，韩国军事科学研究生院只招收少校以下的现役军官、军事机关职员、国防部所属研究机构职员、国防工业企业职员。尽管美国的高等教育已经相当普及，但美军对研究生的培养始终坚持“量少而精”的政策。通过建立严密地考核选拔标准体系，只有在军中表现良好，具备优秀的学术背景并符合相应的选拔条件的军官才可由各军种推荐在军内外接受研究生教育。

（三）指挥型与技术型专业、超前意识与实用主义结合

外军在高层次军事人才的培养要求上强调指挥管理与工程技术相结合。随着军事专业之间的横向联系越来越密切，指挥管理与工程技术专业之间的渗透和影响更加广泛。美军提出了指挥军官“第二专业职务”的构想，指挥军官要获此称号，必须攻读硕士或博士学位，学习专业技术与管理等方面的课程。

外军在高层次军事人才的培养方向上强调超前型与现实型相结合。美军研究生教育十分注重根据国际战略形势、国家安全战略、军事战略、军事技术、军队建设重点、未来作战样式变化等适时调整研究生培训内容。俄军高层次军事人才的培训机制上强调计划性与灵活性相结合，研究生学位论文的答辩可在就读期间完成，也可在毕业后边工作边准备论文答辩。

二、对我军研究生教育启示

（一）充分利用地方资源，实行“开放式”教育

军队研究生教育利用地方高校在自然科学和社会科学中的优势进行研究生培养，可以解决我军信息化建设和信息作战急需大量高素质人才需求。目前，我军虽然通过实施“强军计划”把一小部分研究生教育任务交由经审核的地方校培养，但大部分研究生教育任务仍由军队院校承担，“封闭式”教育模式并没得到根本改变。地方院校活跃、浓厚的学术氛围更有利于培养军官的质疑精神和创新意识， 需要要加大委托地方院校培养研究生教育力度。实行地方大学与军队院校联合教学计划，军事课程的培训教学交给军队院校负责，而在地方具有资源优势的社会科学类课程则由地方院校来负责。同时，在不泄露军事秘密的基础上，军队院校要敢于加大教育开放力度，借助地方教学人才师资力量提升研究生教育质量。

（二）不同于本科的“大众教育”，对研究生教育应更注重“精英教育”

我军研究生教育要把培养的基点瞄准基层单位，重点选拔具有基层任职经历的中高级军官进行深造，同时注重完善各类机制，确保专业素质突出，具有培养潜力的军官接受研究生教育。培养中兼顾军队建设长远和当前需要，既要让军官接受广泛的理论基础、思维与能力方面的教育，又要结合各学科特点进行技术能力与知识方面的训练。完善研究生使用机制，尽可能安排与其专业相关的岗位，让其发挥特长，发挥潜能。

（三）优化课程设置，实现研究生教育由突出专业性向实现跨学科教育转变

现代战争态势纷繁复杂，仅仅靠某一门学科是不可能解决战场中遇到的所有问题，需要着力培养研究生的跨学科意识，夯实多学科知识基础。在研究生教育中要注重领导能力培养，为后续发展夯实基础。大力加强课程体系建设，优化教学内容。及时吸收先进科技成果，提高专业课起点，开办适应现代战争需要、具有发展潜力的新兴专业，不适应作战需要的专业则应合并调整。

（四）全方位改进研究生人才引进机制

人力资源学表明：培养人才，成本最高；引进人才，成本居中；留住人才，成本最低。所以，军队人才生长应抓住三个环节。对军官攻读高级学位，在政策上给予优惠。经调查发现，现役军官攻读高级学位，不仅有利于提高他们的科技文化素质和专业水平，满足军队建设和发展的需要，而且有利于稳定军官的服役思想，还有利于吸引有才华的青年入伍。对优秀的军内科研工作者，应该采取优惠政策，为高层次科技人员设立特殊津贴，重视改善军队高层次人才的工作环境，鼓励高学历者超期服役。在美、英、法、德等国，军方对高层次科研人员的投入大大超过了对一般科研人员的投入。

三、结语

培养具有战略眼光能大胜仗的军事人才，对我国军队提高战斗力，增强国防力量，起着至关重要的重用。各国军队研究生在不同背景下形成的研究生培养模式，有着各自国家的特色和优势。借鉴发达国家军队研究生教育的成功经验，对推动我国军队研究生培养模式的改革，具有重大意义。同时，军队研究生培养有着特定的社会基础和历史继承性，不同的文化背景、时代特征将形成不同的的培养模式。因此，我军可以在参照外军研究生的培养经验的基础上，研究出具有中国特色的、与现代世界军事变革潮流相符的军事研究生培养机制。

参考文献：

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[7] 十七大报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2007.

收稿日期： 2015-1-12

作者简介： 安宝航，理工大学研究生， 研究方向：军事教育理论研究。

郭洪铭，理工大学研究生， 研究方向：军事教育理论研究。

尹锡帆，理工大学研究生， 研究方向：军事教育理论研究。

军事理论论文 篇二

［关键词］学前教育；教育均衡；教育公平；幼儿教师

近些年，虽然学前教育越来越受到重视，但是我国城乡之间学前教育发展仍处于不平衡状态，两者在教学质量、硬件设置和师资配置等方面存在较大的差异，尤其是幼儿教师资源配置方面，两者的发展不平衡。

一、世界各国学前教育均衡发展的保障措施

为了保障儿童享有公平的受教育的权利，联合国大会在1948年颁布的《世界人权宣言》第26条中提出，“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应如此。初级教育应属义务性质”，这也是世界上第一个确认受教育权的国际人权文件。1989年颁布的《儿童权利公约》确立了儿童权利保护的四项普遍性原则：不歧视，儿童的最大利益，生命权、生存与发展，尊重儿童的意见。对此，各国也有相关法律文件及措施来保障公民的受教育权，国外已有国家将学前教育立法，并颁布相关法律条规保障学前教育的均衡发展。在我国，虽然学前教育尚未立法，但依然可以从以《教育法》为主的教育法律体系中找到学前教育均衡发展的保障。

1．国外学前教育均衡发展的保障措施

美国为了对家庭经济收入处于贫困线以下的幼儿提供早期补偿教育，实现全美的教育公平，于1964年开始实施“提前开端”计划并在1981年颁布《提前开始法》，美国的学前教育具有了专门的法律规范。2002年，小布什签署的《不让一个孩子落伍》明确提出联邦政府应加大学前教育的财政拨款，加强全美的学前教育，以缩小弱势群体幼儿与同龄人之间的教育差距。2014年，美国联邦政府为了充分调动各州参与学前教育事业的发展改革，开展了“学前教育发展拨款计划登顶竞赛”，设立专项资金，对各州当地学前教育资金投入情况以及所采取的改革措施进行奖励，用于提升学前教育的质量［1］。2015年奥巴马总统签署的《让每个学生成功法》，再次强调要加大对学前教育的财政投入，提高幼儿教师的教学质量，保障每个幼儿尤其是弱势群体幼儿能接受高质量的学前教育［2］。英国1997年实施的“确保开端”计划，面向所有幼儿及家庭通过扩大社区合作、保教一体化、咨询等方式，不仅提高了英国学前教育的普及率和质量，还推动了英国学前教育的均衡发展［3］。2004年的《儿童法案》和2006年的《儿童保育法案》明确要求政府和地方合作，为幼儿提供整合式(即保教一体化思路)的学前教育服务，并在2008年9月的《早期教育阶段法定框架》中初步建立起英国的早期保教一体化。近些年来，英国不断制定并完善相关政策法规来保障保教一体化的早期教育体系，并对学前教育的财政投入进行单列预算，建立以教育部门为主，其他相关部门为辅的多部门合作管理机制，并建立全国性的早期教育督导机制，提高学前教育的质量［4］。法国早在1881年颁布的《费里法案》中正式将学前教育纳入初等教育阶段，对适龄儿童实行免费入学，1887年颁布的《戈伯莱法》对学前教育的管理和师资等方面做了规定。法国政府是学前教育办学的主体，目前法国已颁布了40多部与学前教育相关的法规，建立了较为完善的学前教育管理体系，并在相关法规中对学前教育的各个部门和地方政府的职责做出了明确规定，加大投入学前教育经费，还体现在对学前教育教职工方面的开支和对学前教育设施、设备的投入上［5］。除此之外，瑞典颁布了《学前学校法》，葡萄牙颁布了《学前教育法》，等等，这些国家都采取立法的方式来保障、促进本国学前教育的均衡发展。

2．我国学前教育均衡发展的保障措施

二、城乡幼儿教师资源配置失衡的主要表现

当前，我国城乡幼儿教师的资源配置整体上处于失衡状态，无论是数量、质量还是队伍建设等方面都存在着较大的差异。

1．乡村幼儿教师数量不足

为确保幼儿可以接受基本的、有质量的学前教育，幼儿教师的配备是关键因素，幼儿教师数量的充足，不仅可以使幼儿在成长中得到充分的关注，也可以使教师减少工作压力和疲惫感。教育部2013年印发的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》规定：我国全日制幼儿园每班要配备2名专任教师和1名保育员，或每班配备3名专任教师，且全园平均每班30名幼儿。如此看来，幼儿园-好范文网§www.baihuawen.cn 的师幼比应是1∶15到1∶10之间。我国幼儿园专任教师数量基本情况。由表1可知，2017年全国幼儿园的师幼比平均为1∶18．90，城区幼儿园的师幼比为1∶14．84，镇区幼儿园的师幼比为1∶20．04，乡村地区幼儿园的师幼比是1∶28．09。由此可以看出，目前我国幼儿教师的数量依然不足，全国幼儿园的师幼比低于国家标准，只有城区幼儿园的师幼比达到国家标准。在幼儿教师数量的配置上，城乡之间的差距非常明显，城镇地区幼儿园的师幼比远远高于乡村地区，乡村地区幼儿教师严重不足。

2．乡村幼儿教师学历偏低

《中华人民共和国教师法》第十一条规定：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。”由此可见，幼儿教师至少应具备专科学历，我国幼儿园教师学历层次占比情况。2017年我国幼儿教师的学历以专科及以上为主，学历未达标即高中及以下学历的教师占20．02%，占总人数的1/5。城区、镇区和乡村幼儿园中，专科及以上学历的教师分别占各自地区的86．02%、77．86%和68．26%;本科及以上学历的教师分别占各自地区的27．44%、20．49%和14．52%;学历未达标的教师分别占各自地区的13．98%、22．14%和31．74%。由此可以看出，乡村地区幼儿园专科及以上学历的教师占比低于城镇幼儿园教师，而且乡村地区幼儿园除了学历未达标的教师占比高于城镇地区，其他各层级学历的教师占比均低于城镇地区。乡村地区幼儿园教师的学历层次偏低，且城乡幼儿教师的学历层次差距明显，甚至乡村地区存在很多不符合师资标准的幼儿教师。

3．乡村幼儿教师职称晋升难

教师的职称高低评定反映教师的教龄、业务能力及研究能力［7］219，也关乎幼儿教师的自身发展和福利待遇的提升。2017年我国有74．03%的幼儿教师未评定职称，城区、镇区和乡村地区幼儿园中未评定职称的教师占比分别占各自地区的73．38%、73．46%和76．88%，小学高级及以上职称的教师分别占各自地区的8．83%、8．90%和7．21%。由此看来，只有乡村幼儿园教师中未定职称的比例超过了全国的平均水平，且在城、镇、乡中占比最高，城镇幼儿园教师小学一级及以上职称的比例也均高于乡村地区幼儿园教师，而且在乡村幼儿园教师中高级职称占比也明显低于城镇地区。可见，城乡之间在教师的职称方面存在一定的差距，高级职称差距明显，我国乡村幼儿教师职称晋升难。

三、城乡幼儿教师资源配置失衡的原因分析

造成城乡之间幼儿教师资源配置的失衡有多方面的原因，归纳起来主要有以下五点：学前教育经费投入不足，幼儿教师体制不完善，幼儿教师队伍建设不足，幼儿教师社会地位偏低及幼儿教师职后培训与交流欠缺。

1．学前教育经费投入不足

尽管国家日益重视学前教育，我国学前教育经费投入也在逐年增加，但依然不足，特别是乡村地区学前教育的经费投入严重不足。这是因为当前我国学前教育的管理是由国家和省级、地市级政府负责统筹，由县级政府落实学前教育发展规划，所以地方财政的强弱将直接影响学前教育的发展［8］。长期以来，我国受城乡二元结构体制的影响，城乡之间的经济发展存在较大的差距，乡村政府的财政能力相比城市政府薄弱很多，因此，乡村地区对学前教育的投入明显低于城镇地区且存在严重不足。我国目前学前教育经费的投入占教育经费总投入的比例偏低，投入机制也不规范，还缺乏法制保障和有效监督［9］32－37。在这样的现实情况下，学前教育经费投入不足，城乡之间学前教育资源的配置存在较大的差距，使得乡村幼儿享受不到与城镇幼儿均等的学前教育，也使乡村幼儿教师得不到应有的甚至更好的福利待遇。

2．幼儿教师体制不完善

目前，我国幼儿教师的体制仍不完善。第一，政府对幼儿教师入职的审查力度和后期的检查力度不够，导致某些幼儿园特别是乡村幼儿园由于缺少师资而聘用不合格的幼儿教师，影响当地学前教育的质量。第二，我国没有独立的幼儿园教师编制制度，长期都是参照中小学教师的编制配置标准，但由于存在城市取向，加上有的部门对学前教育的认识不足，使得中小学教师挤占幼儿园教师编制名额，造成乡村幼儿园教师编制的严重不足［10］。第三，我国没有专设幼儿教师职称评定标准，一直使用的是小学教师的职称系列，这样不仅体现不出幼儿教师的职业特点，还影响幼儿教师工作的积极性，有的幼儿教师因评不上职称而怀疑自己职业发展前景，从而造成幼儿教师的流失，这种情况在乡村越发明显。

3．幼儿教师队伍建设不足

虽然从事学前教育职业的人越来越多，但是仍难以满足需求，尤其是乡村地区，幼儿教师的需求量更大。目前幼儿教师主要来源是各级各类中专以上师范院校培养的师范生，各级各类师范院校对学前教育专业师范生的培训，普遍采取专业知识学习和教学实践相结合的方式，大学及以上院校偏重学生理论知识的学习，大专及以下院校注重学生教学技能的学习，这样“重理论轻实践”或“重实践轻理论”的情况就容易培养出实践和理论两方面不能均衡发展的幼儿教师。幼儿教师队伍建设，无论是数量还是质量，目前都还不能满足学前教育发展的需求。

4．幼儿教师社会地位偏低

评价教师的职业待遇，不仅要考虑工资、福利待遇等方面的经济因素，也要考虑到社会声望和威信等方面的非经济因素［11］。长期以来，由于对学前教育缺乏正确的认识，幼儿教师这一职业在社会上的声望并不高，随着近几年国家对学前教育的发展和重视，幼儿教师的社会地位才逐步提高，但依然低于其他阶段的教师。虽然城镇地区的大部分家长对幼儿教师这个职业有了新的认识，也开始看重幼儿教师对幼儿成长的影响，但很多乡村地区的幼儿家长仍轻视幼儿教师这个职业。有调查发现，超过一半的学前教育本科毕业生不愿意去幼儿园工作，也有超过一半的幼儿教师提到如果再次择业坚决不选这个职业［12］。正是因为幼儿教师的社会地位和声望普遍低于其他教师，才导致许多人不愿当幼儿教师。

5．幼儿教师职后培训与交流欠缺

幼儿教师可以通过职后培训与交流来提升专业能力和教学水平，有利于提高学前教育的教学质量，促进学前教育的发展。当前，幼儿教师的职后培训普遍采取集中培训或网络教学的方式，但这样的培训模式较为单一且不能全覆盖，尤其是乡村地区和偏远山区幼儿教师难以有机会参加职后培训。乡村幼儿教师职后培训与交流的欠缺，使乡村幼儿教师的专业知识技能得不到提升，影响乡村学前教育的发展。

四、促进城乡幼儿教师资源均衡配置的策略

1．合理分配城乡学前教育经费

应继续加大学前教育财政的投入，制定相应的政策法规，并建立城乡一体化的学前教育财政投入预算制度，改变现有的城市倾向问题，确保学前教育经费在各方面投入的稳定性与资金分配的合理性［13］。还应根据城乡之间的经济发展水平，有针对性地增加乡村地区学前教育经费的投入，只有提升乡村地区幼儿教师的工资待遇，改善他们的工作环境，为幼儿园的创设和教师的发展创造良好的经济发展环境，才能避免乡村幼儿教师流失，提高乡村幼儿教师自身的职业认同感，确保幼儿教师队伍的稳定。

2．完善幼儿教师的体制制度

首先，政府应完善幼儿园教师入职审查机制。无论是城镇还是乡村，要不定期检查教师是否满足“专业对口”“学历符合”且都“持证上岗”的标准，特别是乡村地区，积极吸引高学历幼教人才投身到乡村的学前教育事业中。其次，政府应制定幼儿园教师的编制制度和职称评定制度。在制定相关政策法规时，还应考虑城乡之间幼儿教师资源配置存在的差异，尽量解决乡村地区幼儿教师的编制问题和职称评定问题，并根据实际情况适当向乡村幼儿园增加正式编制，保障乡村幼儿教师的师资水平，切实稳定乡村地区幼儿园师资队伍。最后，政府应完善城乡之间幼儿教师的流动机制，重新规划现有的幼儿教师资源，切实完善幼儿教师交流帮扶机制和流动补偿机制，有效引导城乡之间幼儿教师的合理有序流动，落实相关的补贴政策和精神奖励［14］。特别是应为流动幼儿教师建立补偿制度，积极鼓励教学质量和发展水平较高的幼儿教师向乡村地区流动，以进一步促进城乡之间幼儿教师的合理配置［15］。

3．扩大幼儿教师队伍建设

一是政府应加大学前教育专业的建设力度，办好各级各类师范院校，积极推进学前教育专业的发展，扩大学前教育专业师范生的招生，为幼儿教师队伍输送更多的专业人才。二是政府应加强对幼儿教师的培养力度，通过多种方式培训职前职后的幼儿教师，提升幼儿教师队伍质量。三是鼓励学前教育专业优秀人才往乡村地区发展，政府给予一定的政策优惠，多渠道解决乡村师资短缺问题，积极探索不同方式的幼儿教师培养模式，为幼儿教师队伍源源不断地输送人才［16］。

4．提高幼儿教师的社会地位

首先，应当确定幼儿教师的法律身份，这不仅可以保障幼儿教师的社会地位和声望，也是为幼儿教师相关政策的制定提供基础［10］。其次，明确幼儿教师的职权，优化幼儿教师的各阶层结构，使幼儿教师享受到与其他层次教师同样的社会权益［12］。最后，由于乡村地区的学前教育发展比较滞后，更应在乡村加大宣传幼儿教师这个职业的力度，切实提高乡村幼儿教师的社会地位。

5．加强乡村幼儿教师的职后培训与交流

军事理论论文 篇三

关键词 军事理论课 教学质量 教学方法 考核体系

中图分类号：G641 文献标识码：A

高校军事理论课是学生的一门必修课。军事理论课作为国防教育的重要环节，具有多方面育人的功效，是关系到国家安全和长远利益的教育活动，具有其它教育形式不能替代的作用。实践证明，军事理论课教学活动，可指引当代大学生加强国防意识，激发学生的爱国热情，纠正学生“盲目西化”的风气，使学生在掌握基本军事知识的同时，拓展军事领域视野，增强国家安全意识和现代化国防观念。

在高校长期的军事理论课教学实践中，由于学校重视程度不足、学时有限、教师业务素质参差不齐等原因，当前军事理论课教学质量普遍偏低，部分军事理论课老师照本宣科，存在“填鸭式”教学，出现说教、单向灌输的局面，这不利于激发学生的学习兴趣，进而很大程度上遏制学生学习军事理论课的积极性、主动性和创造性。因此，高校军事理论课的地位应得到重视，如何改进军事理论课教学模式，进而探究提高军事理论课教学质量的新思路、新途径也显得尤为必要。

1科学制定教学体系，确立军事理论课课程建设目标

科学合理的教学体系，是军事理论课教学过程顺利进行的关键，是整个教学活动的指导思想。调查结果表明，当前国内很多高校对军事理论课的教学缺少足够重视，部分高校的军事理论课大纲具有一定的随意性，甚至没有大纲，这将直接影响课程的教学质量和效果。因此，高校要充分重视军事理论课教学，并不断构建科学的、健全的教学体系。

1.1科学规划，完善军事理论课教学大纲

军事理论课主要包括军事思想、战略环境、等教学内容。可对军事理论课课程组教师进行分组，将军事理论课分章节分配到各组教师，由各组完成大纲的制定、教学计划安排、授课形式等。此外，应按照《普通高等学校军事课教学大纲》，严格落实好军事理论课36学时的教学时间。由于军事理论课的学时比较少、内容较多，因此一定要精选教学内容，抓住教学重点。例如，军事思想部分应重点讲解主要人物的军事思想和古今中外军事思想的发展演变过程；中国国防部应以当前中国周边安全形势和国内外时事热点，激发学生的学习兴趣和爱国意识。教师应避免教学内容陈旧，要以最新的时事和理论知识，拓宽学生视野，注重开发学生的明辨能力和创造精神。

1.2健全机构，强化军事理论课师资队伍建设

一个稳定健全、科学合理的机构是军事理论课程建设的重要依托。首先，要成立军事理论课教研室，并按照专兼结合的原则，配备一支多学科背景的教师队伍。其次，要提高军事理论课的教学质量，就要有一个高质量的教学团队。要加强对教师的业务能力培训，提高教师的教学水平。严格建立一支政治水平高、业务素质强，理论水平精的教师队伍，并依托军事理论课教研室开展教学活动。

1.3严格管理，健全军事理论课管理、监控制度

定期召开教学研讨会，探讨军事理论课教学方法，对军事理论课教学过程中出现的问题进行分析、研究，研讨教学大纲、授课思路和重难点，讨论现代教学手段的运用、教学内容的改革以及课件制作等。

2改革教学模式，探索军事理论课教学新途径

当前军事理论课教学模式较为单一，多数以传统的单向灌输式为主，这不利于学生主动性的发挥，也将直接影响教学质量的提高。要进行创新型教学模式研究，通过开展多种形式的教学活动，探索互动式和启发式教学模式，将课堂教学与课外教育相结合，以学生为中心开展教学活动。

2.1积极创新，努力探索新的军事理论课教学模式

钞群英等对高校军事理论课立体化教学模式进行了研究。立体化教学模式是指以学生的能力培养为核心，运用所有教学要素和资源，全方位、多维度、立体化的教学体系，即教师要综合运动多种教学手段、立体化措施，以增强教学效果，提高军事理论课教学活动的感染力、辐射力。它的主要特点是充分发挥学生的主体作用，重视教师与学生的有效互动，使教师传授、学生反馈、双向交流有机统一。

2.2以学生为本，充分肯定学生在教学过程中的主体地位

教师在整个教学过程中，可采用小组讨论、主体演讲、启发式提问等形式，在课堂上注重引用具体事例和战例，调动学生自主地分析判断，自主地参与教学活动，可摆脱“我教你学、我讲你听”的思维定势，激发和增强学生的主体意识，让学生主动融入到军事理论课的教学活动中来。此外，要积极构建教师辅导、指导的主导角色和学生主体性角色模式，在倡导教师的指导性前提下，充分发挥学生的独立性和创造性，激励学生在教学活动中发现问题、提出问题、解决问题，改善学生在课堂上的“抵御状态”，努力在课堂中营造一种愉快的学习氛围，进而激起学生的学习兴趣，进而实现师生的良性互动。

3改进教学方法，健全军事理论课考核体系

3.1与时俱进，不断改进教学方法

教学活动是一门技术，同时也是一门艺术（下转第59页）（上接第51页）。在教学方法上，对于一些需要运用抽象思维、理论性较强的教学内容，可运用多媒体、网络等信息化手段，制作形象化、图解化课件，播放影像视频资料，使教学过程变得更加直观和生动形象。对于一些理论性不强、容易理解的常识性内容，可以以学生自学为主、教师辅导为辅的方式进行。

3.2强与军事院校的合作，增强教育教学效果

军事院校的教师军事理论素养高，掌握最新的军事理论研究成果，对当前军事形势有着独到的理解和看法。邀请专业的军事领域专家讲授军事理论课，不仅能够激发学生浓厚的兴趣，还能让学生掌握最新的军事相关信息。通过与军事院校教师的交流，也必将提高地方院校军事理论课教师的授课水平及教学质量。

3.3多措并举，完善军事理论课考核体系

考试可检测学生对知识的掌握程度，检查教学活动是否达到目的。应根据教学大纲要求及教学内容，科学地设计军事理论课的考试形式及内容。考试遵循的原则为理论与实践并重，侧重于对军事理论知识的考查。其中，理论知识以主观题考查方式为主，以简答、论述、辨析等形式进行，重点考查学生分析国内外军事形势、时事热点等问题的能力。此外还要考查学生运用军事理论知识的能力，以考试为契机，培养学生理论联系实际的能力及创新能力。军事理论课最终成绩由考试成绩和平时成绩组成，平时成绩可由上课出勤、撰写论文、参与军事知识竞赛等部分组成。

综上所述，我们要不断探索和创新军事理论课教学模式和教学方法，积极构建科学合理的教学体系，统筹教学内容的生动性和教学形式的多样性，完善军事理论课考试环节，以学生为主体，开展各项教学活动，不断提高军事理论课教学质量，为国家深入开展国防教育和国防后备力量建设贡献力量。

参考文献

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