语音障碍学员的感谢信范文

第一篇：语音障碍学员的感谢信

各位乡亲父老：

每一个人都有一个很丰富的内心世界，同学却这样评价我：把自己的内心隐藏的很深，不轻易流露的人。

老师虽是长辈，但并不觉得有代沟，老师的身上有许多闪光点值得学习，所以我希望即使在矫正后，老师还是我的好友。现在我愿把我的一部分世界跟老师分享。

曾经心里一直有一片阴霾，她使我的世界里少了许多阳光，多了许多自卑。看过好多故事，不幸的人总是问问苍天：为何对我这样不公。我也问了好多次：为何偏偏是我，一个勤奋努力的女孩有什么过错，要这样的惩罚她？从意识到“了”音发不准，“我有生理缺陷”这种想法无时无刻不在我心灵深处横行霸道。

我是笑着出现在每个人面前的，但是看似坚强的外表下，却有别人无法体会的苦楚。从那个时候起，我就想我不再学唱歌，我能做的只有好好学习，将来找一个不需要太多语言的工作。

小学初中优异的成绩把自卑压在了下面。高中以后，突然很喜欢朗诵和演讲，班主任也感觉我有天赋似的，他们不知道，我总有一种不安，我要把文章带“了”的音尽可能的改掉。我表现的再好，也不能发挥的淋漓尽致！我经常祈愿：我愿用外表交换标准的发音，哪怕变得很丑陋。大学以后，很多男孩追过我，我几乎都不喜欢。有可能是我的心思太重，我怕他们不能包容我。我也喜欢过一个男孩，可是我却告诉他，我们不适合。我说我配不上你。他说你嫌弃我?

我无法想象当有一天我可以正确的发音，那是怎样的一种奢求啊！尽管我无时无刻不在期盼着那一天。那一天果真来了，当我终于清晰地读出“了”音时，我激动地要哭，第一个想给老师打电话。可是继之的是深深的追悔。我想了很多假设。我若小时候就会读的话，可能我会唱很好的歌，而且会做的更优秀。若是高中好了的话，我可能文科会学的更好些，主持，演讲等课余爱好会让我更阳光！若是大学伊始时好了，我可能会是一朵耀眼的校花，过得精彩充实。

现实生活中，别人都觉得我可能做的不错了，很优秀了，可是我想若是能够及时的矫正的话，我会做的更好，甚至会影响我的发展方向。我也不会那样的轻易放弃了自己喜欢的东西和喜欢的人。所以我把网名起作：擦肩而过，意味着注定要跟好多东西和某些人擦肩而过了。

经常想当我生命终结时，我会有怎样的心态，是否仍旧有份遗憾？现在我终于可以肯定的告诉自己，我以后将不再有任何遗憾，我会放下任何思想包袱，坚定地向着自己喜欢的方向前进，我将随心所欲的演绎我自己！

每天的太阳都是新的，每天起床都先发一些“了”字音，因为总感觉像做梦一样，怕拥有了又会失去。当我验证好这确实是事实时，那种美好的滋味很甜很甜。很欣赏一句话：有梦的日子是乐此不疲的。现在每天身体内的细胞似乎都注入了新的活力！

我是幸福的，因为我的生命里总有许多贵人相助。我心存感恩。感谢生命里遇见了您——王老师，感谢您给我提供一个支点，让我的杠杆支起了新的世界！我的生命里因为有了您的帮助而更加精彩！

此致

敬礼！

第二篇：语音障碍学员的一封感谢信

尊敬的老师、同学们：

每一个人都有一个很丰富的内心世界，同学却这样评价我：把自己的内心隐藏的很深，不轻易流露的人。

老师虽是长辈，但并不觉得有代沟，老师的身上有许多闪光点值得学习，所以我希望即使在矫正后，老师还是我的好友。现在我愿把我的一部分世界跟老师分享。

曾经心里一直有一片阴霾，她使我的世界里少了许多阳光，多了许多自卑。看过好多故事，不幸的人总是问问苍天：为何对我这样不公。我也问了好多次：为何偏偏是我，一个勤奋努力的女孩有什么过错，要这样的惩罚她？从意识到“了”音发不准，“我有生理缺陷”这种想法无时无刻不在我心灵深处横行霸道。我是笑着出现在每个人面前的，但是看似坚强的外表下，却有别人无法体会的苦楚。从那个时候起，我就想我不再学唱歌，我能做的只有好好学习，将来找一个不需要太多语言的工作。

小学初中优异的成绩把自卑压在了下面。高中以后，突然很喜欢朗诵和演讲，班主任也感觉我有天赋似的，他们不知道，我总有一种不安，我要把文章带“了”的音尽可能的改掉。我表现的再好，也不能发挥的淋漓尽致！我经常祈愿：我愿用外表交换标准的发音，哪怕变得很丑陋。大学以后，很多男孩追过我，我几乎都不喜欢。有可能是我的心思太重，我怕他们不能包容我。我也喜欢过一个男孩，可是我却告诉他，我们不适合。我说我配不上你。他说你嫌弃我?

我无法想象当有一天我可以正确的发音，那是怎样的一种奢求啊！尽管我无时无刻不在期盼着那一天。那一天果真来了，当我终于清晰地读出“了”音时，我激动地要哭，第一个想给老师打电话。可是继之的是深深的追悔。我想了很多假设。我若小时候就会读的话，可能我会唱很好的歌，而且会做的更优秀。若是高中好了的话，我可能文科会学的更好些，主持，演讲等课余爱好会让我更阳光！若是大学伊始时好了，我可能会是一朵耀眼的校花，过得精彩充实。

现实生活中，别人都觉得我可能做的不错了，很优秀了，可是我想若是能够及时的矫正的话，我会做的更好，甚至会影响我的发展方向。我也不会那样的轻易放弃了自己喜欢的东西和喜欢的人。所以我把网名起作：擦肩而过，意味着注定要跟好多东西和某些人擦肩而过了。

经常想当我生命终结时，我会有怎样的心态，是否仍旧有份遗憾？现在我终于可以肯定的告诉自己，我以后将不再有任何遗憾，我会放下任何思想包袱，坚定地向着自己喜欢的方向前进，我将随心所欲的演绎我自己！

每天的太阳都是新的，每天起床都先发一些“了”字音，因为总感觉像做梦一样，怕拥有了又会失去。当我验证好这确实是事实时，那种美好的滋味很甜很甜。很欣赏一句话：有梦的日子是乐此不疲的。现在每天身体内的细胞似乎都注入了新的活力！

我是幸福的，因为我的生命里总有许多贵人相助。我心存感恩。感谢生命里遇见了您——王老师，感谢您给我提供一个支点，让我的杠杆支起了新的世界！我的生命里因为有了您的帮助而更加精彩！

第三篇：脑性瘫痪儿语音障碍治疗

第三节脑性瘫痪患儿语言障碍的治疗

康复计划

又称言语训练或言语再学习，是指通过各种手段对有言语障碍的患者进行针对性的治疗。目的：改善言语功能。手段：言语训练，或借助于交流替代设备如交流板、交流手册、手势语等等。

脑瘫儿童言语训练内容：

分四阶段：第一阶段抑制异常姿势反射训练

第二阶段：提高患儿运动发音阶段

第三阶段：提高患儿随意控制运动的能力。

第四阶段：提高患儿语言清晰度训练

（二）治疗原则

1、早期开始

2、及时评定：评价后制定治疗方案，定期评价，了解治疗效果，调整治疗方案。

3、循序渐进：由简单到复杂。从听理解开始，重点放在口语的训练上。

4、及时给予反馈：强化正确，纠正错误的反应。

5、患儿主动参与：积极性、主动性。

（三）治疗形式

1、“一对一”训练

2、自主训练

3、小组训练

4、家庭训练

（四）注意事项

1、环境要求：．应在安静、宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛的房间内进行。

2、器材和仪器：包括录音机、录音带、呼吸训练器、镜子、秒表、压舌板、单词卡、图卡、短语和短文卡、动作画卡和情景画卡，各种评估表和评估用盒，常用物品（与文字配套的实物）。

3、时间安排：每日一次，每次30—60分钟，上午注意力比较集中。

4、制定长期目标和短期目标：要根据评定的结果设定长期目标和短期目标并制定具体的计划。每次训练宜进行2-3个课题，而且要根据患儿的反应和进展修订计划和调整训练的内容，争取尽快达到训练目标。

二、运动性构音障碍的康复治疗

根据评价结果，制定具体的训练计划。对患儿进行综合性系统训练，使语言的各个侧面都能得到改善与提高。

（一） 日常生活交流能力的训练脑性瘫痪儿童的自我表达意识常因养育者的介入造成二次性障碍，需尽早预防及改善。在新生儿期，应尽可能地开发脑瘫儿童的随意运动，对提高脑瘫儿童的主动性，尤其在促进其语言发育方面具有重要意义。应尽可能帮助他参与家庭和社会的活动，鼓励他和其他小孩一起玩，鼓励他像其他孩子一样活动，增进其社会交往的能力。

（二）言语训练包括如下几方面

1、进食训练：是发音训练的基础，通过进食训练可以提高口腔诸器官的功能。

（1）食物的选择：糊状—软食—固体食物—正常饮食。食物的内容必须适合口腔器官的发育。

（2） 姿势与体位：采取抑制原始反射的姿位—髋关节屈曲90度，骨盆与脊柱的位置保持正常状态，缓慢地活动头部。降低颈部的紧张性．使头部稳定在身体正中位置。

（3） 训练方法：

① 进食前：对口腔器官进行“脱敏”训练，利用刺激口唇、脸颊、舌等诸肌群来增强进食功能，改善吞咽、咀嚼功能；

② 直接进食训练：通过进食过程中送入、咀嚼、吞咽等各个分过程进行进食功能的训练：比如小一些的脑瘫患儿不能主动进食．治疗师需把食物放在牙齿和颊之间，让患儿用舌头把食物送到口腔中间，治疗师用拇指、食指和中指顶住下唇和下颌，使食物不能流出，帮助患儿完成吞咽的动作。

2、呼吸训练：呼吸是构音的动力，而且必须在声门下形成一定的压力才能产生理想的发声和构音。首先应调整坐姿，如果患儿可自己坐稳，应做到躯干要直，双肩水平，头保持正中位。如患儿年龄小又不能坐稳，可将这些患儿放进可以固定躯干和体位的椅子内，四周用毛巾等尽量使孩子保持正确的体位进行训练，如果患儿呼气时间短而且弱，可采取卧位，由治疗师帮助进行，如做双臂外展和扩胸运动的同时进行呼吸训练，也可在吸气末向前下方轻轻按压腹部来延长呼气的时间和增加呼气的力量，这种训练也可以结合发声、发音一起训练。

3、言语训练：应在全身状态趋于正常的条件下进行。

（1）抑制异常姿势反射训练：身体姿势、肌张力、肌力和运动协调的异常都会影响到言语的质量，言语治疗应从改变这些状态开始，这些状态的纠正会促进言语的改善。为此，语言治疗应首先抑制与构音密切相关的异常反射姿势。治疗师应从头、颈、肩等大运动开始训练，逐渐向下颌、口唇、舌等精细动作过渡。

（2） 构音器官运动训练：

① 语言指导；

② 压舌板；

③ 上抬下颌；

④ 冰块法；

⑤ 毛刷法；

⑥ 拍打下颌；

⑦ 吸管或奶嘴；

⑧ 练习吹口琴、吹喇叭、吹哨子。

（3）构音训练

患儿可以做唇、舌、下颌的动作后，要让其尽量长时间的保持这些动作，随后做无声的发音动作，最后轻声引出目的音。原则为先发元音，如“a”“u”，然后发辅音，先由双唇音开始如“b”“p”“m”，能发这些音后，将已会的辅音与元音结合，如“ba”“pa”“ma”“fa”，熟练掌握以后，就采取元音+辅音+元音的形式，如“ama”“aba”，继续训练，最后过渡到单词和句子的训练。双唇音：p.b.m 软腭音：k.g 齿音、舌齿音：t.d.n.

4、克服鼻音化的训练

鼻音化构音是由于软腭运动减弱，腭咽部不能适当闭合而将非鼻音发成鼻音，在脑瘫儿童中常见。这种情况会明显降低音的清晰度而难以交流。可采用引导气流通过口腔的方法，如吹蜡烛、喇叭、哨子等可以用来集中和引导气流。年龄较大的儿童可采用“推撑”疗法。做法是让患儿把两手放在桌面上向下推或两手掌放在桌面下向上推，在用力的同时发“啊”的音，可以促进腭肌收缩和上抬功能，另外发舌根音“卡”也可用来加强软腭肌力促进腭咽

闭合。

5、韵律训练

由于运动障碍，很多患儿的语言活动缺乏抑扬顿挫、重音变化，而表现出音调单一、音量单一以及节律的异常。可用电子琴等乐器让患儿随音的变化训练音调和音量，也可以用：“启音博士”来训练，现在国内已生产并配有软件，使患儿在玩的过程中进行韵律的训练。带有音量控制开关的声控玩具用做训练也很有效，特别适合年龄较小的儿童。对节律的训练，可以用节拍器。设定不同的节律和速度，患儿随节奏发音纠正节律异常。

三、语言发育迟缓的康复训练

脑瘫儿语言发育迟缓的训练必须根据其所处的阶段制定具体的康复计划．实施治疗方法。训练中要注意双向发展，即先横向扩展，再纵向提高。

1、训练目的

康复训练的目的是促进脑瘫儿童的语言发展，使之能充分利用语言符号进行交流，长远目标是将语言能力最大程度地发挥出来。

2、各群语言发育迟缓的训练要点

(1) a群（言语符号未掌握) 此群的训练是以获得言语符号与建立初步的交流关系为目标。首先导入手势语、幼儿语等象征性较强的符号，逐步过渡到语言符号的理解和初步的交流。

(2) b群(言语表达困难) 以掌握与理解水平相一致的表达为目标，在进行表达训练时，也要兼顾适当的理解训练。

(3) c群(发育水平低于实际年龄) 训练目标是扩大理解与表达的范围，同时也要进行基础性过程的训练，也要导入符合水平的文字学习，数量词学习，问与答的训练。

(4) d群(过渡群，言语符号理解但不能讲话) 训练目标为获得词句水平的理解，全面扩大表达范围，首先采用手势语训练，逐步过渡到言语表达训练。

(5) e群(交流态度不良) 除了根据评定的结果进行以上的训练外，此群要以改善其交流态度为训练重点。

四、交流辅助系统的使用

在进行了上述语言治疗后，许多脑瘫患儿仍不具备言语的表达能力。但却具有言语的接受能力；还有的患儿言语清晰度极差，不能作为交流的手段。这样的患儿就要考虑建立代偿性交流手段的问题。随着电子科学技术的高速发展，许多发达国家已研制出了多种体积小便于携带和操作的交流仪器，具有专门软件系统的计算机也逐步用于构音障碍患者的交流，这些特制的装置有的还可以合成言语声音。这些在我国还有待于开发。但是就我国目前的状况为患儿设计交流图板和词板是可行的，这种形式也可以发挥促进交流的作用，而且简单易行。我们较常用的为交流板及交流手册。

五、特殊教育

大部分脑瘫儿童都有多重障碍，智力低下、语言障碍严重地影响患儿在家庭、社会中的交往。特殊教育就是根据患儿具体情况而设计并采取的一些策略，使之在智力水平或学习能力方面有所提高。

具体方法如下：

(1) 对理解、反应能力差的患儿，采取刺激—反应—处理的方法。

(2) 对注意力不集中、多动患儿，应采取行为治疗，将患儿限制在某一环境中，或要求其安静。如不听从，就剥夺其一部分享乐的权利；而最重要的是教师以手势等讯号手段使患儿逐步获得自我控制的能力。

第四篇：学员感谢信

我叫haoword，我是去年11月来haoword学校学习网页设计班的。我个人认为haoword学校的师资力量雄厚，独特的教学模式,理论适度、经验传授、思想超前，培训结束后，学校还专门为学生进行就业前培训，传授一些面试技巧，这些技巧让我在面试中更加自信，张弛有度。培训结束前就业部的老师按每个学生的自身情况进行就业推荐，不适合的多项选择，继续推荐，争取让所有学生都能找到比较满意的工作。在与公司面试招聘时，老师帮学生出主意，想办法，把学生的事当自己的事，认真负责。当时我们面试的4名学员有3名被人事经理相中试用期工资2014元，我是其中的一个，但我却不能来这里工作因为我是个在职军人，同学们找到了自己的满意的工作非常兴奋，在这里衷心的感谢haoword学校。

第五篇：大学英语语音学习中障碍与解决方法

大学英语语音学习中障碍与解决方法三合潭小学：王双英

【摘 要】本文简要的分析了大学生在英语语音学习当中遇到的障碍，并提出了一些相应的解决方法。

【关键词】 英语语音 ；障碍； 解决方法

语言由三个部分组成：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。语言首先是有声的，而学习语言是从听音开始的，掌握正确的语音是获得听说技能的先决条件，没有正确的语音语调就会直接影响到正常的语言交流。所以正视英语语音学习中的障碍，找到合理的解决方法非常重要。

1． 大学英语语音学习中的障碍分析

从20世纪60年代末至今，经过几十年的研究，国外许多语言学专家达成共识：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，但受许多个性化因素影响。笔者通过几年英语语音教学经验总结：学生在语音学习过程中表现出来的发音不准、语调不正确主要受以下障碍影响。

1．1 母语的负迁移作用

英语和汉语属于两个不同的语系，所以有各自的发音系统，发音存在诸多不同。有些发音固然相似，但很多因素只存在于英语发音当中，如/?i/、/i?/、/??/、/u?/、/θ/、/e/等音素。而且英语在语调、节奏、重音方面也和汉语有很大区别。但很多学生在语音过程中没有注意到这些差别，一味的用母语的发音习惯来替代英语发音模式，这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。如单个语素方面，学生直接用/s/、/z/代替/θ/、/e/的发音，不能使用其正确法发音。[1]且由于中国方言众多，各地的发音系统不尽相同，如在中国西南片区，很多地方方言不能区分鼻音和边音，如不能区分light 和night 、thin和 thing，有些地方不能区分/h/和/f/，如会把/fait/读成拼音的“huai t”。在英语语调方面，更存在着用本地方言语调代替英语语调的现象，如湖北的学生说“湖北调”英语，广东的学生说“广东调”英语。

1．2 旧有英语语音习惯的影响

学生在进入大学之前至少都是接受了六年的英语学习（此处外语为其他语种

的除外），在此期间受过一定的语音训练，但是效果并不佳，原因有以下两点：一是由于我国教育制度长期以来处于应试教育状态，所以大学阶段以前，教师学生把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力写作方面，英语语音教学长期得不到重视，而事实证明英语语音的提高对以上几项英语能力的提高都有推动作用。所以从这一方面讲英语教学在“高考指挥棒”下，进入了一个误区，致使学生在语音学习方面长期得不到有效提高。二是各个学校的师资有限，教师英语语音水平参差不起，导致学生从英语启蒙教育阶段就很少接触到正确的语音，使学生久而久之形成了难以纠正的不良发音习惯。以上两点造成了学生在进入大学之后的英语语音学习上的巨大负作用。

1．3学校教学方面影响

1．3．1大班教学，学生接受单独指导机会少

由于大学扩大招生，目前的一个英语教学班至少都是三四十人的容量，且英语语音课的学时又少，所以如果想让每个学生上课时间里都有单独练习的机会是几乎不可能的事情，这样就不可能由语音教师为每一个学生纠正错误。

1．3．2教师教学方法单一

虽然目前有关英语学习方法的理论很多，如自然法、视听法、交际法等，但是似乎这些方法都无法有效的运用到语音教学方面；对于语音教学也有一些教学方法被同业提及，如演示法、对比法、手势法、辨音法、口型定位法、模仿法、录音法以及利用多媒体进行语言输入等教学法，但是这些方法应用到实际教学中似乎也不是最佳手段。[2]在新方法使用无果的情况下，多数教师仍然采取传统的教学方式，就单个音素为例，根据教材，先讲口型，然后做示范，再听录音让学生做跟读练习，最后给学生纠正。这种教学方法很难调动学生的积极性，使课堂气氛压抑。

1．3．3教材内容形式单一

教材是组织教学实现教学目标的重要依据，但是目前许多学校的语音教材仍存在内容陈旧、形式单一等现象。[3]笔者教授英语语音课所使用的教材出版于1999年，距今已有10年整。且课后练习形式单一，即相关单词、词组、句子、段落的 “读”的训练。

1．4学生自身原因

语音学习是一个长期的任务，由于语音的本质是技巧性的，所以需要经常练习。[3]而受应试教育的惯性思维影响，，大学以前教师几乎不跟学生强调语音的重要性，很多学生也觉得英语语音从来没有列入过考试的范畴，所以英语语音不重要。其次，有些学生比较内向，羞于在课堂上开口，或者在课堂之外和其他人交流，这就导致丧失了很多语音提高的机会。再次，由于一部分学生大学之前语音较差，所以在英语语音学习的过程中表现出明显的自信心不足，如果学习过程中出现挫折，就会表现出严重的失败感和自卑感以及害怕心里，所以在教学过程中极力避免在其他同学和老师面前展示自己。这样就严重影响了英语语音的学习。

2．解决英语语音学习障碍的相关方法

2．1学校方面

首先，学校应该采取小班教学的形式，且教室可采取非固定桌椅形式，这样在教学过程中便于教师组织课堂教学活动，而且能够使学生得到更多的练习机会和教师的单独指导。其次，学校在教材选择上，应采用更适合学生学习的、能够帮助他们迅速进步的英语语音教材，教材不一定只局限于纸制教材，还可以采用内容、形式丰富的音频、视频教材，这样才能调动学生学习语音的兴趣。再次，学校应该在教师队伍建设方面多下功夫，大学里大多数英语教师都在文学、翻译、写作等方面有一定见术，但是教师在英语语音水平上参差不齐，在这种情况下其他专业课教师或多或少都会影响学生的英语发音，所以应该对所有英语专业课教师进行语音培训。最后，学校应该加强硬件设施方面建设，为学生建立英语语音学习室，并为学习室配备多媒体等设施。

2．2 语音教师方面

虽然就目前为止，业内还没有对“什么是最适合英语语音教学的方法？”这一问题达成共识，但笔者通过几年的英语语音教学总结出了一下教学经验：

2．2．1教师要不断提高业务水平

语音教师作为学生学习的一个“活”的教材，应该不断的提高自己的业务水平，一方面让自己的语音精益求精，更加纯正,这样才能让学生把自己作为模仿的活教材，而且才会给学生树立一个良好的榜样；另一方面要不断的刻苦钻研、学习英语语音教学方法，找到最适合自己学生的教学方法，这样好让学生在语音

学习过程中少走弯路。

2．2．2教师要有亲和力

在语音学习中遇到挫折容易让学生产生自卑感，学生会经常羞于开口，在这种情况下，教师尤其要表现出很强的亲和力，鼓励学生多开练习，让学生感觉到犯错误是非常正常的事情。切不可在学生出现错误的时候，严加批评，制造教室紧张气氛，那样只会适得其反，让学生更加害怕犯错误，更加不敢开口。教师还要切忌不能急于求成，因为从学生的语音基础和语言天赋来讲，并不是所有的学生都会在同一时间完成同一语音知识的学习，如果教师急于求成，只会让班级英语语音水平出现更加严重的两极分化，接受能力和语言天赋好的学生会学的更多更好，差的学生将更加没有信心。

2．2．3教学方法要灵活多变

英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校川籍学生居多，他们多数学生无法区分/n/和/l/音，笔者用“捏鼻子”法让他们区别，即，学生在发这两个音的时候，捏住鼻子，感受鼻腔中气流流动，如果有气流就能说明是/n/，没有气流就是/l/，这样学生就轻而易举的区分开了。学生的练习形式也不是只有读课后练习一种形式，练习绕口令、学唱英文歌曲2．3学生方面

在英语语音学习过程中，教师是主导，但学生永远是主体，所以语音的提高主要靠学生自己学习。

2．3．1思想上

学生首先从思想上认识到英语语音学习的重要性，没有强烈的学习动机，正确的学习态度根本不可能学好英语语音。其次要消除英语语音学习的心理障碍，树立学好语音的自信心。其次，学生不能存有依赖心理，因为在语音学习中，学生是学习的主体，教师只是行为指导者。

2．3．2正确的学习方法

什么是正确的英语语音学习方法呢？笔者认为适合自己的就是最好的，但是笔者也认为不管用什么样的学习方法学习语音，最基础的方法也是先听后模仿，因为语言的学习是从听音开始的。[4] 而英语语音是一个说的过程，模仿就成了

说出来的第一个环节，只有通过模仿才能使英语语音取得进展。而在这个过程中，学生一定要选择正确的听音以及模仿资料。其次就是要求自己持之以恒，语音的本质是技巧性的，只有通过经常练习，把语音学习贯穿于整个英语学习过程当中，不停的练习—纠正—再练习—再纠正，这样反反复复的过程当中，才能提高，才能越说越纯正。其次，在语音学习的过程中学生一定要严格区分开母语与英语的发音区别，克服对母语发音的依赖感，以减小母语对英语语音的负迁移作用。

2．3．3创造机会，多加练习

英语是一个实践性很强的学科，所以学生一定要多给自己创造语音学习的机会，比如说，课堂上要积极参与老师的教学活动，多和同学进行交流学习经验，同学之间还可以互相学习，互相纠正错误；课后要多参加英语角活动，或者还可以利用互联网直接和英语国家本土人士交流。只有通过利用各种机会多加练习，语音水平才会提高。

3．结论

总之，大学英语语音作为英语专业的一门专业课，他的内容极其丰富，当然我们在学习的过程中会遇到多层次、极其复杂的障碍，但是笔者会在以后的科研、教学工作中做进一步的研究与探索，并不断的探索解决这些问题的方法，不断的提高英语语音教学水平以及相关的科研水平。

【参考文献】

[1] 刘晖 英语语音学习障碍分析及对策[j]. 湖北教育学院学报, 2014(10)

[2] 王虹 英语语音教学中障碍因素分析与对策研究[j]. 学术研究, 2014（8）

[3] 冯萍 英语语音学习的问题及解决方法[j]. 内江科技, 2014（1）

[4] 英语语音学[m]. 上海：华东师范大学出版社, 2014