在个性化的语文教学中塑造学生的学习个性范文

在个性化的语文教学中塑造学生的学习个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程教学中经常应用的一句名言，也是新课程改革中阅读教学中的一个重要理念，即提倡个性化阅读。阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。下面我对在阅读过程中发展学生个性，培养创新精神及想象能力作了以下探索。

一、针对喜好 选择性阅读

在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平，认识能力，生活经验和阅读习惯有关。即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。作为教师应该对学生这一倾向给予肯定与理解。培养学生把对课文内容的直接举转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读。从中进行反复阅读。从中进行体会和感受。

二、利用课堂发展个性

课堂是教师发展学生个性最好的操作平台，所以我在课堂中非常重视培养学生的个性，创造一切机会让学生的个性得到飞扬。这样才会让每个学生都有心中的“哈姆雷特”。

1、重视个性化的答案

我们在评课时，总认为一节好课就应该气氛是热热闹闹，学生回答的问题答案都很准确。其实真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地，而大部分学生却成了听众或看客，存在于课堂与否无关紧要。况且我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，就算达到了目标要求。

[案例一]一位教师在教《秋游景山》一课时，问学生：哪个词语最能概括故官的特点？学生回答：“雄伟的故宫”、“伟大的故宫”，老师都说是错的。叫了好多个学生，最后有一个学生回答出老师所期望的书上所写的：“庄严”的故宫。老师才如释重负地把这个词语写下去。

还有的老师，常常局限于教学参考书，把可以有多种分段方法的一些课文答案“定死”，考试中的阅读题也是如此。老师完全满足于预设，这样的期待必将导致教学封闭。封闭必将扼杀个性，扼杀创新。我们倡导个性化阅读，就要从期待答案中走出来。让学生自由地发表自己有见地的想法，让创造精神在他们个性化的思考中闪耀。同时，我们也应该注意到对中下等生的照顾，让每一个个体都参与到思考中来，以发挥个性，发展创造力。

2、鼓励个性化的质疑

疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性。学生质疑一般会表现出不同层次的个性特征。一是零散重觉型，二是广杂发散型，三是立体辐合型。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问题虽然表现出不同水平，但教师都应予以高度重视，积极鼓励和适当引导。“学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进”。思贵出新，能标新立异，另辟蹊径，提出的问题就新颖、灵活而又独特。创贵在勇，有勇才敢于质疑，敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。

[案例二]

如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿，有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出自己的想法既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时放开施工，但必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎”。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪、求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。

3、允许个性化的表达

学生有了个性化的思维和知识积累，便会产生表达的欲望，也必然会有不同的表达内容和方式。教师应珍视学生的独特的感受、体验和理解。

[案例三]

《登山》一课主要讲述了：列宁在登山看日出时为了锻炼自己的意志而走一条靠近深渊、非常危险的小路。我原本希望学生会有这样的认识：列宁作为革命导师时时刻刻不忘锻炼自己的意志。但是有一位学生却提出不赞同列宁的做法。他认为：“列宁是个对全国人民来说非常重要的人，没有他全国人民将失去革命的领袖。而他又不是个登山运动员，也不习惯走山路，很可能会有失足的危险。他不应该拿自己的生命开玩笑。万一发生了不幸的事，那损失将是不可弥补的。伟大的生命绝不应该浪费在无谓的牺牲上。”我想了一下，觉得他说得很有道理，就表扬了他。其他同学也为他鼓掌。一节语文课所学的东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允许学生有自己的见解和独特的想法。 4、引导个性的想象

在教学中，让学生展开想象的翅膀，也能根据不同的知识、经验等得出各自心中的“哈姆雷特”。

[案例四]

《狼和小羊》一课最后一句狼“说着就向小羊扑去”。那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊„„正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。

三、开展丰富的课外活动

给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读举、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步深入。在这么多的课外活动形式中，其中，我认为“讲故事”是最让学生感兴趣的了。因此，我们教学工作者可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的阅读兴趣，此来推动学生的阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行阅读。故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，教会挺直身子，竖起耳杂，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听着津津有味。这效果肯定比任何说教都有效，而且讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的文章，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人„„每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受阅读的诱惑。一方面能让学生充分表现自我，另一方面也是对学生能力的锻炼。

总之，个性是创造力的源泉，每个学生一篇文章都有自己心中“哈姆雷特”。而每个教师都应该积极地、耐心地去俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会让学生表达见解、表现自我、展示才华，让学生的个性得到张扬。